小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

向繼勝

摘要：生物教師師資力量不足，會導(dǎo)致教師對學(xué)科學(xué)困生和踩線生的關(guān)心不能滿足其學(xué)習(xí)進(jìn)步的需要，也會影響教師教學(xué)研究，影響生物學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展和青年教師的專業(yè)化成長，小組合作學(xué)習(xí)是解決這個矛盾的有效方法。小組合作學(xué)習(xí)的四個基本步驟是“任務(wù)驅(qū)動—自主探究—合作學(xué)習(xí)—交流點評”。小組合作學(xué)習(xí)要遵守一定的規(guī)則，要選擇適合的內(nèi)容，要建立在教師講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可用學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)過程量化表記載和評價。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中生物；教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0267-02

一、問題的提出

我校高中生物教學(xué)有一個很大的障礙，就是師資力量嚴(yán)重不足，一個教師教五個理科教學(xué)班，或四個理科班加二三個文科班。教師授課時數(shù)太多，學(xué)生人數(shù)嚴(yán)重超過教師精力的承受極限，導(dǎo)致教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)注只能集中在課堂上和班級的整體狀況，對學(xué)生個體關(guān)注較少，特別是對學(xué)科學(xué)困生和踩線生的關(guān)心不能滿足其學(xué)習(xí)進(jìn)步的需要；而教師本人的精力也嚴(yán)重透支，沒有足夠的時間進(jìn)行教學(xué)研究，從而影響本學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展和青年教師的專業(yè)化成長，這種狀況短期內(nèi)還難以改善。如何在現(xiàn)有條件下解決這個矛盾，筆者認(rèn)為較好的方法是在授課班級內(nèi)推行小組合作學(xué)習(xí)。在各種學(xué)習(xí)模式中，小組合作學(xué)習(xí)被人們譽(yù)為近十幾年來最重要最成功的教學(xué)改革。我國著名的合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦指出：合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論為基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以班級授課為前提，以全員互動合作為基本動力，以小組活動為基本學(xué)習(xí)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。高中學(xué)生的心智已基本成熟，有了一定的自我控制能力，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)對他們能力和成績的提高會有很大的幫助。將學(xué)生的純個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，不但能使學(xué)生更好掌握生物科學(xué)知識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生人際交往技能，使學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人，即培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

二、合作學(xué)習(xí)的注意事項

在教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的流程可歸納為四個基本步驟：任務(wù)驅(qū)動—自主探究—合作學(xué)習(xí)—交流點評?？偟闹笇?dǎo)思想是：利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，各合作小組或同一合作小組內(nèi)的各成員針對同一問題的不同方面進(jìn)行探索，擔(dān)任不同角色，協(xié)作交流，最終完成任務(wù)，共同解決問題。合作學(xué)習(xí)的注意事項如下。

1.教師要制定一定的合作學(xué)習(xí)規(guī)則。我們不能認(rèn)為，只要組建了學(xué)習(xí)小組，有了一定的議題，學(xué)生圍坐在一起議論，就會產(chǎn)生合作效應(yīng)。小組合作學(xué)習(xí)必須遵守一定的規(guī)則，比如：組內(nèi)合理分工，每位學(xué)生自愿或被教師指定擔(dān)任特定的角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵者、檢查者、協(xié)調(diào)者、操作者等，而且應(yīng)輪流擔(dān)任，實現(xiàn)組內(nèi)互相依賴，增進(jìn)生生互動的有效性。

2.要選擇適合的內(nèi)容。雖然合作學(xué)習(xí)有很多好處，但并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合開展合作學(xué)習(xí)，也不是所有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容都需要采用全部流程。教師在組織教學(xué)前要認(rèn)真分析、處理教學(xué)內(nèi)容，選擇適合開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)模式。

3.合作學(xué)習(xí)要做到務(wù)實求真。合作學(xué)習(xí)應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)，切不可走過場，只追求形式上的參與，而思維活動停留在淺層次上。要盡量避免課堂上氣氛活躍，但下課后沒有實際收獲的情況出現(xiàn)。

4.合作學(xué)習(xí)小組以4～6人為宜。小組成員過多會造成部分成員失去充分發(fā)表意見的機(jī)會，過少則達(dá)不到成員間相互啟發(fā)、使思維充分碰撞，從而最大限度激發(fā)學(xué)生靈感的目的。

5.合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在教師講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生對課程的具體內(nèi)容有了一定的了解，基本掌握了本節(jié)課應(yīng)掌握的知識，形成了一定的能力，具有了一定的情感、態(tài)度和價值觀，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固知識、糾正錯誤、提升能力、相互啟發(fā)、相互完善，合作學(xué)習(xí)的效果會更好。

6.合作學(xué)習(xí)成果應(yīng)有一定的評價手段。教師應(yīng)組織學(xué)習(xí)小組間進(jìn)行成果交流，或要求學(xué)習(xí)小組以文字形式表達(dá)學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價并記載，在一定階段以一定方式進(jìn)行總結(jié)并對優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰，從而通過引入競賽機(jī)制激發(fā)學(xué)生的活動潛能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、交流與合作能力。

如在高二年級“伴性遺傳”的教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)可設(shè)計為讓學(xué)生辯論“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，學(xué)生在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上可先就這一問題進(jìn)行自主探究，練習(xí)遺傳圖解的寫法，在自主探究的基礎(chǔ)上再分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。先讓小組內(nèi)的成員交叉檢查其余成員所寫的正常色覺和紅綠色盲的基因型，以小組為單位討論紅綠色盲出現(xiàn)的原因，最后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行辯論：“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，讓正反方同學(xué)的觀點充分碰撞，加深學(xué)生對紅綠色盲遺傳規(guī)律的理解，從而得出“紅綠色盲的遺傳遵循孟德爾分離定律”這一結(jié)論。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的最大優(yōu)勢在于能較大程度活躍課堂氣氛，加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

三、合作學(xué)習(xí)的評價方法

對合作學(xué)習(xí)成果的評價可用下表記載。

合作學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生更好掌握生物科學(xué)知識，對學(xué)生成績提高有較大的幫助，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探究能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要學(xué)習(xí)方式。生物課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，早已有之，但怎樣使之更完善、更合理、更有效，還需要我們在實踐中不斷探索、不斷總結(jié)。