動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的二語詞匯習(xí)得研究

洪欣平

摘要：動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論是應(yīng)用語言學(xué)界的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，它關(guān)注語言習(xí)得過程中各個(gè)內(nèi)在系統(tǒng)的相互作用和系統(tǒng)內(nèi)部各因素的相互聯(lián)系。本文從該理論的基本概念出發(fā)，以二語詞匯習(xí)得為研究點(diǎn)，結(jié)合動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的特點(diǎn)，討論了該理論在二語詞匯習(xí)得中的應(yīng)用，并提出相關(guān)策略，以尋求詞匯習(xí)得的新途徑。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論；二語詞匯習(xí)得；應(yīng)用語言學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）03-0220-02

一、研究背景

詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的基礎(chǔ)，語言過程中，每一項(xiàng)能力的提高都離不開對(duì)詞匯的依賴。與語法錯(cuò)誤相比，詞匯錯(cuò)誤的后果更嚴(yán)重，會(huì)導(dǎo)致誤解，妨礙交流。在實(shí)際的詞匯教學(xué)中，教師對(duì)詞匯的發(fā)音、意義和詞性的闡釋以及靈活使用的各種操練，多注重的是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了習(xí)得的各因素之間的相互作用。目前，對(duì)詞匯習(xí)得的研究從追求詞匯量的大小過渡到深層次的認(rèn)知層面，如頻率效應(yīng)、詞綴習(xí)得，還有強(qiáng)調(diào)“語境”作用的“非教學(xué)性”詞匯研究，即在閱讀過程中通過上下文猜測，從而達(dá)到詞匯習(xí)得的目的。但是，這些研究成果多停留在語言的“二維”，即研究某一個(gè)或兩個(gè)變量或因素對(duì)詞匯習(xí)得的影響。在這一背景下，將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論引入二語詞匯習(xí)得研究，正確理解和運(yùn)用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，對(duì)促進(jìn)詞匯習(xí)得，防止語言磨蝕，提高外語詞匯教學(xué)有很大幫助。

二、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的概述

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic Systems Theory）代表了當(dāng)今應(yīng)用語言學(xué)界的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。該理論認(rèn)為語言發(fā)展既不是單純的認(rèn)知心理過程，也不能完全歸于社會(huì)文化過程，而是多重環(huán)境、多重資源在多層次不斷互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，所以其發(fā)展軌跡成非線性，具有不可預(yù)測性（de Bot，Lowie & Verspoor 2007）。這種學(xué)習(xí)不是一個(gè)線性過程，而充滿各種變異性，可能倒退、停滯，甚至跳躍式前進(jìn)。二語學(xué)習(xí)者自身亦可視為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，很難確切地知道牽涉了多少種因素，如何相互作用的，也不能預(yù)測某個(gè)特定的因素怎樣影響該學(xué)習(xí)者。影響二語詞匯習(xí)得的因素很多，每一個(gè)因素的改變都會(huì)影響習(xí)得的效果，如語義的復(fù)雜性、習(xí)得頻率、詞匯知識(shí)（詞綴、詞義）因素、習(xí)得環(huán)境、習(xí)得者的性別、動(dòng)機(jī)等相關(guān)因素都要考慮在內(nèi)，否則無法真正了解詞匯習(xí)得的特點(diǎn)。

三、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論特點(diǎn)與二語詞匯習(xí)得策略

動(dòng)態(tài)理論系統(tǒng)本質(zhì)上是一種全面看待世界的方法，它具有非線性、復(fù)雜性、開放性、自組織性、自適性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)（Finch，2001）。

1.系統(tǒng)全面連接。動(dòng)態(tài)理論的首要特征就是該系統(tǒng)由多種變量或參數(shù)構(gòu)成，且這些變量之間相互聯(lián)系，處在恒動(dòng)之中。由于系統(tǒng)的多種成分在多個(gè)層面上相互連接和變化，某個(gè)變量細(xì)微的變化不僅會(huì)引起其他變量的變化，甚至?xí)l(fā)整個(gè)系統(tǒng)的變化，這就是常說的“蝴蝶效應(yīng)”。同時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)部多種成分間以及系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境之間是相互交互的，這些環(huán)境不是孤立存在的，而是系統(tǒng)的組成部分。環(huán)境包括認(rèn)知環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、社會(huì)政治環(huán)境、客觀物質(zhì)環(huán)境等（Larsen-Freeman & Cameron，2008）。這意味著語言系統(tǒng)內(nèi)部的可變因素（包括語音、詞匯、語法等）都是相互作用和影響的。近年來興起的二語心理詞庫研究表明，心理詞庫中的聚合型和組合型語義關(guān)系之間高度相關(guān)（張萍，2010），心理詞庫的結(jié)構(gòu)表征又深度影響了單詞在接受與產(chǎn)出方面正確、自動(dòng)化的使用。二語詞匯習(xí)得是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜過程。每一個(gè)詞匯的習(xí)得包括從詞義到形式的理解，需掌握語音、拼寫、形態(tài)、詞性、語域等多元信息，它們之間互相影響。詞匯習(xí)得的過程不是孤立地記憶詞匯和抽象的語言規(guī)則的過程，而是在舊知識(shí)習(xí)得的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新認(rèn)知的詞匯的過程，是新舊知識(shí)聯(lián)系的過程。一個(gè)詞匯的激活要依靠激活其他在語義上與之相關(guān)聯(lián)的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)者的詞匯量越大、單個(gè)單詞的多元知識(shí)越豐富，就越能理解詞匯之間的語義和語法關(guān)系，詞匯在接受和產(chǎn)出方面的正確性、自動(dòng)化使用方面就越強(qiáng)。因此，詞匯量的擴(kuò)大有助于聽力能力的提高，促使語言學(xué)習(xí)者通過閱讀掌握更多的詞匯，繼而提高學(xué)習(xí)者培養(yǎng)口語和寫作能力?？梢?，語言的輸入（聽讀）和輸出（說寫）是不斷重復(fù)循環(huán)的過程，如果把二語詞匯視為一個(gè)子系統(tǒng)，二語能力則是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的總系統(tǒng)。

2.系統(tǒng)的非線性發(fā)展。語言的學(xué)習(xí)是由簡單到復(fù)雜，由低水平到高水平的過程。在日常教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)結(jié)果常常與付出的努力不成正比，有時(shí)付出很大努力卻收獲一般，有時(shí)略微的改變卻能帶來意外的成果。學(xué)習(xí)者還發(fā)現(xiàn)，由于若干時(shí)間不使用，產(chǎn)生二語就會(huì)喪失或退化現(xiàn)象，也就是語言損耗，這正是語言發(fā)展的非線性特征。由于各變量不斷變化，外加變量之間復(fù)雜互動(dòng)，系統(tǒng)變得不可預(yù)測，輸入和輸出不再具有恒定的比例關(guān)系。一個(gè)典型例子應(yīng)該是英語前綴后綴習(xí)得過程的U型曲線。初學(xué)前后綴時(shí)，學(xué)習(xí)者的運(yùn)用正確率比較高，但是隨著學(xué)習(xí)的繼續(xù)，正確率反而下降，出現(xiàn)過度混淆等錯(cuò)誤。經(jīng)過僵化和低谷，正確率有了明顯提升，并且穩(wěn)定在一個(gè)較高水平。在詞匯習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者往往會(huì)抱怨記下的詞匯很快就忘記了，這是忽視了語言的運(yùn)用，缺乏語境造成的。語言學(xué)習(xí)需要的是理解、體會(huì)、記憶和使用，并通過交流達(dá)到掌握的目的，內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自己的語言。二語教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能為學(xué)習(xí)者提供各種不同環(huán)境中的語言使用練習(xí)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者更好理解詞匯的用法以及該詞匯在各種不同語境中所表達(dá)的意義。同時(shí)，學(xué)習(xí)者要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有頑強(qiáng)的自我控制力，將注意力集中于所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化隱喻，運(yùn)用聯(lián)想、對(duì)比等記憶手段，使新舊知識(shí)連成一片，為詞匯的最終習(xí)得創(chuàng)造好的條件，以在頭腦中建立一個(gè)語義網(wǎng)絡(luò)，便于詞匯的激發(fā)。并運(yùn)用多種途徑強(qiáng)化詞匯信息的輸入，如電影、網(wǎng)絡(luò)、音樂等。這些途徑和手段可以潛移默化地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，加深文化背景的了解，提高詞匯習(xí)得的效果，讓其維持在一個(gè)較高水平。

3.系統(tǒng)的自我重組性。語言系統(tǒng)的變化與發(fā)展不僅來源于多變量多層面的互動(dòng)，也來自于系統(tǒng)內(nèi)部的自我重組。每個(gè)語言學(xué)習(xí)者根據(jù)語言信息的輸入發(fā)展自己獨(dú)特的語言系統(tǒng)，形成中介語。系統(tǒng)的自我重組性經(jīng)歷兩個(gè)狀態(tài)：一種叫做“吸引狀態(tài)”，即系統(tǒng)被某種因素吸引，從表面上看，它處于在停滯狀態(tài)；另一種叫做“相斥狀態(tài)”，此時(shí)系統(tǒng)會(huì)處于劇烈動(dòng)蕩中（Thelen & Smith，1994）。在語言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者常常發(fā)現(xiàn)即使繼續(xù)保持二語詞匯的輸入或接觸，也難以得到明顯提高，這就是熟悉的“停滯”。停滯代表了系統(tǒng)的吸引狀態(tài)，是系統(tǒng)發(fā)展的必然。這一刻停滯的系統(tǒng)很有可能在下一刻又開始運(yùn)動(dòng)。學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生惰性，出現(xiàn)停滯，詞匯的搭配知識(shí)相對(duì)滯后。從動(dòng)態(tài)理論系統(tǒng)視角審視，除了輸入、輸出、母語影響、對(duì)目標(biāo)語的過度概括外，還有學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境等情感因素和外部因素的相互影響。

學(xué)習(xí)者在詞匯習(xí)得過程中，需要正確對(duì)待所犯錯(cuò)誤，處理好中介語。中介語在語音、詞匯、語法、文化和交際方面介于母語和目標(biāo)語之間，是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目標(biāo)語的正確形式逐漸靠攏的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)。它能反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，也是錯(cuò)誤分析的基礎(chǔ)。在詞匯習(xí)得過程中，教師應(yīng)該善于觀察和分析學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤，了解學(xué)習(xí)者在習(xí)得的不同階段所存在的薄弱環(huán)節(jié)并給予正確的指導(dǎo)。同時(shí)，教師可以盡量提供正確的語言模式，讓學(xué)習(xí)者在不斷地語言運(yùn)用中鞏固和強(qiáng)化正確詞匯，幫助學(xué)習(xí)者形成完整的概念，提高內(nèi)化程度。同時(shí)，在二語詞匯習(xí)得中，學(xué)習(xí)者必須樹立自信心，克服畏懼心理；教師需創(chuàng)造條件改善英語學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，采用新型的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯習(xí)得的興趣，緩解僵化，促進(jìn)語言的自我重組。

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論揭示了語言系統(tǒng)變化的規(guī)律和特點(diǎn)。人的語言系統(tǒng)的變化與其內(nèi)在因素和社會(huì)環(huán)境的影響緊密相連，詞匯的習(xí)得必須從多角度予以加強(qiáng)。正確理解和運(yùn)用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，對(duì)于促進(jìn)詞匯習(xí)得、二語學(xué)習(xí)，防止語言磨蝕，進(jìn)一步指導(dǎo)外語教學(xué)具有重要意義。

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