基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與主動(dòng)探索的《建筑法規(guī)》課程教學(xué)模式改革

摘要：本次《建筑法規(guī)》第二輪教學(xué)改革的目的是在第一階段解決了學(xué)什么的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注如何學(xué)的問(wèn)題。依據(jù)CDIO培養(yǎng)大綱，應(yīng)用“CDIO工程教育”理念所倡導(dǎo)的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)探索”的教學(xué)思路，將原來(lái)以理論教學(xué)（課內(nèi)）為主轉(zhuǎn)變成“教學(xué)+項(xiàng)目”（課內(nèi)+課外）相結(jié)合的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生要親自完成對(duì)于案例的分析與深入解析，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”的效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 主動(dòng)探索 建筑法規(guī) 教學(xué)改革

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.021

自2006年起，我院建筑學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了《建筑法規(guī)》專業(yè)選修課。2009年，改為專業(yè)必修課。始于2008年的第一輪改革重點(diǎn)分析了該門(mén)課程教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題，同時(shí)包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式等，提出了符合全國(guó)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、教育部學(xué)科評(píng)估委員會(huì)、國(guó)家注冊(cè)建筑師管理委員會(huì)培養(yǎng)要求的有效、適用的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)，為將來(lái)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。始于2012年的第二輪教學(xué)改革的目的是在第一階段解決了學(xué)什么的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注如何學(xué)的問(wèn)題。

一、基于“CDIO工程教育”理念的建設(shè)拓展

CDIO的核心思想體現(xiàn)在“全程實(shí)踐，能力培養(yǎng)”。它代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。它是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況及CDIO所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，可以發(fā)現(xiàn)本課程的改革和建設(shè)還需進(jìn)一步的深化，當(dāng)前主要還存在有以下需要解決的問(wèn)題及還需完善的地方。

（一）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定籠統(tǒng)

當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定籠統(tǒng)，教學(xué)知識(shí)模塊沒(méi)有對(duì)應(yīng)相關(guān)的能力或培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有形成經(jīng)過(guò)合理分解的能力培養(yǎng)目標(biāo)與相應(yīng)的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

學(xué)生一般能夠應(yīng)用課堂中詳細(xì)解析過(guò)的規(guī)范內(nèi)容，但是在設(shè)計(jì)中還未形成主動(dòng)查找規(guī)范、理解規(guī)范、應(yīng)用規(guī)范的意識(shí)。

（三）規(guī)范在實(shí)際設(shè)計(jì)中的應(yīng)用能力較弱

知識(shí)的理解只是基礎(chǔ)，靈活應(yīng)用是過(guò)程，能力提高才是最終目標(biāo)。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，存在著較多學(xué)生為了方便或者因?yàn)殄e(cuò)誤理解而忽視規(guī)范的情況。

CDIO是一種以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育模式。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是工程實(shí)踐的精髓所在，能力最終將以項(xiàng)目的形式實(shí)現(xiàn)?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)探索”正是基于以上特點(diǎn)提出的教學(xué)理念。它是一種開(kāi)放的教學(xué)形式，是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生以合作的方式去完成一些設(shè)定的“項(xiàng)目”，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。

[建筑法規(guī)課程能力大綱的構(gòu)建][項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+主動(dòng)探索的教學(xué)模式] [項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)鏈] [能力知識(shí)培養(yǎng)譜] [能力教學(xué)模塊對(duì)應(yīng)表能力平價(jià)與考核實(shí)施方案]

圖1 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與主動(dòng)探索的《建筑法規(guī)》課程教學(xué)模式改革圖示

綜上，依據(jù)CDIO培養(yǎng)大綱四個(gè)層面的能力要求和12條標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用“CDIO工程教育”理念所倡導(dǎo)的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)探索”的教學(xué)思路進(jìn)行本課程課堂教學(xué)的進(jìn)一步改革與嘗試，在現(xiàn)行側(cè)重知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)突顯學(xué)生參與和能力培養(yǎng)的課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生要親自完成對(duì)于案例的分析與深入解析，讓學(xué)生親歷探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正達(dá)到了“做中學(xué)，學(xué)中做”的效果。

二、教學(xué)改革成果

（一）設(shè)計(jì)并實(shí)施突顯能力培養(yǎng)的課程能力大綱

本課程前端基礎(chǔ)是具有“建筑設(shè)計(jì)基本能力”，目標(biāo)是“正確理解與應(yīng)用建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)規(guī)范內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生在工作中的適應(yīng)能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐中的應(yīng)用能力”，制定與專業(yè)能力大綱相對(duì)接的課程能力細(xì)化目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上形成以能力培養(yǎng)為主線的新版《課程能力大綱》。建筑法規(guī)課程能力培養(yǎng)包括三方面：個(gè)人職業(yè)能力、人際交往能力和在社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思設(shè)計(jì)的能力（見(jiàn)附表1）。

（二）設(shè)計(jì)并實(shí)施體現(xiàn)CDIO理念與方法的課程三級(jí)項(xiàng)目

創(chuàng)建覆蓋本課程主要能力目標(biāo)的實(shí)踐項(xiàng)目與實(shí)施方案，借助知識(shí)框架構(gòu)建知識(shí)體系，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程完成能力培養(yǎng)途徑，使得知識(shí)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目訓(xùn)練、能力培養(yǎng)融為一體（見(jiàn)附表2）。

課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)是CDIO教學(xué)實(shí)施的核心，針對(duì)建筑法規(guī)課程與建筑設(shè)計(jì)類課程的緊密聯(lián)系，建筑設(shè)計(jì)課程中的方案設(shè)計(jì)、實(shí)際工程中的規(guī)范檢查都可以成為項(xiàng)目。課程項(xiàng)目要求大小適中，太大了難以完成，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，太小了又起不到訓(xùn)練的作用。最后形成《能力目標(biāo)與教學(xué)模塊（項(xiàng)目）對(duì)應(yīng)表》（見(jiàn)附表3）。

（三）設(shè)計(jì)并實(shí)施有創(chuàng)新和突破的課堂教學(xué)方法

教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣的源泉。教學(xué)過(guò)程中嘗試“以項(xiàng)目為引導(dǎo)的”教學(xué)法，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。過(guò)程中將通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方式將學(xué)生分成小組置于“做項(xiàng)目”的情景之中，為了完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，他們必須去做，去學(xué)習(xí)探索，去討論解決問(wèn)題，在堅(jiān)持完成整個(gè)項(xiàng)目生命周期的過(guò)程中，達(dá)到項(xiàng)目實(shí)施能力和綜合能力的鍛煉與提高。

在第一次課堂教學(xué)中要講述課程教學(xué)目標(biāo)、布置項(xiàng)目任務(wù)、公布評(píng)價(jià)指標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)生分組等環(huán)節(jié)，充分展示課程學(xué)習(xí)藍(lán)圖，激發(fā)學(xué)生想“做”的愿望和興趣，抓住興奮點(diǎn)。課程在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，設(shè)有應(yīng)用綜述、方案設(shè)計(jì)、作品預(yù)演、結(jié)果匯報(bào)等，使所有學(xué)生都有展示、表達(dá)的機(jī)會(huì)。特別是最后的作品匯報(bào)中，模擬答辯過(guò)程，課程教師和同學(xué)作為評(píng)委，目的是鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的描述水平，口頭表達(dá)及應(yīng)變能力。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代建筑教育具有很強(qiáng)的職業(yè)特征，其多學(xué)科的綜合性、復(fù)雜性，以及廣博知識(shí)面和扎實(shí)基本功的要求，都對(duì)基礎(chǔ)階段的教學(xué)提出較高的要求。正是基于此，本課題組提出了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與主動(dòng)探索的《建筑法規(guī)》課程教學(xué)模式改革，通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)規(guī)范知識(shí)，更好地在設(shè)計(jì)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，也有利于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐能力和適應(yīng)性、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。本次教學(xué)改革也對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽、學(xué)生設(shè)計(jì)院實(shí)踐產(chǎn)生了積極成效。當(dāng)然，還有許多內(nèi)容有待在以后的實(shí)踐中加以探索和總結(jié)，希望以此對(duì)《建筑法規(guī)》課程教學(xué)效果的提升做一些工作。

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基金項(xiàng)目：浙江大學(xué)城市學(xué)院課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（KG1205）;浙江大學(xué)城市學(xué)院工程學(xué)院教育教學(xué)改革培育項(xiàng)目（GC3-1002）資助。

作者簡(jiǎn)介：

吳放（1977- ），男，博士，浙江大學(xué)城市學(xué)院、建筑系副系主任、副教授。

（責(zé)編 張宇）