基于ARCS模式的高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略研究

梁春蓮

摘要：美國福羅里達(dá)州立大學(xué)著名心理學(xué)教授約翰.M.科勒提出了具有實(shí)踐意義的ARCS動機(jī)模式。本文從ARCS動機(jī)理論出發(fā)，根據(jù)目前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色和高職非英語專業(yè)學(xué)生獨(dú)特的英語學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)，從注意、切身性、自信心和滿足感四個方面來探討激發(fā)、強(qiáng)化和維持高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的行之有效的策略，從而提高高職院校英語教師的教學(xué)效果和增強(qiáng)高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)動機(jī)；ARCS動機(jī)模式；教學(xué)策略；高職非英語

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0230-02

一、高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀

教學(xué)是學(xué)校教育最主要、最基本的方面，是學(xué)校的中心工作，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最基本途徑。教學(xué)是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動過程。毫無疑問，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量成為決定教學(xué)質(zhì)量好壞與高低的最根本因素之一。造成差距的關(guān)鍵因素之一在于高職學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)：對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的消極態(tài)度；對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動毫無興趣；在注意力、持續(xù)性、主動性和用功程度方面的努力程度很低，即學(xué)生不愿意為英語學(xué)習(xí)花費(fèi)時間與精力。因此，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失使得教學(xué)未能形成良性的雙邊活動互動過程和學(xué)生不能積極主動地過濾、構(gòu)建、消化和吸收知識，嚴(yán)重影響教學(xué)達(dá)到教學(xué)相長的目的。

二、英語學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性

動機(jī)是激勵人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)部力量和動因，它包括個人的意圖、意愿、心理沖動或試圖達(dá)到的目的等。根據(jù)美國心理學(xué)家戴維斯的觀點(diǎn)，英語學(xué)習(xí)動機(jī)對于英語教學(xué)的重要性可歸納為以下四點(diǎn)：英語學(xué)習(xí)動機(jī)使學(xué)生產(chǎn)生動力；英語學(xué)習(xí)動機(jī)使學(xué)生把握目標(biāo)；英語學(xué)習(xí)動機(jī)使學(xué)生知所抉擇；英語學(xué)習(xí)動機(jī)使學(xué)生的行為有組織形態(tài)。簡言之，英語學(xué)習(xí)動機(jī)使學(xué)生努力、有方向、知道優(yōu)先順序、有計劃地學(xué)習(xí)英語，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力。

三、ARCS動機(jī)模型簡述

對外語教師的教學(xué)效果和外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生重要影響的情感因素——學(xué)習(xí)動機(jī)，已成為國內(nèi)外眾多研究者和學(xué)者的研究課題之一。針對如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，國內(nèi)外許多研究者基于不同的動機(jī)理論和實(shí)驗研究成果，提出了許多具有重大實(shí)踐意義的動機(jī)模式。其中，美國福羅里達(dá)州立大學(xué)心理學(xué)教授約翰.M.科勒于1987年提出了著名的ARCS動機(jī)模式。在ARCS動機(jī)理論中，科勒主張從以下四個方面進(jìn)行動機(jī)策略設(shè)計：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）。根據(jù)ARCS動機(jī)模式，注意、切身性、自信心和滿足感意味著吸引學(xué)生的興趣和刺激學(xué)生的好奇心、能滿足學(xué)生個人的需要和目標(biāo)，使其產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、幫助學(xué)生建立起自信，相信自己有把握能完成任務(wù)的能力、學(xué)生能因取得成就而得到內(nèi)在和外在的鼓勵和報償。因此，依據(jù)四個動機(jī)因素的含義，在真正的教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)設(shè)計行之有效的動機(jī)策略，以便更好地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)：首先，教師應(yīng)引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣、注意和好奇心；其次，教師應(yīng)使學(xué)生知道所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與自己的實(shí)際工作和生活緊密相連；再次，教師應(yīng)使學(xué)生相信自己可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對自己充滿自信心；最后，教師應(yīng)使學(xué)生為自己所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)感到滿足，從而產(chǎn)生一種成就感。

四、基于ARCS動機(jī)模式的教學(xué)策略

1.注意。高職英語教師的專業(yè)素養(yǎng)在高職教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。如果高職英語教師在學(xué)生所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域具有系統(tǒng)的、全面的、深刻的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，并具有獨(dú)特的見解，那么教師在授課過程中就能夠游刃有余、信心百倍地駕馭整個課堂教學(xué)，做到深入淺出、幽默風(fēng)趣、通俗易懂，學(xué)生也會更容易接受這樣的課堂，而且會更容易將注意力集中于課堂學(xué)習(xí)。因此，高職院校英語教師應(yīng)從高職非英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位特點(diǎn)入手，將以理論、講解和教室為中心的教學(xué)模式變?yōu)橐詫?shí)踐、動手和實(shí)訓(xùn)場地為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生對教師的教學(xué)油然而生敬佩和信服的感覺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，吸引學(xué)生的注意。高職院校應(yīng)采取各種有效措施促進(jìn)英語教師不斷更新專業(yè)知識以及培養(yǎng)和提高專業(yè)能力，從而構(gòu)造一支“一專多能”和“雙師型”的高職英語教師隊伍。其中行之有效的方法就是通過各種可行途徑鼓勵英語課教師向?qū)I(yè)英語教師轉(zhuǎn)化。一是選派英語課教師到國內(nèi)外著名院校進(jìn)修專業(yè)課，使英語課教師更系統(tǒng)、更全面、更深刻地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)課知識。二是安排英語課教師參加專業(yè)課教師所主持的課堂講授活動，引導(dǎo)英語課教師學(xué)習(xí)專業(yè)課教師的專業(yè)知識，以彌補(bǔ)英語課教師在專業(yè)知識方面的不足。三是鼓勵英語課教師充分利用業(yè)余時間，努力自學(xué)專業(yè)知識，充分挖掘自身潛力，依靠自身能力，盡快轉(zhuǎn)化為合格的專業(yè)英語教師。四是安排英語課教師到專業(yè)對口的企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，通過掛職頂崗、合作研發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)等各種形式，學(xué)習(xí)和強(qiáng)化專業(yè)知識和專業(yè)實(shí)踐技能。五是鼓勵英語課教師做各種兼職工作，包括商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯、經(jīng)濟(jì)師、建筑師、會計師等工作，促使英語課教師不斷學(xué)習(xí)和深化專業(yè)知識以及培養(yǎng)和提高實(shí)踐能力。

2.切身性。高職院校英語課程設(shè)置對于高職非英語專業(yè)學(xué)生來說至關(guān)重要。而目前高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語課程都是以英語語言和語法為主和以教師講解為主，在很大程度上忽視了學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯實(shí)踐技能的培養(yǎng)與提高和學(xué)生運(yùn)用英語解決實(shí)際問題能力的鍛煉與增強(qiáng)。所以，為了更有效地培養(yǎng)與提高高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合實(shí)用能力，應(yīng)從以下幾個方面入手進(jìn)行課程設(shè)置。第一，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位所要求掌握的英語知識和英語技能來決定不同專業(yè)的英語課程設(shè)置，使所開設(shè)的英語課程與不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位相關(guān)。第二，進(jìn)行充分的、全面的社會調(diào)研，了解、分析和掌握社會用人單位對不同專業(yè)學(xué)生的英語知識和英語技能的不同需要，深入分析不同專業(yè)學(xué)生的不同職業(yè)崗位能力要素，依據(jù)社會就業(yè)市場需求和學(xué)生職業(yè)崗位能力要素來設(shè)置課程。第三，注重增加英語技能型課程、內(nèi)容和課時數(shù)，強(qiáng)化對不同專業(yè)學(xué)生的不同職業(yè)崗位的語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。綜上所述，高職非英語專業(yè)學(xué)生英語課程的設(shè)置在遵循夠用、實(shí)用、活用基本原則的基礎(chǔ)上應(yīng)注重職業(yè)特性和實(shí)踐特性，以便滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的切身性需要，也為學(xué)生提高英語綜合能力和綜合人文素養(yǎng)提供相應(yīng)的條件。

3.自信心。人們通常由于自信而成功，也通常由于缺乏自信而失敗。很多高職非英語專業(yè)學(xué)生往往因為缺乏學(xué)好英語的信心，在一定程度上對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，喪失了英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致高職英語教師很難激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。信心百倍的學(xué)生才敢于積極主動地探索充滿神奇的英語本身以及英語文化的未知世界，并且敢于積極主動地探究、學(xué)習(xí)和掌握語言系統(tǒng)、語言運(yùn)用等方面的知識。在英語學(xué)習(xí)中，有意義的成功會使英語學(xué)習(xí)者對自己充滿自信，而克服困難、戰(zhàn)勝挫折后的心理感受才會使英語學(xué)習(xí)者深感自己獲得了有意義的成功。因此，高職英語教師應(yīng)根據(jù)著名語言學(xué)家克拉申的i+1理論來決定授課內(nèi)容。在i+1理論模型中，i是指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)水平，1是指稍微高于學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)水平的語言知識，i+1是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的語言知識后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。教師在傳授英語知識的過程中應(yīng)把握好所講授的語言知識的難易程度：既不能過于簡單容易也不能過于復(fù)雜困難，否則都不能有效地使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中獲得有意義的成就感，進(jìn)而不能更好地促使學(xué)生樹立強(qiáng)烈的自信心和更有效地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.滿足感。“人本主義心理學(xué)之父”——馬斯洛認(rèn)為需要是人內(nèi)心世界最核心的東西，它統(tǒng)領(lǐng)并支配人的一切意志和認(rèn)識。故他以此為基礎(chǔ)提出以自我實(shí)現(xiàn)為最高目標(biāo)的動機(jī)層次論。在需要層次理論中，馬斯洛認(rèn)為每個個體在成長過程中都有基本需求和成長需求。而作為成長需求中的重要組成部分——認(rèn)知需要，指個體對未知人、物的理解需求。高職英語教師在講授教學(xué)內(nèi)容的過程中要從學(xué)生的實(shí)際崗位需求出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生未來職業(yè)崗位能力要素，向?qū)W生傳授夠用、實(shí)用、活用的英語知識，不斷滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，使學(xué)生從切身所需的英語知識本身獲得內(nèi)在滿足，從而不斷激發(fā)、強(qiáng)化和維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

動機(jī)是最重要的情感因素之一。高職英語教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色和高職非英語專業(yè)學(xué)生獨(dú)特的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)、合理、靈活地運(yùn)用ARCS動機(jī)模型，有效地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地激發(fā)、維持和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，改善英語教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和綜合人文素養(yǎng)。

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