語境理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉亞玲

摘 要：作為教學(xué)實(shí)踐的一種理論依據(jù)，語境理論在英語教學(xué)中具有獨(dú)特的指導(dǎo)作用，對(duì)言語交際活動(dòng)影響巨大。本文將簡(jiǎn)要介紹語境理論，并重點(diǎn)對(duì)近幾年來一些學(xué)者的研究進(jìn)行綜述。

關(guān)鍵詞：語境理論；英語教學(xué)；綜述

所謂語境是指事情發(fā)生的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物情節(jié)以及所涉及的語言對(duì)象。將語境理論與英語教學(xué)結(jié)合起來，已然已經(jīng)成為了新課標(biāo)下的一種發(fā)展趨勢(shì)。作者認(rèn)為有必要把近年來一些學(xué)者在語境理論對(duì)于英語教學(xué)的應(yīng)用方面的研究?jī)?nèi)容和研究成果收集、整合起來，并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)述，為以后學(xué)者的研究提供資料和指導(dǎo)。

一、語境理論的發(fā)展概述

1923年，馬林諾夫斯基 提出了“情境語境”的概念。隨后在1935 年，他又提出了“文化語境”。上世紀(jì)50年代，針對(duì)馬林諾夫斯基上述兩類語境概念中只考慮了非語言因素的缺陷，英國(guó)語言學(xué)家弗斯補(bǔ)充了語言因素對(duì)話語的影響。系統(tǒng)功能語言學(xué)家韓禮德從層次上對(duì)語境進(jìn)行闡述，他將語境分為文化語境、情景語境和上下文語境。

二、語境理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）語境理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

通過語境進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，是英語詞匯教學(xué)的有效途徑。劉曼，楊秀平（2014）以新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程的部分教學(xué)為例進(jìn)行了探討。王卉（2013）結(jié)合高三英語詞匯的復(fù)習(xí)對(duì)英語詞匯教學(xué)中的語境理論運(yùn)用展開了探討。以上兩篇文章運(yùn)用具體的教學(xué)事例循序漸進(jìn)的介紹了語境理論詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。這比較真實(shí)有說服力。但是他們的研究不全面，只針對(duì)某一特定題型或文章中的詞匯教學(xué)，其應(yīng)用并不能完全覆蓋到整個(gè)英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用中去。周冬梅、李慧、李坤梅、李婷對(duì)語境理論在英語教學(xué)的幾個(gè)方面進(jìn)行了研究，只有周冬梅對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行了較為全面的研究。此外，吳淑輝（2013）對(duì)于語境理論在英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用探討了兩個(gè)大的方面，與以上這七位的角度不太一樣。

有學(xué)者用具體的例子說明語境理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，有學(xué)者從語境的幾個(gè)方面出發(fā)來闡述，也有學(xué)者從語境理論對(duì)詞匯教學(xué)的實(shí)效性說明語境理論在英語詞匯教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。但沒有一個(gè)學(xué)者很完整的將這些方面都涉及到。如果既能從語境的幾個(gè)方面著手用實(shí)際教學(xué)的事例，又能夠談及語境理論對(duì)詞匯教學(xué)的實(shí)效性及常見應(yīng)用手法那對(duì)于語境理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究就會(huì)顯得更為全面。

（二）語境理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是一個(gè)心理語言學(xué)過程，為了正確理解其意義，我們必須利用語境所提供的信息。許俊，陳敏（2014）強(qiáng)調(diào)對(duì)語境的預(yù)測(cè)并在文章中探討了語境線索。此外，他們還提出了老師在特定語境下訓(xùn)練學(xué)生的方法。許俊和邵溢在其文章中也談到了語境線索并提出了語境線索幾種典型的用法。許俊在2013年與邵溢合寫的文章中解釋語境在閱讀篇章理解中的作用時(shí)只提出了語境線索的幾種用法，但在2014年與陳敏合寫的文章中提到：“語境在篇章理解中所起的作用，主要體現(xiàn)在語言性語境和非語言性語境在閱讀理解中的作用兩方面?！边@體現(xiàn)了他對(duì)理論探究的不斷深入與細(xì)化。李趙斌（2013）提到教師應(yīng)精選閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)；借助語境線索，加強(qiáng)學(xué)生猜詞解義訓(xùn)練；鼓勵(lì)課外閱讀，強(qiáng)化文化語境知識(shí)。劉翠萍和蒙繼元談到在英語專業(yè)精讀教學(xué)中注意把握多義詞在文章中的確切含義；注意某些詞或句子的“弦外之音”；注意結(jié)合語境來提高學(xué)生對(duì)文章整體的理解力和鑒賞力。

許俊和陳敏，李趙斌，劉翠萍和蒙繼元都在其文章中都談到了語境理論對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟示，但他們的教學(xué)對(duì)象都不同。以后的研究中，如果研究者可以把語境理論在不同階段英語閱讀方面的應(yīng)用和啟示放到一篇文章中對(duì)比研究會(huì)很有研究?jī)r(jià)值與實(shí)踐意義。

（三）語境理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

言語交際中，語境對(duì)話語意義的準(zhǔn)確理解起著重要作用，因此聽力理解應(yīng)重視語境，結(jié)合語境。尚丹，蒲艷春與王青，盧青青都在其文章中指出了語境理論對(duì)英語聽力教學(xué)的啟示，但其切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)不同。其中尚丹的研究從語言內(nèi)語境和語言外語境能力來闡述顯得更有層次感，更有條理和說服力。崔貞玉（2010）在他的文章中不僅研究了語境理論在英語聽力教學(xué)的應(yīng)用還研究了語境理論在聽力理解中的作用。他提到語境理論在聽力理解中有制約作用，傳遞作用和解釋作用。陳莉明從上下文語境、情景語境和文化語境幾個(gè)方面來探討語境在聽力教學(xué)中的應(yīng)用。這篇文章寫的過于單調(diào)，內(nèi)容覆蓋不全面，僅僅介紹了語境理論及以上幾方面的探討。但每一方面都結(jié)合具體事例進(jìn)行了說明，這一點(diǎn)較好。

語境理論在聽力教學(xué)方面的研究不僅要涉及相關(guān)概念及語境理論在聽力教學(xué)方面的應(yīng)用與啟示，而且應(yīng)研究語境理論在聽力理解中的作用。將來的研究者可以考慮從這個(gè)方面入手研究這個(gè)課題。

三、回顧與總結(jié)

語言的教、學(xué)、用均與交際發(fā)生關(guān)系，而成功的交際并非只有語言在起作用，語境因素同樣致為關(guān)鍵。本文回顧并分析了近幾年來一些學(xué)者的相關(guān)研究，并對(duì)其做了評(píng)述。希望本文對(duì)以后的研究有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曼，楊秀平.大學(xué)英語詞匯教學(xué)中語境理論的運(yùn)用[J].英語廣場(chǎng)，2014（5）：126-127.

[2]王卉.例談基于語境理論的高三英語詞匯復(fù)習(xí)策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013（7）：17-19.

[3]李慧.語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀寫算，2014（5）：286-287

[4]吳淑輝.語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2013（21）：82-83.