小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科整合的策略

林小紅

【摘? 要】我國(guó)的基本教育方針指出，德智體美勞需全面發(fā)展，這也是教育體系建設(shè)的原則。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是小學(xué)生“五育”能力發(fā)展中最為重要的組成部分，它對(duì)當(dāng)代小學(xué)生的價(jià)值觀念、實(shí)踐能力、勞動(dòng)意識(shí)以及行為舉止等的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的教育作用。為使小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科整合背景下的小學(xué)教育深度融合、協(xié)同育人，相關(guān)教育工作者要從學(xué)生的實(shí)際需求著手，理論與實(shí)踐兩手抓，不斷落實(shí)新理念、新做法對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活減負(fù)增效，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng);學(xué)科整合;小學(xué)教育;問(wèn)題與對(duì)策

放眼整個(gè)教育界可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在小學(xué)所有學(xué)科中的地位日益提高，綜合性的教育對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要性也越來(lái)越明顯。但在新課程改革的大環(huán)境下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科整合之間既相互對(duì)立，又相輔相成，在教學(xué)實(shí)際操作過(guò)程中還有諸多問(wèn)題亟待改善，如教學(xué)主題單元分布不夠科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)意識(shí)不明顯等。因此，本文對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科整合中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策的研究與分析，無(wú)論是對(duì)小學(xué)教師還是整個(gè)教育界都具有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，最終希望小學(xué)生在提升綜合能力的同時(shí)，能夠愉快度過(guò)整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)階段。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科整合出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)難以有效開(kāi)展

事實(shí)上，從2001年2月國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》開(kāi)始，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程才正式納入國(guó)家課程體系。相比較其他學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課可以稱(chēng)之為“新鮮出爐”，它的出現(xiàn)不僅標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的全面啟動(dòng)，也反映出我國(guó)教育體制已經(jīng)開(kāi)始朝著“先實(shí)踐，后推廣”的方向發(fā)展。

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)新興的學(xué)科，因此，其學(xué)科的教學(xué)方向、教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)方式等，都與傳統(tǒng)的各學(xué)科教學(xué)存在較大的不同。從教師層面來(lái)看，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)還存在較多的未知之處，且教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)與學(xué)生磨合程度不佳的問(wèn)題;從學(xué)生角度來(lái)講，對(duì)此科目的教育意義以及學(xué)習(xí)作用并不十分了解，甚至部分學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)以及如何發(fā)展思維方式，都存在一定程度上的誤解，從而導(dǎo)致這一學(xué)科的發(fā)展速度非常慢，也不利于綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科之間的整合。

（二）學(xué)校對(duì)整合的重視度較低

對(duì)大部分小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科之間的整合現(xiàn)狀進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)理念較為落后，大部分的教師依舊過(guò)于偏重主科文化課程的教學(xué)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)科目并不在意，這既不利于綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，也不利于其余學(xué)科之間的整合。

另外，通過(guò)對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教材的研究發(fā)現(xiàn)，主題內(nèi)容分布為每?jī)?cè)二十課，每個(gè)小活動(dòng)為兩課，且內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、課程內(nèi)容較少;綜合小主題的主題三到主題五之間有六個(gè)活動(dòng)，且難度較大、前后承接幾乎無(wú)過(guò)渡。例如，主題三“早餐吃什么”第一課“我來(lái)設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)早餐”與第五課“端午節(jié)包粽子”，同為對(duì)食物的認(rèn)知和基本食物制作的學(xué)習(xí)，但由于兩節(jié)課相隔較久，導(dǎo)致小學(xué)生忘記之前學(xué)過(guò)的食物相關(guān)知識(shí)，再次學(xué)習(xí)時(shí)又要重新講一遍，非常不利于知識(shí)的記憶。這些現(xiàn)象表明，教材雖然豐富了小學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在單元設(shè)置上不能滿足所有小學(xué)生的活動(dòng)實(shí)踐需求。這就需要小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師根據(jù)本班學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)訴求對(duì)教材進(jìn)行分析梳理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、設(shè)計(jì)重組，使單元教學(xué)模塊之間互相聯(lián)系、互相支持、互相過(guò)渡，為教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科整合的策略

（一）提高學(xué)校及教師對(duì)整合工作的重視

對(duì)新興的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，各學(xué)校不應(yīng)該將此學(xué)科單獨(dú)劃分出去，或者試圖在短時(shí)間內(nèi)使綜合實(shí)踐課程獨(dú)立開(kāi)來(lái)。首先，想要快速實(shí)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科整合的目的，應(yīng)該使各個(gè)學(xué)科的教師都盡可能地參與其中。例如，語(yǔ)文、勞動(dòng)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等科目的教師，在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的滲透，為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)各學(xué)科之間形成的整合創(chuàng)造條件。

其次，想要營(yíng)造良好的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科整合建設(shè)發(fā)展環(huán)境、提升綜合實(shí)踐活動(dòng)教師隊(duì)伍核心素養(yǎng)，就要從提升整體教育工作者對(duì)核心素養(yǎng)建設(shè)的認(rèn)知著手，要求綜合實(shí)踐活動(dòng)教師隊(duì)伍必須在工作生活、工作實(shí)踐中反思自我、改進(jìn)自我，從根本上解決綜合實(shí)踐活動(dòng)教師隊(duì)伍核心素養(yǎng)建設(shè)遇到的問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化核心素養(yǎng)建設(shè)發(fā)展環(huán)境。學(xué)校管理層人員可以牽頭組織綜合實(shí)踐活動(dòng)教師隊(duì)伍開(kāi)展核心素養(yǎng)建設(shè)等相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如組織綜合實(shí)踐活動(dòng)教師隊(duì)伍共同觀看國(guó)家工作相關(guān)的新聞發(fā)布會(huì)、組織綜合實(shí)踐活動(dòng)教師定期參與核心素養(yǎng)建設(shè)相關(guān)考試、比賽等。學(xué)校還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、App、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、宣傳欄、圖書(shū)角等媒介，宣揚(yáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性以及工作意義，也要對(duì)缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)的危害進(jìn)行傳播普及，使教育工作者在日常生活中潛移默化地接受核心素養(yǎng)培養(yǎng)的信息，以正確的工作態(tài)度來(lái)嚴(yán)格要求自己，以盡快提升整體綜合實(shí)踐活動(dòng)教師隊(duì)伍的工作思想水平。

最后，要知道小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科整合是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的任務(wù)，管理層應(yīng)尊重綜合實(shí)踐活動(dòng)教師隊(duì)伍的意見(jiàn)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)教師在教育工作生活中感受到被尊重、被理解、被關(guān)注、被呵護(hù)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的核心素養(yǎng)不斷提升。

（二）重視資源的開(kāi)發(fā)與利用

若要保證綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科之間的整合效率，就要將各種資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用。由于新課改政策的大力推行，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的授課教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中，不斷探索和發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)資源，無(wú)論是自行在教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的課程資源，還是通過(guò)各種渠道得來(lái)的有效課程資源，都可以采取無(wú)差別的“拿來(lái)主義”策略，再通過(guò)反復(fù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與總結(jié)工作，將課程資源整合為最適合本班學(xué)生利用的課程資源。

在此基礎(chǔ)之上，還要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分發(fā)揮小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，在小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題，授課教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法會(huì)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以更好地拓展小學(xué)生的思維能力，更好地學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的建設(shè)優(yōu)化能夠激發(fā)學(xué)生興趣的主要原因是它與生活息息相關(guān)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中巧妙利用此特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)和生活情境，使課程資源的利用變得更加有趣。在授課時(shí)，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維進(jìn)行思考。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生能夠很好地理解教師所說(shuō)的話，通過(guò)思考也可以鍛煉小學(xué)生的思維能力。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這樣對(duì)于形成思維能力也有很大的幫助。

（三）將綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科整合融入實(shí)際生活

如果在教學(xué)過(guò)程中，將所有的內(nèi)容都局限于課本知識(shí)，那么實(shí)踐活動(dòng)便不存在，各項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)也將會(huì)變得枯燥無(wú)趣，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，因此，在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)以及將其與各學(xué)科進(jìn)行整合的過(guò)程中，應(yīng)該更多地聯(lián)系實(shí)際生活。例如，將德育教育、勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)相融合，德育教育與勞動(dòng)教育的根本目標(biāo)同為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)和促進(jìn)其全面健康發(fā)展。但是對(duì)小學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，由于缺乏全面科學(xué)的教育規(guī)劃和更為有效的教學(xué)方式，導(dǎo)致德育教育的形式大于內(nèi)容，表現(xiàn)為過(guò)于重視理論教育而忽視有效的實(shí)踐活動(dòng)，這樣的做法難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以使德育教育在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中有效轉(zhuǎn)化。而通過(guò)德育教育、勞動(dòng)教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)教育的融會(huì)貫通，將勞動(dòng)教育作為德育教育的載體，再將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為德育與勞育的實(shí)施基礎(chǔ)，通過(guò)有效的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)解決教育表面化、形式化的問(wèn)題。在勞動(dòng)過(guò)程中開(kāi)展德育教育還可以使小學(xué)生更為直觀地感受當(dāng)下幸福生活的來(lái)之不易，徹底改變貪圖享受、愛(ài)慕虛榮、不勞而獲、偷奸?；炔涣妓枷?，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，將德育教育、勞動(dòng)教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)教育的核心體現(xiàn)在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中。

另外，還可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與體育學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行整合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的體育技能是如何獲得的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣達(dá)到的，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題是如何解決的，而不是一味地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。

（四）建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，因此，教師需提供更多的空間與機(jī)會(huì)給學(xué)生，使其想要自我反省的時(shí)候能夠有人傾聽(tīng)、有人幫助。例如，組織交流小組，在同桌、同伴、小組之間進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)練習(xí)觀摩和評(píng)價(jià)，通過(guò)互相交流自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容，由同學(xué)提出評(píng)價(jià)中缺點(diǎn)的改進(jìn)方法，教師負(fù)責(zé)總結(jié)，促進(jìn)人人參與，從而提高綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的效能。

教師作為推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的先行者，應(yīng)快速捕捉新課改的指導(dǎo)方向，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的反思性評(píng)價(jià)，并找出相應(yīng)辦法使其融入課堂教學(xué)。教師可通過(guò)查閱相關(guān)資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)的作用進(jìn)行了解，還可實(shí)際組織一些關(guān)于自我反思與評(píng)價(jià)的課堂活動(dòng)。例如，在制作美味早餐的比賽中，教師將比賽的精彩瞬間用相機(jī)記錄下來(lái)，賽后回到教室用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生觀察自己在賽場(chǎng)上的表現(xiàn)，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考總結(jié)然后與教師分享，使其提高綜合實(shí)踐活動(dòng)技能，并激發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)后和教師溝通的興趣。

學(xué)校還可以建立舉報(bào)機(jī)制來(lái)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師監(jiān)督，鼓勵(lì)采用網(wǎng)絡(luò)、郵箱、電話、信件等較隱密的舉報(bào)方式，使綜合實(shí)踐活動(dòng)教師隊(duì)伍以及管理層能及時(shí)接收到受服務(wù)者所反饋的真實(shí)問(wèn)題，以便能夠第一時(shí)間處理信息和查詢(xún)解決情況，促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科整合工作的推進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)分析和研究得知，新課改下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科整合是推動(dòng)核心素養(yǎng)教育的需要，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要?；诖?，本文提出要求教師提升核心素養(yǎng)培育理念與教育辦法，實(shí)施科學(xué)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)制度，主要圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)與素質(zhì)教育，注重對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育才能更好地提升其自身的綜合素質(zhì)。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展下，將會(huì)出現(xiàn)多樣化的教學(xué)方法和更為有效的提升核心素養(yǎng)的方式，作為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師，應(yīng)重視自身教學(xué)能力和核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，為未來(lái)社會(huì)輸送更多的綜合性人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘭衍局.基于教材 整合學(xué)科 拓展思維 提升素養(yǎng)——小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)拓展課程學(xué)習(xí)素材研發(fā)原則[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（16）：3-5.

[2]朱小燕.尋找學(xué)科整合的生長(zhǎng)點(diǎn)——小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合探析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（3）：16-17，18.

[3]徐黎.基于“境脈學(xué)習(xí)”的綜合實(shí)踐單課時(shí)活動(dòng)指導(dǎo)——以“巧手做陀螺”為例[J].名師在線，2019（26）：2-3.