探析如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

樸銀一

摘 要：近些年，國家不斷推進課程改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)有效性成為重點。教學(xué)有效性不僅成為人們關(guān)注的焦點，更是小學(xué)數(shù)學(xué)的必然選擇。因此，教師必須掌握有效性內(nèi)涵，凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，發(fā)揮其功能，引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作來解決數(shù)學(xué)問題。提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新水平，本文就如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性進行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性 對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

在教育教學(xué)改革實踐中，人們不斷強調(diào)減輕學(xué)生負擔，因此，教師必須在教學(xué)過程中注重提升教學(xué)效率。小學(xué)階段是學(xué)生人生的起步階段，小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科所教授的是基礎(chǔ)的教學(xué)知識，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生一生的邏輯思維能力具有決定性作用。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自身具有概念性和抽象性，因此，只有提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師要提升自身教學(xué)活動的有效性，下面筆者對提升小學(xué)數(shù)學(xué)有效性進行分析和探討。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

每一名教師都在追求自身的教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是通過開展課堂教育教學(xué)活動，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有所提高、有所收獲、有所進步。但是，教師在不斷實踐和探索過程中，難免會存在一些問題，下面就分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題。

1.1 教學(xué)中學(xué)生積極性低

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將教師作為主體，學(xué)生僅僅是數(shù)學(xué)知識的被動接受者，再加上學(xué)生年齡小、思維方式不成熟，數(shù)學(xué)知識十分抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并不高。數(shù)學(xué)教師過于注重自己“怎么教”，即使老師用心寫教案，用心備課，用心制作幻燈片，仍然沒有取得好效果。究其原因在于教師沒有在數(shù)學(xué)課堂中擴展趣味知識，沒有引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，學(xué)生越來越被動，教學(xué)效果越來越差。很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)課堂十分沉悶，十分嚴肅，其實數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是活潑、輕松的，數(shù)學(xué)是一門具有很強應(yīng)用性的學(xué)科，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的積極性。

1.2 教學(xué)情境設(shè)計有待完善

新課標主張教師要使學(xué)生在具體、生動的情境中進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。但是，很多教師都沒能很好地體會新課標的這一主張，在進行教學(xué)情境設(shè)計過程中牽強附會，設(shè)計出的情境不能與數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系，有些教師設(shè)計的教學(xué)情境過于復(fù)雜，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識很難理解，還有些教師頻繁更換教學(xué)情境，破壞了教學(xué)的系統(tǒng)性。教學(xué)情境設(shè)計是一門學(xué)問，設(shè)計時間太長會導(dǎo)致學(xué)生找不到重點，設(shè)計與學(xué)生認知特征不相符會喪失學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計太簡單會使學(xué)生錯過重點知識。

1.3 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有待調(diào)整

小學(xué)數(shù)學(xué)教師善于使用一貫的教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，例如復(fù)習(xí)知識——教授新課——新知識練習(xí)——布置作業(yè)，在授課過程中，教授新課占據(jù)整個課堂時間的七成，雖然這一教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的每一個環(huán)節(jié)都十分重要，但教師并沒有在課堂中給學(xué)生預(yù)留討論和自主學(xué)習(xí)的時間，也沒有組織學(xué)生開展小組合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生在整個課程中只是傾聽者，而非參與者，學(xué)生總會看到老師在講臺上眉飛色舞地“演講”，而忽略了自己才是課堂的主導(dǎo)者。

2 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的對策

2.1 開展小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)領(lǐng)域中，合作學(xué)習(xí)是一種被頻繁運用的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生作為教學(xué)主體，不僅能夠鞏固教授知識，還能促進學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)能夠從本質(zhì)上提升教學(xué)有效性，例如，在教授乘法口訣的時候，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生觀察乘法口訣的規(guī)律，觀察總結(jié)后開展小組之間的乘法口訣記憶比賽，每一名學(xué)生的表現(xiàn)和成績都計入小組總成績中，勝利的小組可以獲得獎勵。通過實踐發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作方法能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，平時沉悶的小學(xué)生變得很活躍，大家爭先恐后回答問題，課堂十分“熱鬧”。在第二節(jié)課的課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于乘法口訣掌握得很牢固，從本質(zhì)上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2.2 設(shè)計生活情境

生活情境能使數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生，使學(xué)生更容易接受知識，同樣是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性必不可少的條件。新課標指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將童話世界與小學(xué)生的生活情景作為出發(fā)點，選擇學(xué)生感興趣的問題，旨在激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機和興趣，使小學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)和日常生活存在密切的關(guān)系。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，首先要選擇與實際相符的生活情境，可以直接提取和加工數(shù)學(xué)教材中所提供的日常生活情境，還可以將現(xiàn)實生活素材作為情境創(chuàng)設(shè)的素材。其次，教師設(shè)計的生活情境應(yīng)具有開放性，數(shù)學(xué)教師要對數(shù)學(xué)課本的知識進行拓展和延伸，把具有抽象性的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成為具有實踐性的學(xué)習(xí)過程，鼓勵小學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，不斷積累數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。最后，教師設(shè)計的生活情境要多元化，要求教師要先了解小學(xué)生的興趣和生活習(xí)慣，然后對所教授的知識進行整合加工，而后再設(shè)計生活情境。教師要充分利用布置作業(yè)的機會，教師不再單純地布置書本上的作業(yè)，而是布置一些結(jié)合生活實際的作業(yè)，例如，幫媽媽買菜，找對零錢算對賬。再如，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，及時反饋給老師等等。

2.3 探索全新的課堂模式

課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于課堂模式，學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，由于小學(xué)生年齡小，正處于發(fā)展和成長中，所以，小學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體來說是不成熟的主體，他們受到能力、知識、經(jīng)驗和年齡等限制，小學(xué)生分析問題和提出問題的能力也有限。因此，教師應(yīng)探索全新的課堂模式，將教師點撥者、引導(dǎo)者和組織者的作用充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，尤其是在進行學(xué)習(xí)方法歸納、知識概括的過程中進行點撥指導(dǎo)。除此之外，教師還可以在課堂中融入游戲教學(xué)法或分層教學(xué)法，最大限度地對學(xué)生的潛力進行發(fā)掘，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生展示自己的個性，重視每一名學(xué)生，確保每一名學(xué)生都能進步，從本質(zhì)上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

3 結(jié)語

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅是指導(dǎo)者、決策者、創(chuàng)造者，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的促進者和幫助者，數(shù)學(xué)知識具有抽象性特征，學(xué)生理解十分困難，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升教學(xué)的有效性迫在眉睫。

參考文獻

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