農(nóng)村幼兒園課程“離農(nóng)”現(xiàn)象及鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)探析

亞君 王冰

【摘 要】分析農(nóng)村幼兒園課程的“離農(nóng)”現(xiàn)象及其原因，從轉(zhuǎn)變教師觀念、開發(fā)鄉(xiāng)土特色教材、鄉(xiāng)土元素融入教學(xué)等方面提出合理開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園課程 “離農(nóng)”現(xiàn)象 鄉(xiāng)土課程資源 開發(fā)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0025-03

課程是教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，是實施培養(yǎng)目標(biāo)的具體方案。農(nóng)村幼兒園課程質(zhì)量的好壞關(guān)系到農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展速度。幼兒園課程作為幼兒園教育的載體，承載著教育的價值和幼兒發(fā)展的希冀。然而在“城市化”的過程中，農(nóng)村幼兒教育逐漸喪失自身應(yīng)有的特色，盲目追求華麗的內(nèi)容，對實現(xiàn)教育本土化、發(fā)展地方特色的認(rèn)識不充分，課程“離農(nóng)”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。”只有以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，把教育內(nèi)容與幼兒的生活相聯(lián)系，通過與社會、文化、自然科學(xué)知識的交互作用，才能使幼兒的經(jīng)驗得到不斷積累，人格不斷發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)具有得天獨厚的自然環(huán)境和人文環(huán)境，這些都為農(nóng)村幼兒園課程提供了城市幼兒園無法比擬的豐富課程資源。幼兒的身心發(fā)展特點決定了直接物質(zhì)刺激對認(rèn)知發(fā)展的重要作用，而豐富的鄉(xiāng)土課程資源無疑會增強課程的有效性和經(jīng)驗性。我們應(yīng)正確看待農(nóng)村幼兒園課程的“離農(nóng)”問題并采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題。

一、農(nóng)村幼兒園課程“離農(nóng)”現(xiàn)象

“農(nóng)”即是“農(nóng)村”，“離農(nóng)”從表面意思來看，就是幼兒園課程脫離農(nóng)村生活?！督逃筠o典》指出，幼兒園課程（ kindergarten curriculum）是“為實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)而組織安排的全部教育活動。亦指全部教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍和進程的總和。主要包括：教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育評價”。因此，幼兒園課程是為實現(xiàn)幼兒園教育目的，以幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展為目標(biāo)的各種活動的總和。

在農(nóng)村的一些公立幼兒園中，教育目標(biāo)以培養(yǎng)“城市人”為目的，培養(yǎng)滿足城市幼兒教育需求的農(nóng)村幼兒園教師，建設(shè)滿足城市幼兒園標(biāo)準(zhǔn)的農(nóng)村幼兒園，規(guī)范以城市幼兒園教育內(nèi)容為藍(lán)本的農(nóng)村幼兒園教育內(nèi)容，出臺“城市化”色彩厚重的農(nóng)村學(xué)前教育政策等。這樣的做法促使農(nóng)村幼兒園向“城市化”發(fā)展，對幼兒的成長是有利的，但是部分農(nóng)村幼兒園課程內(nèi)容向背離生活發(fā)展，使農(nóng)村幼兒園失去立足實際的根基。此外，部分私立農(nóng)村幼兒園由于缺乏資金支持，多為家庭內(nèi)辦的封閉辦園模式，教學(xué)設(shè)施簡陋，環(huán)境設(shè)置單一，園內(nèi)缺乏幼兒自主活動的條件，教師專業(yè)素質(zhì)較低，教學(xué)內(nèi)容以保育為主，沒有系統(tǒng)的教學(xué)計劃，幼兒在園內(nèi)生活單調(diào)枯燥，缺乏適宜的物質(zhì)刺激。

在盲目“城市化”的教育潮流下，農(nóng)村幼兒園課程嚴(yán)重背離社會需求，也不能滿足幼兒健康發(fā)展的需要，然而幼兒教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，為幼兒融入社會、奉獻(xiàn)社會打下廣泛的基礎(chǔ)。幼兒的發(fā)展是在生活中進行的，他們的一日活動就是在不斷地探究中學(xué)習(xí)，這就要求幼兒園的課程要與幼兒的生活緊密結(jié)合。但是，很多農(nóng)村幼兒園課程環(huán)境中，農(nóng)事、農(nóng)家、農(nóng)作物等體現(xiàn)地方風(fēng)土民情的農(nóng)村鄉(xiāng)土文化資源被拒之門外，塑料瓶、泡沫板、舊輪胎等工業(yè)廢棄物依然是大部分幼兒園為幼兒投放的主要半成品及廢舊物品操作性材料。不會用、不敢用、不想用是許多農(nóng)村幼兒教師普遍存在的觀念誤區(qū)。而在課程內(nèi)容上，受傳統(tǒng)農(nóng)村父母教育觀念等的影響，很多農(nóng)村幼兒園課程“小學(xué)化”傾向日益加重。很多教師教育管理思維松懈，過于關(guān)注集體授課，強調(diào)幼兒獲得的書面知識，忽視游戲活動，忽視環(huán)境對幼兒的影響，將幼兒“囚禁”在一個“離農(nóng)”的狹小課堂之中，脫離他們所熟悉的生活環(huán)境，這些因素不但不會促進幼兒的學(xué)習(xí)進步，而且對于正在剛剛接觸課程的幼兒來說，不利于幼兒正確的生活觀、價值觀的形成。

二、農(nóng)村幼兒園課程出現(xiàn)“離農(nóng)”現(xiàn)象的原因

（一）落后的育人觀念影響農(nóng)村幼兒園課程的選擇。在農(nóng)村，幼兒教師受多種因素限制，缺乏對幼兒園課程的科學(xué)認(rèn)識，這使得農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)面臨極大挑戰(zhàn)。農(nóng)村幼兒教師對課程的了解往往只局限于照本宣科的層面，這就造成兩大弊端：首先，教材的選擇在很大程度上決定了教學(xué)的效果，而教材的選擇成果卻不盡如人意。由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，教師對市場上良莠不齊的幼兒教材缺乏準(zhǔn)確的判斷和選擇，教材往往缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。在這種集體教學(xué)的形式下，教育的內(nèi)容脫離幼兒生活實際，忽視幼兒興趣需要和年齡特點，幼兒園的課堂索然無味。其次，教師會忽視在幼兒課堂以外一日生活活動的重要性。農(nóng)村有得天獨厚的鄉(xiāng)土資源，這些資源能夠為幼兒全面的健康發(fā)展起到良好的促進作用。然而，農(nóng)村幼兒教師由于受舊教育和舊觀念的束縛和影響，又有著一些滯后的教育思想與觀念，常用老規(guī)矩、老方法對待孩子，對課堂以外的孩子實行完全放養(yǎng)，對周圍帶有極大可塑性的環(huán)境資源視而不見。

（二）農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)缺乏針對性。教師是影響幼兒園課程實施的直接作用者，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，吸引和培養(yǎng)一大批有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新型幼兒教師是促進農(nóng)村幼兒園課程健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的重要力量。然而受經(jīng)濟條件、師資水平等因素制約，農(nóng)村幼兒教師缺乏對農(nóng)村鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的教育思想。首先，多年來幼兒教育經(jīng)費短缺，投入不足，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所缺乏課程創(chuàng)新能力，教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識，教學(xué)研討停滯不前，教育熱情不高，課程僅停留在機械地教課本、教知識；其次，農(nóng)村幼兒教師上崗前缺乏針對農(nóng)村環(huán)境特點的崗前培訓(xùn)，教師對如何把幼兒教育同農(nóng)村生活緊密聯(lián)系缺少宏觀系統(tǒng)的認(rèn)知，農(nóng)村幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)更加模糊的現(xiàn)象惡性循環(huán)，造成農(nóng)村幼兒園課程“離農(nóng)”。

（三）缺乏適宜于農(nóng)村幼兒園的課程資源。讓教材“接地氣”，是農(nóng)村幼兒園課程真正貼近農(nóng)村生活的首要保證。農(nóng)村幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)的模糊，造成了農(nóng)村幼兒園課程“離農(nóng)”。農(nóng)村幼兒園課程應(yīng)以本園所處社會文化為背景，體現(xiàn)幼兒園特色，促進農(nóng)村幼兒和諧發(fā)展。如果能開發(fā)農(nóng)村園本課程，則能夠解決建構(gòu)合理的有特色的農(nóng)村幼兒園課程問題，幫助農(nóng)村幼兒真實地感受生活，熱愛生活。然而，從目前農(nóng)村幼教師資水平來看，絕大部分農(nóng)村教師還不具備開發(fā)農(nóng)村園本課程的能力，很多農(nóng)村幼兒園在選擇教材時往往較隨性，課程只是一些教學(xué)內(nèi)容零碎的拼裝，缺少內(nèi)在的邏輯和系統(tǒng)。要想把課程實實在在扎根于農(nóng)村，那么就應(yīng)該對市面上已有的優(yōu)秀課程進行系統(tǒng)的吸收和重構(gòu)，吸納優(yōu)秀課程框架，挖掘周邊實際生活的課程資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

三、合理開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源的策略

課程資源的開發(fā)與利用是保證課程實施的基本條件。目前農(nóng)村幼兒園的課程資源主要有兩部分：一是幼兒園內(nèi)的課程資源；二是幼兒園外的課程資源，包括農(nóng)作物、農(nóng)民、農(nóng)事等具有典型鄉(xiāng)土特色的社會資源和豐富的自然資源。農(nóng)村課程資源的開發(fā)和利用更多依靠的是教師善于發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，生活中蘊藏了很多教育因素，開發(fā)利用民間游戲，打造富有新意的區(qū)域活動，有選擇、分類別地把農(nóng)村生活與幼兒園生活融為一體，多層次、寬領(lǐng)域、大規(guī)模地開發(fā)農(nóng)村課程資源，才能夠為農(nóng)村幼兒園的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造巨大推動力。因此，農(nóng)村幼兒園課程要想真正做到為幼兒健康服務(wù)，就應(yīng)該從實際出發(fā)，因地制宜，緊密結(jié)合幼兒的生活、環(huán)境與實際情況開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源。

（一）教師方面：加強教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念。過多強調(diào)用高深的教育思想、晦澀的專業(yè)理論進行“填鴨式”培訓(xùn)對農(nóng)村教師的教學(xué)發(fā)展幫助不大。事實上，掌握理論固然重要，但有效的教育教學(xué)技能可以使農(nóng)村幼兒園教師更快地投入到工作中。因此，要提高農(nóng)村幼兒園的保教質(zhì)量，應(yīng)通過多種途徑，采取靈活措施，因地制宜地提高農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)水平。

1.師范類學(xué)院應(yīng)加強對適宜“貼農(nóng)”幼兒教師的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)校及培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)豐富農(nóng)村教學(xué)內(nèi)容，增強與城鄉(xiāng)多種類型幼兒園的實習(xí)培養(yǎng)基地建設(shè)合作，擴大交流學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，在實踐和反思中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)城鄉(xiāng)不同幼教需要的從業(yè)能力；有重點地逐年增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下生源所占比例，鼓勵返鄉(xiāng)當(dāng)幼兒教師，增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下幼兒園的后備教師儲備；縮短學(xué)習(xí)或培訓(xùn)年限，在學(xué)習(xí)時間內(nèi)更高效地向社會輸送優(yōu)秀的“貼農(nóng)”幼兒教師。

2.教育部門加強對農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)的重視。對農(nóng)村幼兒教師、鄉(xiāng)幼教輔導(dǎo)員進行多種形式相結(jié)合的定期和不定期培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)能力，組織及管理能力；鼓勵城鄉(xiāng)幼兒園教師相互觀摩學(xué)習(xí)，開展教育研討工作，創(chuàng)造各種優(yōu)惠條件鼓勵鄉(xiāng)村幼兒教師積極參與，提高自身教育教研能力，樹立終身學(xué)習(xí)思想。

（二）教材方面：開發(fā)編寫具有鄉(xiāng)土特色的教材，保障教學(xué)需要?？茖W(xué)系統(tǒng)的農(nóng)村幼兒園教材能夠為教師的教育教學(xué)提供有效的指導(dǎo)，開發(fā)農(nóng)村幼兒園的課程資源，形成具有鄉(xiāng)土特色的教材是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的需要，也是幼兒身心健康發(fā)展的需要。

在教材的制定和編寫上，相關(guān)教材編寫和出版部門可結(jié)合城鄉(xiāng)不同的發(fā)展實際，制定適合農(nóng)村幼兒教育的教材體系，更好地為農(nóng)村教育服務(wù)。教材內(nèi)容對幼兒的學(xué)習(xí)具有直接的指導(dǎo)作用，城鄉(xiāng)幼兒園具有不同的地域條件，針對不同的生活環(huán)境，不同的地區(qū)應(yīng)該有不同的使用教材，這樣才能使幼兒獲得最大的教育價值，才能促進幼教教材市場的發(fā)展。同時，農(nóng)村幼兒園也應(yīng)該依據(jù)自身發(fā)展特點，選擇并改編制成能夠體現(xiàn)“貼農(nóng)”風(fēng)格的“農(nóng)村園本課程”，全面開發(fā)生活中蘊藏的教育因素，形成農(nóng)村幼兒教育的特色，作為對現(xiàn)有教材的補充和改進。這樣能滿足幼兒對于身心健康發(fā)展的需要，同時又會形成自身獨特的競爭力，擴大影響力。

（三）教學(xué)方面：因地制宜，主動將鄉(xiāng)土元素融入教學(xué)。課程的實施是一個能動發(fā)展的過程，教師在進行課程實施的時候，要學(xué)會因地制宜，主動將農(nóng)村元素融入教學(xué)。

1.結(jié)合農(nóng)村不同年齡幼兒的特征選擇鄉(xiāng)土內(nèi)容。由于教育對象年齡的特殊性，農(nóng)村幼兒園教學(xué)過程中要注意幼兒的年齡特點，從農(nóng)村實際出發(fā)，讓教學(xué)內(nèi)容和幼兒生活環(huán)境緊密相關(guān)，讓幼兒的教育“接地氣”。農(nóng)村幼兒園雖然受限于硬件條件的不足，但卻擁有戶外廣闊的自然環(huán)境，利用自然環(huán)境中的有利條件，讓幼兒走進自然，了解自然，探索自然，能夠讓農(nóng)村幼兒園的課程散發(fā)“農(nóng)”味。以幼兒發(fā)展為本，結(jié)合農(nóng)村優(yōu)勢，選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容構(gòu)建幼兒熟悉的課程，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

2.依據(jù)農(nóng)村幼兒的興趣選擇游戲內(nèi)容。農(nóng)村幼兒可以接觸到自然界的事物，有些是他們所熟悉的，有些（下轉(zhuǎn)第109頁）（上接第26頁）是他們感到好奇的，抓住自然環(huán)境中幼兒感興趣的事物，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自然界中的美，感悟自然界中的美，嘗試用自己的方法來表現(xiàn)自然界的美，能夠使教育達(dá)到事半功倍的效果。農(nóng)村幼兒園有更多的機會與空間來讓幼兒搞一些農(nóng)業(yè)的科學(xué)觀察與實驗，早春可以讓幼兒觀察禾苗是如何生長的，培養(yǎng)幼兒細(xì)致地觀察記錄的習(xí)慣。同時，農(nóng)村獨特的人文風(fēng)光使課堂的材料更加有趣。民間游戲是民間流傳下來的一項深受幼兒喜愛的活動，如幼兒喜歡玩“鉆地籠”、“貼膏藥”等。農(nóng)村家長普遍家教意識淡薄，加強家園合作，宣傳早期教育知識并指導(dǎo)家長育兒、參與各幼兒園舉辦的親子活動，能使教育教學(xué)更加個性化，對幼兒的健康成長更具有指導(dǎo)意義。

總之，科學(xué)的農(nóng)村幼兒園課程應(yīng)以實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，以幼兒發(fā)展為本，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律。只有充分利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源、人文資源和社會資源，通過多種活動創(chuàng)設(shè)主動的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓幼兒開發(fā)智力，習(xí)得經(jīng)驗，和諧發(fā)展。

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【基金項目】山東省社會科學(xué)規(guī)劃項目（12CJYJ05）

【作者簡介】孫亞君 東北師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系2015級研究生；王 冰，山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院教授。

（責(zé)編 黎 原）