明確閱讀任務(wù) 樹立三種閱讀觀

鐘幗英　王功周

摘要：實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)是語文教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。小學(xué)語文素質(zhì)教育的任務(wù)主要表現(xiàn)在：一是教育學(xué)生會(huì)讀課文，教給孩子讀書方法；二是培養(yǎng)孩子良好的讀書習(xí)慣，養(yǎng)成良好的道德情操；三是促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展。簡言之“教育、教養(yǎng)、發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：閱讀任務(wù)；讀書方法；讀書習(xí)慣；能力發(fā)展

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0255-02

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)當(dāng)然需要課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。但是一堂有效的語文閱讀課到底要解決哪些關(guān)鍵性問題？怎樣才算全面完成了閱讀任務(wù)呢？課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀教學(xué)的宗旨應(yīng)以“語言和思維”發(fā)展為核心，兩者彼此相互依存，相互發(fā)展。如何才能促進(jìn)學(xué)生語言和思維同步發(fā)展？現(xiàn)談?wù)勎覀冊趨⑴c學(xué)校教改實(shí)驗(yàn)研究的體會(huì)與做法。

一、閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、特征及其任務(wù)

所謂閱讀，是指人們依靠自己的視覺，通過文字符號，從書面語言中接受信息，理解意義，捕捉思想意圖的心理過程。小學(xué)閱讀教學(xué)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過大量目的明確、步驟合理、檢測科學(xué)的讀書實(shí)踐，逐步培養(yǎng)閱讀能力的探究活動(dòng)。它既有別于成人的看書學(xué)習(xí)和兒童的讀書賞畫，又有別于中學(xué)生的閱讀分析，而是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)和交際形式。它的主要特征有：（1）雙向性；（2）本質(zhì)性；（3）探究性。閱讀教學(xué)不單純是傳授知識，還要培養(yǎng)能力；不僅訓(xùn)練語言，還要發(fā)展學(xué)生的思維。發(fā)展能力是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。我們發(fā)現(xiàn)：閱讀教學(xué)應(yīng)重視讀書訓(xùn)練和“文以載道”的育人功能，這是我們過去一貫的主張和共識，但在如何教給孩子讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生良好讀書習(xí)慣，讓學(xué)生達(dá)到會(huì)讀的要求，使其思維能力得到發(fā)展，語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)這一層面上的做法，我們往往著力不夠。因此，我們把閱讀教學(xué)的中心任務(wù)重新審視為“讀懂課文和會(huì)讀課文”二個(gè)方面，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，學(xué)生的讀書亦緊緊圍繞：“一是把課文讀懂；二是掌握自能讀書的方法”這二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)來展開。

二、重整體感悟，樹立體驗(yàn)性閱讀觀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。由此可見，閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。而小學(xué)生年齡小，多以形象思維為主，漢語言文字具有很強(qiáng)模糊性。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文時(shí)，感官刺激往往要比理性的邏輯思維更加重要?！皶啥鷤?，學(xué)貴自悟”。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體感悟文本，理解作者的思想感情，并從中掌握讀書方法，逐步達(dá)到自能通解。整體感悟的方法多樣，應(yīng)主要做好以下兩點(diǎn)。

1.讀書通解法。這里的“讀”不是簡單意義上的念念課文，而是強(qiáng)調(diào)掌握一定的讀書方法、步驟和能力。讀的方法包含通讀、深讀、細(xì)讀各個(gè)層面，要讀出文中的感情、旨趣，讀出言外之意，弦外之音。朗讀要求必須明確：朗讀之前，要求學(xué)生最好有課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通讀全文，了解大意，捕獲中心語句，抓住重點(diǎn)段落，使之獲得對全文的整體印象。在引導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí)，要求做到：讀中有思、讀中有悟，能披文入情，邊讀邊想，在細(xì)細(xì)品讀文章的中心詞句之時(shí)，體會(huì)文章的思想內(nèi)涵。在反復(fù)朗讀之后還要引導(dǎo)學(xué)生議議說說，交流感受。這樣步步落實(shí)，學(xué)生的讀書能力就能提高。例如教《再見了，親人》第1自然段，我是這樣引導(dǎo)他們讀書來感悟文本中“雪中送炭”的意思。第一步：我讓他們輕聲讀，想一想：你知道了什么？（即這一節(jié)寫了什么）。第二步：精讀課文時(shí)，我請大家先把文中最能表達(dá)志愿軍與大娘深情厚誼的中心句、重點(diǎn)詞劃出來讀一讀。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜一猜“雪中送炭”是什么意思，誰處在“雪中”？他們遇到什么困難？誰及時(shí)給他們“送炭”？為了“送炭”她付出了怎樣的代價(jià)？最后讓學(xué)生交流感受，這樣的“雪中送炭”表達(dá)了志愿軍與大娘之間怎樣的思想感情？第三步：我及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)讀書方法：剛才我們是用什么方法去理解課文意思的？（聯(lián)系上下文，在具體語言環(huán)境中理解詞句）從中悟出：“詞不離句，句不離篇”的通解方法。由此可見，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。

2.創(chuàng)境悟情法?！拔恼虏皇菬o情物”。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，這樣能激活學(xué)生的興趣，讓學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生心靈共鳴。創(chuàng)設(shè)情境的方法要因地制宜，切合實(shí)際。有時(shí)可借助媒體、圖像、畫面等來營造情節(jié)背景。如教《荷花》，我通過媒體播放荷花盛開的活動(dòng)畫面和一段優(yōu)美音樂作背景，讓學(xué)生在欣賞范讀、跟著配樂朗讀課文中，把學(xué)生引入如詩如畫的境界之中，感受美的意境。有時(shí)教師可用親切的語調(diào)、豐富的表情、形象的動(dòng)作來增強(qiáng)語言表達(dá)的感染力，還原他們當(dāng)時(shí)的情境，把學(xué)生引入課文的角色之中。有時(shí)還可以用動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的情境意識。如教《稱象》，我以“曹沖與官員們稱象辦法有什么不同？假如你就是七歲的曹沖，你能把大象稱出來嗎？”為話題，課堂上讓學(xué)生扮演曹沖，老師充當(dāng)曹操，讓學(xué)生動(dòng)手做下面的實(shí)驗(yàn)。

這樣，隨著實(shí)驗(yàn)的深入，學(xué)生大腦中就能再現(xiàn)當(dāng)年曹沖稱象情形，并通過稱象方法比較，關(guān)注曹操（老師）態(tài)度的變化，學(xué)生對曹沖聰明才智的認(rèn)識就有了深刻的體驗(yàn)。

三、重學(xué)科整合，樹立探究性閱讀觀

生活處處皆語文，充分揭示了語文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。大量實(shí)踐證明，語文課上融合科學(xué)實(shí)驗(yàn)、美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容后，學(xué)生就會(huì)處于自然放松而又精神集中的狀態(tài)。心理學(xué)研究表明：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，喜歡游戲、唱歌、繪畫、表演等。而語文教材中的課文體裁多樣，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生心理愛好的需要，恰當(dāng)?shù)匾肫渌麑W(xué)科的教學(xué)方法來解讀文本，將學(xué)生帶入意境中，充當(dāng)角色，化抽象為形象，這樣能把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來，使學(xué)生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶，從而加深對課文內(nèi)容的理解和探究。我的主要做法有以下方面。

1.巧妙指導(dǎo)，當(dāng)好“實(shí)驗(yàn)員”。如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》、《趙州橋》等科學(xué)成份較大的課文時(shí)，可采用科學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)操作中感悟文本，掌握學(xué)習(xí)方法。

2.精心描述，當(dāng)好“講解員”。又如學(xué)習(xí)《北京》、《黃山奇石》等描寫景物的課文時(shí)，可采用綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游、講解員等角色的活動(dòng)中，感悟文本，獲取讀書方法。

3.扮演角色，當(dāng)好“名演員”。再如學(xué)習(xí)《晏子使楚》、《將相和》等故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，可采用藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法，組織表演或改編課本劇，讓學(xué)生在角色扮演中吃透文本，探究學(xué)習(xí)方法。

可見，將相關(guān)學(xué)科知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、表達(dá)手段等整合運(yùn)用到語文課中，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、重語言積累，樹立拓展性閱讀觀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對每個(gè)學(xué)段都有具體明確的課外閱讀總量的任務(wù)要求。小學(xué)生是記憶的最佳時(shí)期，學(xué)生在大量閱讀中能豐富知識，學(xué)習(xí)做人，懂得道理，學(xué)會(huì)表達(dá)，以“量”的積累促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于找準(zhǔn)課文內(nèi)容與課外教材的聯(lián)接點(diǎn)和切入點(diǎn)，有目的的引導(dǎo)他們進(jìn)行課前、課中、課后的拓展性閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的能力，形成良好的讀書習(xí)慣。我的做法主要有以下方面。

1.舉一反三法：在課內(nèi)將“一”舉起，要課余反之以“三”。如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，就布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)的“送別詩”，課上在讀懂、背過課文詩歌后，進(jìn)行“對詩”活動(dòng)，讓學(xué)生背誦讀過的送別詩，學(xué)生興致盎然，詩句噴誦。

2.學(xué)法遷移法：學(xué)生掌握讀書方法后，關(guān)鍵是要讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用。選擇與課文在文體、內(nèi)容或?qū)懽鞣椒ㄉ媳容^相似的課外閱讀材料進(jìn)行閱讀，把課外閱讀的部分引進(jìn)課堂，讓學(xué)生把掌握的知識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣和樂學(xué)品質(zhì)。如教《蝙蝠與雷達(dá)》一文，可以選擇《青蛙的眼睛》一文，組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)拓展性閱讀，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到“自能閱讀”的效果。

3.深化延伸法：教材中不乏名篇、名著的節(jié)選，教師應(yīng)以此為契機(jī)，課后可把原文、原著推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在博覽群書中得到更多的益處。這樣不僅能立體式地理解課文，而且能建立起對名篇名著的興趣，提高他們的文品和審美情趣，養(yǎng)成良好讀書品質(zhì)。例如教完《少年閏土》一文后，老師可推薦學(xué)生讀一讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，看看三十年后一對朋友見面會(huì)是怎樣的情形，讀后同學(xué)間互相交流感悟。又如教學(xué)《草船借箭》、《景陽岡》等課文后，可引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)月左右的時(shí)間（或寒暑假）去學(xué)校圖書室借閱小學(xué)版本的《三國演義》、《水滸傳》等名著，并舉行一個(gè)讀書活動(dòng)等。

可見，以教材為中心，向周邊輻射，學(xué)習(xí)與本文相關(guān)的課外讀物，既使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的支撐和依托，又讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展與補(bǔ)充。這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的理想境界。