“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下高校思政課教學(xué)改革的路徑

【摘 要】分析“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與特點，針對高校思政課教學(xué)模式的現(xiàn)狀，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”與高校思政課教學(xué)改革相融合的路徑，以拓寬思政課的教學(xué)思路，切實增強思政課的針對性和實效性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高校思政課 教學(xué)改革 路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0069-02

2015年1月19日，國辦中辦印發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出：“要建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課，實施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃，全面深化課程建設(shè)綜合改革，編好教材，建好隊伍，抓好教學(xué)，切實辦好思想政治理論課?！庇纱丝梢姡鰪姼咝Ｋ颊n的實效性，必須深化課程改革，將抓好教學(xué)擺在極其重要的位置，這就需要持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式，注重思政課教學(xué)載體建設(shè)，不斷實現(xiàn)教育教學(xué)與信息技術(shù)的嵌合，以彰顯高校思政課“教育信息化”的國家戰(zhàn)略要求。

2012年，一種以網(wǎng)絡(luò)為基本依托，針對大眾人群的大規(guī)模開放在線課程席卷全球，其以全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式對傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生了極大的沖擊，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生是互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)實課堂相結(jié)合的創(chuàng)新成果，將信息技術(shù)的即時性、在線性、互動性、共享性、反饋性等功能嵌入到課程教學(xué)中來，將原本的教學(xué)場域由封閉性向開放性轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠開展自主學(xué)習、泛在學(xué)習、互動學(xué)習、合作學(xué)習，成為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革?；诖?，探討將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高校思政課教學(xué)改革，探索將“翻轉(zhuǎn)課堂”嵌入到高校思政課的教學(xué)實踐當中來，無疑對增進高校思政課教學(xué)實效性具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Inverted Classroom），顧名思義，主要是指師生角色、學(xué)習決定權(quán)、課堂時間等方面對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性改變。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習資源不是基于印刷術(shù)的有紙化教材，而是基于信息技術(shù)的視頻流；知識信息獲取的最大化不再是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，基于項目任務(wù)而開展的協(xié)作學(xué)習、研究學(xué)習、互動學(xué)習，而學(xué)習知識信息的獲取，可以在課外通過視頻學(xué)習資源的觀看來習得。值得一提的是，教師的角色已經(jīng)實現(xiàn)從“知識灌輸者”向“教學(xué)組織者、問題答疑者”轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式將不復(fù)存在?！胺D(zhuǎn)課堂”這種對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，被譽為是課堂教學(xué)的革命，在師生角色、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面呈現(xiàn)其鮮明的特點。

（一）師生角色的互換性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高校思政課教學(xué)，堅持以教師為主體的理念，教師是課堂的核心，開展一種“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生處于知識被動接受者的地位?！胺D(zhuǎn)課堂”則不然，堅持以學(xué)生為本位，使思政課教學(xué)真正關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，關(guān)注學(xué)生的成長成才，學(xué)生在課堂教學(xué)中從被動知識接受向主動知識研究轉(zhuǎn)變，成為課堂的“主角”。

（二）教學(xué)手段的豐富性。傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)，開始是“一張嘴+一支粉筆+一塊黑板”的形式，信息技術(shù)的發(fā)展推動思政課教學(xué)進入多媒體時代，開展以教師講授為主的PPT教學(xué)模式，但教學(xué)手段仍然略顯單一?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師以視頻資源作為知識傳播的主體，同時，開展豐富多彩的小組討論學(xué)習、合作學(xué)習、在線學(xué)習，師生、生生之間還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺即時交流，實現(xiàn)了教學(xué)手段的豐富性。

（三）教學(xué)評價的及時性。傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)評價一本采用考試+社會實踐報告+平時成績的方式來進行，其中，考試在成績比例中的份額是最大的，但不能忽略的是，考試不能代表學(xué)生真正掌握了思政知識，“考試攻一攻，平時放輕松”的考試心態(tài)恰好說明了這一點?！胺D(zhuǎn)課堂”將信息技術(shù)嵌入考試評價當中來，將學(xué)生在小組學(xué)習過程中的課堂表現(xiàn)、成果展示等以學(xué)生點贊、信息整合的方式記錄下來，并給予及時的評價，真正考查學(xué)生是否將知識內(nèi)化。

二、高校思政課教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

高校思政課作為傳播和鞏固主流意識形態(tài)的主渠道、主陣地，具有鮮明的政治性和思想性，要將高校思政課建設(shè)為學(xué)生“真心喜愛、終生受益”的課程，必須做好兩個轉(zhuǎn)化，即教學(xué)體系向教材體系轉(zhuǎn)化，認知體系向信仰體系轉(zhuǎn)化，才能為高校思政課教學(xué)實效性的提升厚實根基。

長期以來，高校思政課教學(xué)以“灌輸論”為理論指導(dǎo)，其理論根源與經(jīng)典作家列寧對于工人社會民主主義意識確立的論述有關(guān)。列寧指出：“工人本來也不可能有社會民主主義的意識。這種意識只能從外面灌輸進去，各國的歷史都證明：工人階級單靠本身的力量，只能形成工聯(lián)主義的意識?！闭腔诖?，以“灌輸論”為基本教學(xué)手段的高校思政課體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)特征，表現(xiàn)在教學(xué)過程中即是以中國特色社會主義理論為主線，以教師為主體的知識單向灌輸，確實對大學(xué)生現(xiàn)實生活、現(xiàn)實問題的人文關(guān)懷，導(dǎo)致教學(xué)實效性不盡如人意。同時，在教學(xué)過程中由于教學(xué)互動性難以凸顯，僅是教師的“一言堂”，難以調(diào)動學(xué)生課堂的主動性和積極性，教學(xué)氣氛沉悶。此外，教學(xué)評價體系不完善，過分注重考試結(jié)果，而非教學(xué)過程中的學(xué)生實踐鍛煉和精神養(yǎng)成。由此可見，以“灌輸論”為主體而缺少相應(yīng)教學(xué)模式配套的高校思政課教學(xué)手段在提升大學(xué)生政治社會化、道德水平以及辯證思維能力是不得法的。

當前，在信息快速變化、知識深入變革的時代場域下，大學(xué)生性格特征發(fā)生了明顯變化，主要表現(xiàn)為個體意識強烈，表達欲望濃厚，思想開放活躍，信息素養(yǎng)極強。對此，在“以學(xué)生為主體”教育理念日漸深入人心的時代背景下，高校思政課有必要建構(gòu)一種切合大學(xué)生性格特點以及與時代發(fā)展相貼近的教學(xué)模式。新教學(xué)模式的構(gòu)建不是拋棄“灌輸論”，而是解決“如何更好地灌輸，如何更優(yōu)地實現(xiàn)灌輸效果”的基本問題，更加凸顯無意識性、隱蔽性和滲透性，實現(xiàn)“春風化雨、潤物無聲”的教學(xué)效果。這就需要考慮將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合，搭建大學(xué)生樂看、樂學(xué)、樂思、樂言的思政課教學(xué)平臺，強化教學(xué)過程中的實踐參與、師生互動、信息反饋等環(huán)節(jié)，才能引導(dǎo)大學(xué)生積極培育和踐行社會主義核心價值觀，形成良好的師生關(guān)系，促進大學(xué)生成長成才的教育目標。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”與高校思政課教學(xué)改革相融合的路徑探索

要切實提升高校思政課的教學(xué)實效性，必須走“翻轉(zhuǎn)課堂”與高校思政課教學(xué)改革相融合的路徑，搭建新的教學(xué)平臺，形成新的教學(xué)模式，通過圍繞教材，制作教學(xué)資源；圍繞問題，強化師生對話；圍繞對話，完善教學(xué)評價等等方式，使高校思政課真正成為大學(xué)生“真心喜愛，終生受益”的課程。

（一）圍繞教材，制作教學(xué)資源?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實施，豐富的教學(xué)資源是基礎(chǔ)和前提。教學(xué)資源的制作，必須從質(zhì)量和效果上著眼，以適應(yīng)信息時代學(xué)生學(xué)習為關(guān)鍵，打造精品化教學(xué)資源。對此，必須緊扣教材，注重對思政課教材進行理論梳理，彰顯邏輯性、理論性和實踐性，將“教材體系”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)體系”，提煉關(guān)鍵知識點，探索用“碎片化”的知識點來串聯(lián)成富于理論性和邏輯性的知識圖譜，以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。同時，教學(xué)資源制作的時長要考慮每堂課課時長度和學(xué)生集中注意力的時間，以少于15分鐘為宜，實現(xiàn)教學(xué)資源制作的科學(xué)性和藝術(shù)性，有助于思政課教學(xué)實效性的提升。

（二）圍繞問題，強化師生對話。高校思政課采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式必須凸顯問題意識，發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢，強化與學(xué)生之間的交流對話，呈現(xiàn)“真理越辯越明”的教學(xué)效果，才能實現(xiàn)高校思政課教學(xué)內(nèi)化于心、外化于行，互化于眾的功能。對此，需要教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中以問題提出為邏輯起點，圍繞問題設(shè)置師生互動交流情境，實施課堂辯論和討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維得到實踐鍛煉，并在“辯”的過程中不是達成理論內(nèi)化，引發(fā)學(xué)生對于人生、道德、社會的積極思考。同時，教師在互動交流中及時對學(xué)生進行思維引導(dǎo)，觀點矯正，有利于學(xué)生樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀。

（三）圍繞對話，完善評價體系。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)評價手段應(yīng)順勢而為，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的實踐鍛煉作為重要的評價指標，不僅僅注重考試結(jié)果的考核，更應(yīng)重視教學(xué)過程的考核。對此，在教學(xué)評價的過程中，必須做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，對個人的評價和對團隊的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。要關(guān)注學(xué)生在互動對話中的表現(xiàn)，堅持評價有利于促進學(xué)生自主學(xué)習、對話質(zhì)量提高的原則，積極探索更能體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的評價方式，才能真正實現(xiàn)促進大學(xué)生思想品德全面發(fā)展的實際效果。

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【作者簡介】黃澤楷（1982- ），男，桂林理工大學(xué)經(jīng)管系講師，研究方向：思想政治教育、學(xué)生管理。

（責編 何田田）