論中美高校教師教學評價體系

摘要：高校教學評價是對教師教學質(zhì)量的一種測量、分析和評定，也是對教師教學活動的一種價值判斷，并對教學決策提供依據(jù)。完善高校教學評價制度是強化教學中心地位、提高教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)成長、實現(xiàn)教學專業(yè)化的關(guān)鍵所在。本文分別選取了美國密西根大學和我國南京大學，對其教學評價制度進行個案研究，并運用比較研究的方法從不同方面分析中美教學評價體系，以期我國高校教學評價能借鑒美國高校成功經(jīng)驗，促進我國教學評價的革新和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中美高校 教學評價

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.003

一、引言

教師是大學得以存在的必要組成部分，教學是教師的本職工作。教學工作作為高校的核心工作，作為文化傳播、學生學習的重要途徑，其效果勢必影響學校培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，高校教學評價工作就顯得尤為重要。高校教學評價的基本目標是建立高校內(nèi)部教學規(guī)范和秩序，終極目標追求的是教學自由，促進教學品質(zhì)的發(fā)展。美國高等學校評價教師教學（Evaluating Teaching）的理論研究和實踐活動起步較早，其對教學評價的研究和實踐已經(jīng)經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展。美國絕大多數(shù)高校已經(jīng)形成了一套獨具特色的教學評價理論體系，總結(jié)了不少系統(tǒng)的教學評價的模式和方法。這對于我國開展教學評價的研究和實踐有一定的借鑒作用。

二、美國高等院校教師教學評價——以美國密西根大學為例

密西根大學（University of Michigan），是美國排名前十的綜合型公立大學之一，被譽為公立常青藤，也是世界上主要的研究型大學之一。本文將從四個方面分別闡述其教學評價體系。

（一）教學評價的目的

該校進行教師教學評價的目的主要有三個方面：收集反饋信息以提高教學質(zhì)量，為教師職位晉升收集信息并建立檔案，為教師獲得密西根大學教學獎勵提供幫助。

（二）教學評價組織機構(gòu)和評價主體

密西根大學的教學評價工作屬于學校內(nèi)部事務，評價過程不涉及校外組織。密西根大學于1962年成立CRLT（Center for Research on Learning and Teaching）即學習與教學

研究中心，負責教師教學評價工作。密西根大學教師教學評價的主體主要包括四個方面：學生評價、同行教師評價、教師自我評價和系主任評價。

1.學生評價

對于教師教學評價，學生的意見尤為重要。所以密西根大學對教師進行教學工作評價時，學生評價結(jié)果是最終評價結(jié)果的重要組成部分。密西根大學采取的是連續(xù)式評價標準，即學生在一個學期過程中，有多次對教師教學進行評價的機會，所以教學評價貫穿于整個教學過程中。學生可以對教師教學效果隨時進行無記名應答問卷，如需要，教學評價甚至每周開展一次。特別的是，不僅僅是在校學生可以對教師教學進行評價，已經(jīng)畢業(yè)的學生也可以定期對曾經(jīng)的任課教師的教學結(jié)果及影響向?qū)W校進行反饋。評價方法主要包括學生網(wǎng)上系統(tǒng)評價、書面反饋評價、單獨面談評價。學生網(wǎng)上系統(tǒng)評價即學生在線回答學校提供的有關(guān)教師教學的問卷式的一系列開放式問題。書面反饋評價主要采用給出評價相關(guān)問題讓學生自由作答，從而獲得較為全面的對這門學科和教師的一些看法和建議，這一評價主要是為教師提供學生對教學的反饋，幫助教師了解自己教學中的優(yōu)缺點，了解學生對于課程的真實想法，以便及時調(diào)整教學計劃，從而提高教學質(zhì)量。單獨面談評價是密西根大學獲取更多教師教學信息而采取的一種和學生面對面溝通的方法。

2.同事評價

除了學生評價，教師同行評價也是教學評價過程中的重要組成部分。由于學生不能從教師課程設(shè)計能力強弱、教材選擇的科學性、教學過程的嚴謹性等方面做出專業(yè)評價，所以同事同行評價在密西根大學教師教學評價過程中占重要比重。主要流程包括教材的評定，課前與任課教師溝通交流，課中觀察、分析，課后討論，最后產(chǎn)生評估報告。這一評價工作不單單是旁聽一節(jié)課就能結(jié)束的，往往要經(jīng)過一段時間的課程觀察和研究，綜合多次實際觀察情況對任課教師做出的一份詳盡的書面報告。

3.教師自我評價

教師自評是教師教學評價和教師晉升材料中的重要組成部分，是教師進行自我診斷的一個過程。主要包括描述性自我評價和判斷性自我評價。描述性自我評價主要是對自己教學過程的一個回顧和對一些開放性問題做出的書面回答。判斷性自我評價主要部分是填寫教師自我評價表，一般包括課堂教學部分、教學熱情部分、專業(yè)知識部分、對學生的認識和關(guān)系部分。

4.系主任評價

系主任是每個系里教師教學評價工作的主要負責人。系主任通過對教師的了解和觀察，對教師教學工作的檢查情況，根據(jù)不同方面匯總的對教師教學評價的結(jié)果，對任課教師做出全面系統(tǒng)的綜合性評價。

（三）教學評價的內(nèi)容

根據(jù)學生問卷調(diào)查內(nèi)容的設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，密西根大學教學評價主要集中在以下三個方面：教師教學熱情、師生互動情況，學生的學習體驗和價值感。

三、中國高等院校教師教學評價——以南京大學為例

南京大學（Nanjing University）是我國公立綜合類研究型大學，國家首批“985工程”高校，對其大學教師評價體系的研究具有代表性。

（一）教學評價的目的

南京大學在《課堂教學測評》中指出，“以評促教，以評促學，以評促管，以評促改，以評促建”，開展教師教學評價的主要目的是提高教學質(zhì)量。

（二）教學評價的組織機構(gòu)和評價主體

南京大學教師教學評價的組織機構(gòu)是教務處，而教學評價主體由三部分組成：學生、同事和領(lǐng)導。

1.學生評價

教師教學評價離不開學生的評價，所以南京大學教學評價的主體是學生。參與的學生為在校大學生，教師評價方式為學期末通過教務評估系統(tǒng)進行網(wǎng)上評估，每學期進行一次。

2.同事評價

同事評價主要包括同行專家、年級主任、各系教師等。督導組成員負責一線教學質(zhì)量的檢查，評價方式為隨堂聽課。

3.領(lǐng)導評價

領(lǐng)導評價的主體為學校、學院各級領(lǐng)導，主要包括校領(lǐng)導、院系領(lǐng)導及評教負責人。學校組織相關(guān)負責人進行評教活動，主要方式為隨堂聽課，在結(jié)束后填寫《南京大學課堂教學質(zhì)量評估表》并遞交至教務處。

（三）教學評價的內(nèi)容

從學生問卷調(diào)查內(nèi)容可以總結(jié)出，南京大學教學評價內(nèi)容主要包括以下四個方面：教師教學能力、教學組織、教學熱情、考試評分。

四、中美兩國研究型大學教師教學評價的比較

（一）教師教學評價目的的比較

美國高校在評價目的方面體現(xiàn)了教師職業(yè)發(fā)展和教師教學能力發(fā)展兩個方面，但以提高教師能力和水平為主。美國高校更加注重形成性教學評價。教學評價不是一成不變的。只有在任課教師進行反復多次改進后，仍無法達到規(guī)定的要求時，學校才會給其教學做出結(jié)論性評價。而我國的教學評價的目的主要是體現(xiàn)國家教育政策，且我國教學評價更重視評價的總結(jié)性和診斷性。有的評價和教師職位晉升和加薪相關(guān)。

（二）教師教學評價主體的比較

美國高校的教學評價主體更加多元化，且評價的過程是一個連續(xù)的過程，在對教師教學短期評價的基礎(chǔ)上也同樣注重教師教學對學生帶來的長期影響。評價的主體不局限于在校大學生。教師和學生處于一種積極主動的互動狀態(tài)，教師能夠及時掌握教學情況，對于教師教學的提升有很大的幫助。美國高校的教育評價的方法多樣，網(wǎng)上問卷、書面評價、談話等方法貫穿于評價過程中。而中國高校的教學評價往往是間斷的，學生只有在學期末才可以對教師教學進行評價。作為評價對象的教師，沒有任何主動選擇的余地，只有被動地接受評價結(jié)果。評價方式單一，且每門課使用的都是相同的評價表格，多以網(wǎng)上填寫問卷形式為主，開放式題目稀少。

（三）教學評價內(nèi)容的比較

中美教學評價內(nèi)容有著較為顯著的差異。中國大學的教學評價內(nèi)容主要集中對教師教學能力、教學組織、教學的態(tài)度等方面，主要考察教師的教學水平，是以教師為本的教學考察。而美國大學的教學評價內(nèi)容多樣，側(cè)重師生交流互動。不僅僅考察教師教學能力，更側(cè)重于教師對教學的興趣，對學生的熱愛程度等等。

五、美國高校教學評價對我國大學的啟示

（一）轉(zhuǎn)變教師在教學評價中的地位

從南京大學這一案例中我們可以看出，由于我國的教學評價工作屬于一種教育行政部門或?qū)W校行政管理人員組織的常規(guī)性教學檢查。評價的主導力量主要是負責評教的相關(guān)領(lǐng)導及負責人，評價結(jié)果相對單一，教師在教學評價過程中只能被動地接受相關(guān)部門進行的考核。所以，我國高校應適當允許任課教師參與制定教學評價表，或者允許教師提出想要從學生那里了解的問題。評價結(jié)束后，組織任課教師對評價結(jié)果進行討論，并聽取任課教師的意見，從而促進教學改進和教師專業(yè)的發(fā)展。

（二）采取連續(xù)式評價標準

美國高校的教師教學評價過程是一個連續(xù)的評價過程。參與的學生不僅僅局限于在校大學生，教師正在教的學生或者畢業(yè)生等都可以參與到教學評價中來。每一學期都有多次教學評價的機會且評價形式多樣化。我國目前的教學評價工作在這一方面還是比較欠缺的。評價的追蹤性對于教師教學改進和專業(yè)發(fā)展有著重要作用，也更有利于從長期影響力的角度分析教師在教學上的優(yōu)勢及劣勢。所以，當今，我國高?？梢栽囍_展畢業(yè)生的評教工作，收集畢業(yè)生對曾經(jīng)的任課教師教學評價的資料，用于最后評價匯總。

（三）豐富教學評價方式

我國高校教師教學評價的方法相對單一，大多數(shù)高校采取的是學生網(wǎng)上問卷評教，學校領(lǐng)導及相關(guān)行政人員聽課評教，聽課的人員大多數(shù)是行政人員和同行。評教人員根據(jù)教師一兩節(jié)課的表現(xiàn)給出相應等級或分數(shù)。僅僅一兩節(jié)課的聽課，評教人員很難對教師進行全面準確的評價。所以，應借鑒美國高校的評價方法，不僅僅局限于這兩種評教方式，應結(jié)合學生書面評價，增加主觀評價內(nèi)容，采取談話方式，增加評價次數(shù)，增加教師自評等方式對教師進行全面的評價，這樣才能使教師教學評價更加科學合理。

參考文獻：

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作者簡介：

張松（1991- ）女，江蘇南京人，南京理工大學公共事務學院，碩士研究生，高等教育學專業(yè)，研究方向：高等教育管理。

（責編 張敬亞）