西藏高校《實(shí)用寫作》教學(xué)存在的問題與對(duì)策

摘要：《實(shí)用寫作》這門課程，對(duì)于提高西藏大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和工作適應(yīng)能力是至關(guān)重要的。但目前，西藏高校《實(shí)用寫作》的教學(xué)存在著各種各樣的問題。針對(duì)這些問題，我提出了相應(yīng)的對(duì)策，包括關(guān)注學(xué)生本身、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境、編寫西藏特色教材以及構(gòu)建有效交流平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：西藏高校 實(shí)用寫作 有效教學(xué)情境 本土教材

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.005

實(shí)用寫作，這一概念的提出和頻繁使用， 不僅標(biāo)志著實(shí)用寫作學(xué)科的振興和蓬勃發(fā)展，而且與經(jīng)濟(jì)的日益繁榮、人們交往的愈發(fā)頻繁、社會(huì)發(fā)展的大量需求是相同步的。作為一門學(xué)科，實(shí)用寫作是隸屬于寫作學(xué)的。它是研究和探討應(yīng)用文寫作過程、寫作方法、寫作規(guī)律和體式規(guī)范的專門學(xué)問。當(dāng)今，實(shí)用寫作學(xué)還要研究新事物的滲入帶來的操作變化以及體式與內(nèi)容的刷新。

在西藏高校，《實(shí)用寫作》這門課程是面向大二大三的學(xué)生開設(shè)的，主要是為了滿足學(xué)生工作后的實(shí)際需求。西藏大學(xué)生畢業(yè)后的普遍就業(yè)意向是公務(wù)員。同區(qū)外不同，西藏大學(xué)生幾乎是全就業(yè)，公務(wù)員行業(yè)的就業(yè)比重達(dá)到80%以上。例如，2015年西藏自治區(qū)政府決定考錄10000名基層公務(wù)員。而公文是與公務(wù)員的工作息息相關(guān)的。所以，《實(shí)用寫作》這門課程對(duì)于西藏大學(xué)生能否適應(yīng)今后的工作來說是至關(guān)重要的。但目前，西藏高校在《實(shí)用寫作》這門課程的教學(xué)上存在許多亟待改善之處。

一、存在的問題

（一）教師方面

教學(xué)觀念、教學(xué)方法陳舊是導(dǎo)致西藏高校實(shí)用寫作出現(xiàn)低效教學(xué)的主要原因之一。許多教師都不能樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，既不重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，也不采用因材施教的方法，而且不依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，一味想當(dāng)然，導(dǎo)致《實(shí)用寫作》教學(xué)出現(xiàn)無序低效的問題。還有些教師依舊釆用“填鴨式”的教學(xué)，對(duì)學(xué)生傳授枯燥的寫作理論，既不采用靈活的教學(xué)策略，更不考慮實(shí)用寫作同時(shí)具有的人文、審美教育的作用，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。另外，很多教師在課后不積極反思課堂中出現(xiàn)的問題，不認(rèn)真總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。而且，教師之間也缺少溝通和交流。

（二）學(xué)生方面

西藏高校學(xué)生生源大都是區(qū)內(nèi)的藏族，漢語是他們的第二語言，大部分學(xué)生都存在語文基礎(chǔ)薄弱，寫作能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不正確，對(duì)這門課沒有興趣等問題。還有的學(xué)生甚至對(duì)于學(xué)習(xí)實(shí)用寫作存在著畏懼心理。學(xué)生充滿惰性，被動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，是學(xué)生中普遍存在的問題。

（三）教材方面

市場(chǎng)上沒有專門針對(duì)西藏大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的《實(shí)用寫作》教材，并且許多教材都編寫得過于枯燥，它們大都只重視理論部分的完善，卻忽視了實(shí)用寫作的實(shí)踐性和可操作性，以致教材中既沒有可供學(xué)生寫作時(shí)參考的新鮮、實(shí)用案例，也沒有緊跟時(shí)代步伐的寫作練習(xí)設(shè)置，因而無法引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、應(yīng)對(duì)的策略

（一）關(guān)注學(xué)生本身，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，寫作能力不強(qiáng)，使得學(xué)生感到焦慮、迷茫，隨之而來的是自信心下降、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。西藏高校教師在教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的這些心理特征，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)用性，以及對(duì)他們以后工作的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于西藏高校的學(xué)生大都基礎(chǔ)較為薄弱，寫作能力需要循序漸進(jìn)地提升，所以，教師要從基礎(chǔ)著手，由易入難地講授，消除學(xué)生的畏懼心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其信心外，教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、分析解決問題的能力等綜合能力。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

科學(xué)的教學(xué)方法是保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，所以，《實(shí)用寫作》的授課教師們要巧用手段，靈活教學(xué)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可積極采用交互式、情境式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效果、有效率、有效益的課堂教學(xué)。其中，最主要的就是創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，把學(xué)生帶入到各種文體的使用氛圍中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情緒反應(yīng)。首先，教師可以通過開展多種多樣的課堂活動(dòng)，營(yíng)造各種文體的應(yīng)用情境。以求職信的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生分別扮演招聘方和應(yīng)聘者，讓學(xué)生在表演和觀賞的過程中體驗(yàn)到，什么樣的求職信是受用人單位青睞的，什么樣的求職信是失敗的。其次，由于多媒體具有直觀性、形象性、立體性的優(yōu)勢(shì)，所以，教師可以充分利用多媒體資源來創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。例如，在講解經(jīng)濟(jì)合同這一文種時(shí)，教師可以通過多媒體放映甲乙雙方簽署經(jīng)濟(jì)合同的過程，使學(xué)生獲得直觀的體驗(yàn)，然后通過分析合同里的條款，幫助學(xué)生認(rèn)清這一文種的寫作格式和使用原則。

（三）編寫特色教材，實(shí)現(xiàn)教材的本土化

由于市場(chǎng)上沒有專門針對(duì)西藏大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的《實(shí)用寫作》教材，所以急需編寫一部具有西藏特色的、創(chuàng)新性的教材，以實(shí)現(xiàn)教材的本土化、時(shí)代化和高效化。在編教材時(shí)，教師要以滿足學(xué)生畢業(yè)后的工作生活需求和培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)為指導(dǎo)理念。首先，按照“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”相結(jié)合的順序來編排教材，這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也可以促進(jìn)有效教學(xué)活動(dòng)的開展。其次，適度的理論版塊加上可供學(xué)習(xí)和模仿的新鮮“實(shí)戰(zhàn)案例”，如可選擇貼近西藏大學(xué)生生活的案例。最后，在進(jìn)行教材編排時(shí)，除了考慮到讓學(xué)生熟悉一些基本的文種，教師還要根據(jù)各個(gè)專業(yè)的不同特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行編寫，讓教材與專業(yè)相結(jié)合，為專業(yè)服務(wù)，做到“實(shí)用”“夠用”。

（四）構(gòu)建交流平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

有效的交流是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。教師可以充分利用現(xiàn)有資源為學(xué)生構(gòu)建有效交流平臺(tái)。首先，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。建立相關(guān)的學(xué)習(xí)交流群和網(wǎng)上論壇，為學(xué)生提供在線自主學(xué)習(xí)、交互式協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境，使學(xué)生能夠獲得《實(shí)用寫作》課程的電子教材、電子教案、課件、教學(xué)錄像、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)資料，也能夠互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其次，建構(gòu)現(xiàn)實(shí)平臺(tái)。如舉辦應(yīng)用文寫作知識(shí)競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教師利用幾個(gè)課時(shí)專門組織學(xué)生進(jìn)行小組交流和討論;鼓勵(lì)學(xué)生組建自己的交流平臺(tái)，比如建立應(yīng)用文的興趣小組。這樣的平臺(tái)既鞏固了學(xué)生的應(yīng)用文知識(shí)，又起到了提高應(yīng)用文重視度的作用。

總之，《實(shí)用寫作》這門課對(duì)于提升西藏大學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)能力，起著不可忽視的作用。因此，西藏的高校及教師要高度重視，努力改進(jìn)不足，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)用寫作課的“實(shí)用性”，適應(yīng)現(xiàn)代人才的培養(yǎng)要求。

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作者簡(jiǎn)介：

左燕梅，女，講師，文學(xué)碩士，現(xiàn)任職于西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院公共教學(xué)部，主要研究方向?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。（責(zé)編 張翼翔）