“v上”結(jié)構(gòu)的語義分析及對外漢語教學

王璐菲

摘要：現(xiàn)代漢語中“v上”結(jié)構(gòu)表達的語義非常豐富，是留學生習得的重點和難點之一。本文試圖在前人研究的基礎上，對“v上”結(jié)構(gòu)的語義進行歸納整理，并對教材進行考察分析，以期對對外漢語教學提出建議。

關鍵詞：“v上”；語義；對外漢語教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0129-02

“v上”結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代漢語中的常用結(jié)構(gòu)，受語義引申和語法化的影響，補語“上”的語義紛繁復雜，造成了外國留學生習得“v上”結(jié)構(gòu)的困難和偏誤。對于“v上”，國內(nèi)學者已經(jīng)做了許多研究，對“上”的語義歸類莫衷一是。本文試圖在前人研究的基礎上，對“v上”結(jié)構(gòu)中“上”的語義類型進行梳理與總結(jié)，并在此基礎上考察“v上”在教材中的處理情況。

一、“v上”結(jié)構(gòu)中“上”的語義類型歸類

“上”在《說文解字》中的解釋是：“上，高也”，它最初是作為體詞出現(xiàn)的，表示的原始方位意義是“在高處”。后來作為謂詞，表示原始行為動作義“由低處向高處移動”；而后進一步引申，表達多種語義。在其原始行為動作義“由低處向高處移動”中，我們可以提取“上”的三個語義要素，即：①離開起點；②由起點向終點移動（路徑）；③到達終點。進入“v上”結(jié)構(gòu)以后，“上”進一步語法化，語義紛繁復雜，但我們?nèi)匀豢梢哉页雠c其三個語義要素間的聯(lián)系。

1.位移趨向義。在這類結(jié)構(gòu)的“v上”中，“上”表達的是行為或動作的方向，既可以表示具體空間的位移義，也可以通過空間隱喻，表達心理空間的抽象位移。①“上”表具體空間位移趨向義。a.拖拉機爬上了坡。b.把羊趕上山。c.中國登山隊把五星紅旗插上了珠穆朗瑪峰。d.那女人跟上我，同我并肩走。上面的例句中，“上”表示的是行為或動作的方向。“上”既可以表示縱向位移，從低處到達高處，如a、b句，也可以表示橫向位移，即向前，如d句。實際上是將縱向空間的位移引申到橫向空間，“前”為“上”。從主語上看，a句和d句表示的是施事位移，b句表示的是受事位移。c句表示的是施受事共同位移。但是無論是哪種位移，“上”都表示了位移的方向，它不一定體現(xiàn)位移的起點，但是補充說明了到達的終點，即要素③。②“上”表心理空間的抽象位移趨向義。a.觸景生情，一種愛的熱流剎那間漫上了他的心頭。b.他向父母獻上自己的一片忠心。c.他向領導真誠地交上了報告。心理空間的抽象位移趨向義與具體的位移趨向義緊密相連，從認知角度來說，由“v上”的空間范疇投射到心理活動范疇，往往隱喻為心理上的“高處”。a句中“心頭”是一個虛擬的終點“高處”。根據(jù)人們的認知，“地位高是上，地位低是下”，（Lackoff&Jhonson1980）這種現(xiàn)象就易于讓人們將空間位置上的“上”、“下”認知，與心理上的認知結(jié)合，經(jīng)過隱喻投射，可以表示由晚輩到長輩或由下級到上級的抽象位移義，如b、c句。

2.“上”表具體結(jié)果實現(xiàn)義。在這類“v上”結(jié)構(gòu)中，“上”本身仍具有空間意義，但是強調(diào)的重點不再是動作的空間方向，而是動作的結(jié)果。從“上”的三個語義要素來看，凸顯的是要素③到達終點，即結(jié)果的實現(xiàn)。a.請你把門關上。b.我用一塊布把電視機蒙上了。c.今天一出門就遇上了一場大雨。d.今天外邊很冷，把大衣穿上吧。e.我們幫他脫了鞋，蓋上被子。f.請在卡片上寫上你的名字。g.他把電腦拆了，自己又裝上了。從上面的例子中，“關上”、“蒙上”、“蓋上”都有明顯的【+接觸】的語義特征。具體物體的接觸，也可以引申為人物或事件的接觸，如“遇上大雨”。當“接觸”這一動作完成，某物便“在上面”，因此該結(jié)構(gòu)的“v上”也具有了【+添加】【+附著】【+固定】語義特征，如“穿上”、“寫上”、“裝上”。

3.“上”表抽象結(jié)果實現(xiàn)義。這類結(jié)構(gòu)的“v上”，“上”的語義由空間范圍內(nèi)趨近、接觸目的物，擴展到行為或狀態(tài)趨近、接觸目標，表達抽象結(jié)果的實現(xiàn)。在這里，“上”的語義由空間范疇投射到時間范疇，但是它依舊凸顯了語義要素③到達終點，即結(jié)果的實現(xiàn)。a.我弟弟去年好不容易考上了大學。b.他終于買上了他喜歡的汽車。c.他們都住上了新房子。d.他評上了三好學生。e.這個村子一直都還沒有用上水。值得注意的是，在這一類的“v上”結(jié)構(gòu)中，目標是希望達成或?qū)崿F(xiàn)的，一般具有積極意義，往往還要經(jīng)過努力才能實現(xiàn)。所以我們一般不說“考上了小學”、“買上了二手車”、“住上了舊房子”，這也符合了方位隱喻義“好為上，壞為下”。在現(xiàn)代漢語的口語中，還有一種用“上”表達達到一定數(shù)量的用法，這實際上是“理想，目標”的數(shù)量化體現(xiàn)，位移終點隱喻為一定數(shù)量（包括動量、時量、名量）。a.我們?nèi)ド蠋状尉褪煜ち恕.這次在上海，我要多住上幾天。c.我們能吃上這樣一桌飯，真是不錯。《現(xiàn)代漢語八百詞》指出，在表示達到一定數(shù)量時，省去“上”不影響全句的意思，“上”在這里已經(jīng)虛化了。

4.“上”表狀態(tài)動作開始義。前面我們說過，“上”表達結(jié)果實現(xiàn)義，凸顯的是到達位移終點。蔡永強（2010）指出，一個行動元在外力的作用下從起點開始前進，到達某個終點，我們既可以將此終點視為終結(jié)點，也可以將此終點視為新的起點。那么，“上”的語義由空間范疇投射到時間范疇，可以表達新的動作狀態(tài)開始?！吧稀蓖癸@的就是兩種不同狀態(tài)之間的臨界點，強調(diào)的是動作狀態(tài)的開始。a.大會還沒有開，大家就議論上了。b.孩子們又嚷嚷上了。c.病人又折騰上了。d.小明，我叫你睡覺，你怎么又唱上了。這類結(jié)構(gòu)的“v上”，作為補語的“上”虛化程度是最高的，具有時體意義，基本相當于動態(tài)助詞，從形式上看，“上”和前面的動詞結(jié)合的緊密程度大大提高，它們之間不能再加入其他成分。從語音上看，“上”弱化成了輕聲。

二、“v上”結(jié)構(gòu)的教學安排考察及教學建議

前面我們分析了“v上”結(jié)構(gòu)的“上”的語義，下面，我們將考察“v上”結(jié)構(gòu)在教材上的處理情況，以期對教材編寫及教學提出合理化建議。endprint

1.“v上”結(jié)構(gòu)在教材中的處理情況。我們考察了三套比較有代表性的教材，分別是《新實用漢語課本》、《博雅漢語》和《漢語教程》。同時，我們還對比考察了《漢語教程》的初版和修訂版，試圖對其進行比較分析。①《新實用漢語課本》第二冊第18課：“上”作結(jié)果補語，如“寫上”（1.2類）。第三冊第28課：“上”作結(jié)果補語，表示分離的事物合在一起，或者一個事物附著在另一事物上（1.2類）?？梢姡缎聦嵱脻h語課本》只提到了“上”的具體結(jié)果實現(xiàn)義，對“上”的語義和用法處理存在嚴重的缺漏。②《博雅漢語》初級起步篇2第52課：“動詞+上”表示動作后某物附著在另外的東西上（1.2類）。準中級加速篇1第9課：“動詞+上”a表示動作或事情開始并繼續(xù)下去，強調(diào)的是開始（1.4類）。b表示達到了不易達到的目的（1.3類）。高級飛翔篇2第2課：“動詞+上+數(shù)量詞語”表示達到一定的數(shù)量（1.3類）?？梢?，《博雅漢語》在“上”的處理上，缺漏了趨向位移義1.1類，其意義的安排順序為1.2類→1.4類→1.3類，將虛化程度最高的1.4類“上”做了提前化處理。并且，教材淡化了“趨向補語”、“結(jié)果補語”這樣的語法術語運用，而是將其作為一個固定結(jié)構(gòu)來教授，這就規(guī)避了語法界對“上”是作趨向補語還是結(jié)果補語的爭議。③《漢語教程》（初版）第二冊（上）第34課：“上”作結(jié)果補語。a.表示兩個以上事物接觸在一起；b.表示遺失物附著在一事物上（1.2類）。第三冊（上）第64課：“上”作結(jié)果補語，表示達到了目的，實現(xiàn)了理想等（1.3類）。④《漢語教程》（修訂版）第一冊（下）第29課：“上”作結(jié)果補語。a.表示兩個以上事物接觸在一起。b.表示事物附著在一事物上（1.2類）。第三冊（上）第3課：“動詞+上”，a.表示動作有結(jié)果，有時有合攏的意思（1.2類1.4類）；b.表示人或事物隨動作從低處到達高處或達到了一定的目的（1.1類&1.3類）。從《漢語教程》初版和修訂版的對比中，我們可以發(fā)現(xiàn)，修訂版對“上”的語義和用法做了更全面的闡釋，包含了前面我們所提到的各類語義。雖然教材在第一冊中仍然將“上”作為結(jié)果補語處理，但是在后面的教學中，同《博雅漢語》一樣，也是將“v上”作為一個固定結(jié)構(gòu)來解釋語義，淡化了語法術語的運用。在具體的教學順序安排上，教材將表示具體結(jié)果意義安排在最先，而趨向位移義被放在了比較靠后的位置。

2.“v上”結(jié)構(gòu)的教學建議。根據(jù)我們前面對“v上”結(jié)構(gòu)的本體與教學安排的考察，我們試圖在教學上提出幾點建議。第一，在學生學習的初級階段，可以將“v上”結(jié)構(gòu)納入結(jié)果補語教學，這樣可以減輕學生的學習負擔。但是一定要強調(diào)其可以表示趨向的意義，可以表示動作的方向。教師可以由“上”作謂詞的原始行為動作義“由低處向高處移動”導入，強化學生對趨向意義的認識，利用學生的認知特點進行教學。第二，教學中應該強化學生的補語意識，強調(diào)單獨使用“v”和“v上”的差別，注意提醒學生“v上”不是一個詞語，“上”是“v”的補語，從而避免學生出現(xiàn)詞匯化使用傾向。第三，加強認知方面的解釋，注意“上”的各種語義關聯(lián)和引申關系，使學生理解中國人的認知心理，幫助記憶。第四，在學生學習“v上”的用法后期，加強虛化程度比較高，學生難以理解和掌握的引申義的教學，遵循由易到難的原則。

當然，在具體的教學中，“v上”結(jié)構(gòu)的內(nèi)部語法項目選取和排序，如何讓留學生更好習得，并且避免偏誤的出現(xiàn)，還需進一步研究。

參考文獻：

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