高校混合式教學(xué)質(zhì)量制約因素分析

毛曉仙　鄭騰鷹

摘 要 高效混合式教學(xué)自推廣以來，取得了巨大的成功，隨著該教學(xué)模式的推廣，我國的高校教學(xué)逐漸進(jìn)入一種全新的教學(xué)狀態(tài)。對于一種新的教學(xué)方式，其在發(fā)展的過程中往往會出現(xiàn)各種各樣的問題，高?；旌鲜浇虒W(xué)也不例外，其在快速推廣的同時，也出現(xiàn)了各種各樣的問題，在本文中，通過多種調(diào)查方式，將高?；旌鲜浇虒W(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡單的論述，并提出了自己的一些建議。

關(guān)鍵詞 高校 混合式教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.12.006

College Blended Teaching Quality Constraints Analysis

MAO Xiaoxian， ZHENG Tengying

（Modern Education Technology Center， Putian University， Putian， Fujian 351100）

Abstract College blended learning since promotion， and achieved great success， with the promotion of the teaching mode， teaching Universities in China is gradually entering a new teaching status. For a new way of teaching， which often have a variety of problems， college blended learning in the development process is no exception， and its rapid promotion， but also appeared in a variety of problems， in this paper， through a variety of investigation， the blended learning in colleges and universities the problems were simply discussed， and made some of his own advice.

Key words college； blended teaching； teaching quality

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其對人們各方面的影響越來越大，在這種環(huán)境影響下，高校逐漸推出了混合式教學(xué)，這種教學(xué)方式結(jié)合了新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，為學(xué)生的發(fā)展提供了一條全新的道路。但混合式教學(xué)模式由于出現(xiàn)的時間較短，導(dǎo)致其在推廣的過程中受到非常多的阻礙，且質(zhì)量也沒有傳統(tǒng)教學(xué)模式高。在本文中，對當(dāng)前我國高?；旌鲜浇虒W(xué)模式中存在的問題進(jìn)行了簡單的探討，并提出了自己的建議。

1 研究的對象和方法

1.1 研究對象

在本文中，對某所重點大學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對收回的問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，通過這種方法，能夠在一定程度上反映當(dāng)前高?；旌鲜浇虒W(xué)的質(zhì)量，并對其質(zhì)量的影響因素進(jìn)行簡單的分析。

1.2 研究方法

在進(jìn)行問卷調(diào)查之前，工作人員通過各種方式，像文獻(xiàn)查找和訪談等，得到了一份能夠全面反映問題的調(diào)查問卷，然后對問卷進(jìn)行分析，將其中不太重要的內(nèi)容進(jìn)行刪除，保證問卷中的問題都是和學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系較為緊密的，能夠盡量準(zhǔn)確反映當(dāng)前我國混合式教學(xué)模式在高校中的實行結(jié)果。

對于影響高校混合式教學(xué)質(zhì)量的因素來說，其包含的內(nèi)容非常多，因此，在進(jìn)行問題設(shè)定時，需要根據(jù)問題和影響因素之間的關(guān)系進(jìn)行合適的等級劃分，并選取不同的人群進(jìn)行問卷的分發(fā)，包含學(xué)生、教師等，并將學(xué)生對教學(xué)系統(tǒng)的評價等進(jìn)行完整的統(tǒng)計。通過這種方式，將影響混合式教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行全面的覆蓋。根據(jù)收回的問卷，對其進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并根據(jù)問題對教學(xué)質(zhì)量的影響程度進(jìn)行合理的劃分。①

1.3 調(diào)查方式

通過學(xué)生將調(diào)查問卷發(fā)放給教師和學(xué)生，在10天之后將調(diào)查問卷進(jìn)行收回。除了調(diào)查問卷，還要對學(xué)生和教師以及管理人員進(jìn)行座談，每次座談選取具有代表性的5人。在座談過程中，將一些重點的影響因素對座談人員進(jìn)行提問，并認(rèn)真聽取其意見和看法。

2 影響高校混合式教學(xué)質(zhì)量的因素

2.1 教師

對于教學(xué)來說，教師是最主要的組成部分，因此，其教學(xué)能力和教學(xué)方法等對教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的影響，對于混合式教學(xué)來說，這些因素也是影響其質(zhì)量的主要內(nèi)容。通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，在高?；旌鲜浇虒W(xué)中，大部分具有較高資歷的教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中往往過于關(guān)注科研和研究生，而對于本科生的教學(xué)關(guān)注則較少，這種現(xiàn)象導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)時無法集中更多的精力。對于混合式教學(xué)，其不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在該教學(xué)模式中，非常注重教師和學(xué)生的課后互動，通過這種形式，使學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行更加全面的掌握。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大約有十分之一的學(xué)生認(rèn)為教師在進(jìn)行混合式教學(xué)時，沒有將課堂知識和網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)進(jìn)行完美的結(jié)合，兩者之間的差距導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法得到自身需要的知識。而大部分的學(xué)生對教師的信息技術(shù)能力是完全認(rèn)可的，但對于教學(xué)之外的事情，像對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)和鼓勵等，教師還存在著很多的不足，甚至有的教師完全沒有涉及這一方面的內(nèi)容。造成這些問題的出現(xiàn)，主要是教師在科研和研究生教學(xué)中投入了較多的精力，而對高校學(xué)生的教學(xué)沒有太多的精力投入，導(dǎo)致在進(jìn)行混合式教學(xué)時力不從心。另外，高校對學(xué)生的教學(xué)沒有太多的重視，使混合式教學(xué)僅僅停留在表面，且由于該教學(xué)模式出現(xiàn)的時間較短，沒有一個完善的理論對其進(jìn)行支持，使教師的教學(xué)往往不知從何處下手。endprint

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前大部分的教師還沒有適應(yīng)混合式的教學(xué)模式，導(dǎo)致大部分的教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在淺層，對于這種情況，學(xué)校需要設(shè)立專門的網(wǎng)上評價制度，并對教師的網(wǎng)上教學(xué)活動進(jìn)行肯定，激發(fā)教師的教學(xué)積極性。②

2.2 學(xué)生

對于教學(xué)活動來說，學(xué)生是主體，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生制定合適的知識體系，剩下的工作大部分都需要學(xué)生自身主動去完成。在混合式教學(xué)中，學(xué)生的主體作用更加明顯，教師在制定了完善的知識體系之后，學(xué)生需要憑借自身的努力去掌握，并將課堂上的知識進(jìn)行深化，聯(lián)系實際進(jìn)行使用。但根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)在高校推行的過程中，引起了學(xué)生的強烈反對，大部分的學(xué)生認(rèn)為混合式的教學(xué)模式僅僅增加了自身的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，沒有取得其應(yīng)有的效果。通過對學(xué)生的座談，我們對這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行了簡單的分析，其中最主要的原因是學(xué)生沒有很好的自我效能感，也就是在學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師的教授方式，而在混合式教學(xué)模式中，大部分依靠的是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性。除此之外，還有一個主要的原因就是學(xué)風(fēng)，對于高校教學(xué)來說，學(xué)風(fēng)對學(xué)生的影響非常大，而目前我國大多數(shù)的高校校風(fēng)建設(shè)較為滯后，在這種環(huán)境下，學(xué)生很難主動參與到學(xué)習(xí)中。而混合式教學(xué)主要是學(xué)生依靠自身的學(xué)習(xí)自主性獲得更多的知識，這就對學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生要能夠控制自身的行為，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

2.3 教學(xué)支持系統(tǒng)

教學(xué)支持包含的內(nèi)容非常多，像課堂的面授和課程的設(shè)計等，通過這些內(nèi)容，能夠很好地反映混合式教學(xué)的特點。

課堂面授：通過調(diào)查可以知道，大部分的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式?jīng)]有將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行全面的講授，且網(wǎng)上教學(xué)和課堂面授的結(jié)合存在著很多的不足。一些教師在進(jìn)行混合式教學(xué)時由于沒有正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致其混合式教學(xué)的方法存在著很多的缺陷，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，往往只有一些課件和資料，而對學(xué)生缺乏的一些實踐性的知識完全沒有涉及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺僅僅成為了一個資源網(wǎng)站，沒有同課堂很好地結(jié)合。

通過對教師進(jìn)行座談可以發(fā)現(xiàn)，大部分的教師對混合式教學(xué)沒有一個正確的認(rèn)識，在進(jìn)行課堂面授時，還是原來的教學(xué)模式，這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約著混合式教學(xué)的發(fā)展，且由于教師的理解錯誤，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)時嚴(yán)重制約學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，大大降低了教學(xué)效果。

課程設(shè)計：通過調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，對于混合式教學(xué)模式，只有很少的一部分學(xué)生認(rèn)為其沒有較強的系統(tǒng)性或者缺乏必要的引導(dǎo)性，且在進(jìn)行課程設(shè)置時缺少和課堂面授之間的結(jié)合。而大部分的學(xué)生對混合式教學(xué)模式是持認(rèn)可態(tài)度的，其認(rèn)為混合式教學(xué)改變了單一的課堂教學(xué)，且增加了一些視頻和音頻資源，將一些不容易理解的內(nèi)容變得更加形象易懂。但目前的混合式教學(xué)中也存在著一些設(shè)計方面的問題，那就是教學(xué)課程的內(nèi)容和學(xué)生的實際需求之間還存在著一些差距。③

3 提高高?；旌鲜浇虒W(xué)效果的建議

3.1 梳理師生需求和混合教學(xué)的要點，優(yōu)化混合式教學(xué)的結(jié)構(gòu)

對于混合式教學(xué)來說，其最初的目的就是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在進(jìn)行混合式教學(xué)之前，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行全面的調(diào)查。對于高等教育來說，這一措施的作用更加明顯，由于高校學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)形成了一套適合自身的學(xué)習(xí)方法，其在學(xué)習(xí)的過程具有較強的個人意識和責(zé)任感，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，往往具有一個自己的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。對于這些學(xué)生，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法時，需要首先和學(xué)生進(jìn)行商量?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種新型的教學(xué)方法，同學(xué)生以前的教學(xué)方法之間存在著很大的差別，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常大的影響。因此，在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計之前，教師需要和學(xué)生進(jìn)行全面的溝通，了解適合學(xué)生的教學(xué)方法，這樣能夠保證混合式教學(xué)方法滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。對于混合式教學(xué)來說，教師是組織者和主持者，因此，需要教師具有足夠的個人素質(zhì)，對于教學(xué)水平較低的教師，學(xué)校需要對其進(jìn)行必要的教學(xué)培訓(xùn)，提高其教學(xué)效果。④

3.2 掌握教學(xué)支持系統(tǒng)，提高教學(xué)質(zhì)量

首先是課堂面授，混合式教學(xué)的課堂面授不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其在教學(xué)過程中的主要任務(wù)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總體的規(guī)劃和指導(dǎo)，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行具體的知識教學(xué)。在課堂面授的過程中，教師需要將網(wǎng)絡(luò)平臺中的重點內(nèi)容告知學(xué)生，并將學(xué)生需要注意的重點難點內(nèi)容提前對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過面對面的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠了解網(wǎng)絡(luò)平臺中的內(nèi)容，提高網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)效果。然后是課程的特點，混合式教學(xué)課程的設(shè)計不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方式，針對性地設(shè)計合適的課程內(nèi)容，且課程內(nèi)容要全面，能夠適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，需要包含音頻和視頻資料，結(jié)合必要的文本教學(xué)，使課程既吸引學(xué)生，又能使學(xué)生獲得自身需要的內(nèi)容。最后是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是混合式教學(xué)的重要內(nèi)容，其操作需要簡單便捷，能夠適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)時，需要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，設(shè)計功能需要包括交流工具和考試測驗等，通過這些內(nèi)容，使學(xué)生能夠得到充足的知識。教師在運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時，不能僅局限于滿足學(xué)生的知識需要，同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過一些簡單易懂的網(wǎng)絡(luò)操作，幫助學(xué)生快速適應(yīng)新型的教學(xué)方法。對于教師的教學(xué)效果，還需要設(shè)定學(xué)生評價系統(tǒng)，使教師能夠真正了解自身教學(xué)中存在的問題，不斷提高自身的教學(xué)效果。⑤

4 總結(jié)

高?；旌鲜浇虒W(xué)是一種新型的教學(xué)模式，其通過課堂面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，為學(xué)生提供一種全新的教學(xué)方法。但由于混合式教學(xué)質(zhì)量受多方面的因素影響，以及學(xué)生的個性差異較大等，導(dǎo)致其在實踐過程中存在著各種各樣的變化，為了保證混合式教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，需要學(xué)校和教師共同努力。

注釋

① 張玲.混合式學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2010（20）：142-143.

②③徐玲，何巍.基于社會性軟件的高?；旌鲜浇虒W(xué)策略研究[J].黑龍江高教研究，2013.31（11）：174-176.

④ 王元彬.混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2006.

⑤ 解筱杉，朱祖林.高?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量影響因素分析[J].中國遠(yuǎn)程教育（綜合版），2012（10）：9-14.endprint