中小學(xué)作文指導(dǎo)必須理清教學(xué)思路

目前我國(guó)中小生的作文教學(xué)與指導(dǎo)教師觀點(diǎn)不一，有人甚至提出作文指導(dǎo)教師無用之論。雖然言辭稍為過激，但足以反映出對(duì)當(dāng)下作文教學(xué)的不滿。其中涉及因素很多，教師的確難辭其咎。有的語文教師對(duì)寫作活動(dòng)的生成規(guī)律一知半解，自己更是寫不出一篇像樣的文章，居然也在傳經(jīng)布道。自己昏昏，何以能夠使人昭昭？文無定法，教更無定法。但以文定教，也就是說要根據(jù)文章生成與作文教學(xué)的原理來進(jìn)行教學(xué)。基于此，筆者結(jié)合教學(xué)與寫作體會(huì)，將與中小學(xué)作文生成與指導(dǎo)過程中，意與材、說與寫、知與行、仿與作等不少教師易于誤認(rèn)的關(guān)系羅列出來，陳述陋見，以求教于方家。

一、說與寫：只有把話說明白、說出獨(dú)特與個(gè)性，才能把文寫明白、寫得深刻有思想

古人講，言為心聲。說話教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)的入門課，說什么、怎么說、如何說得好是門學(xué)問。有人終其一生，還是難以把話說明白、說通順。對(duì)中小學(xué)生說話的要求首先的是說得對(duì)，關(guān)鍵是敘述能力。某事發(fā)生在何時(shí)、何地，其人為何許人，事情怎么發(fā)生、如何發(fā)展、怎么收?qǐng)?，要學(xué)會(huì)說得條理清楚、有頭有尾。這項(xiàng)基本功要反復(fù)練，要求學(xué)生反復(fù)說給別人聽。人家聽明白了，也說明你講明白了。其次要說得好。這里分兩個(gè)層次：低層次的是會(huì)運(yùn)用技巧，譬如敘述，能夠像相聲大師一樣丟掉包袱，增強(qiáng)感染力和吸引力;更高一層次的就是有思想、有見地，能說“別人沒有說過的話”。訓(xùn)練的方式就是要經(jīng)常組織辯論或者是有主題的說話沙龍游戲。

只要把“我說我心”的功夫練扎實(shí)了，“我寫我口”就變得輕而易舉了，如此離出口成章、落筆成文就不遠(yuǎn)了。所以我們的寫作教學(xué)在說與寫的關(guān)系處理上，小學(xué)低中年級(jí)要堅(jiān)持先說后寫，多說少寫。學(xué)生連句像樣的話都說不清楚，就急急忙忙地要他去“作文”，那是趕鴨子上架，必然對(duì)作文了無興趣，懼怕作文也就由此而生。其次要將說話訓(xùn)練貫穿中小學(xué)語文教學(xué)始終，說與寫要并駕齊驅(qū)。教師忽視說話訓(xùn)練，埋頭苦練應(yīng)試文的現(xiàn)象要堅(jiān)決予以糾正。

二、仿與作：學(xué)生頭腦中形成具有典范意義的寫作圖樣有百利而無一害

初寫作文，何處入手？古人講究閱讀與自悟，也就是說讀多了，看多了，自然就“不會(huì)作詩也會(huì)吟”。但有沒有捷徑？那就是模仿。不少人將模仿視為低層次學(xué)習(xí)，將之與創(chuàng)新對(duì)立起來。其實(shí)這是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，沒有模仿，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都將無從發(fā)生。反復(fù)模仿能夠在頭腦中形成文章的圖樣。什么是文章圖樣？也就是頭腦中形成的關(guān)于各類文體、抽去具體內(nèi)容應(yīng)有的樣子。譬如說到議論文，學(xué)生的感知就有個(gè)議論文的樣子。能夠辨認(rèn)這樣寫就是議論文，那樣寫可能就不像。這就表明學(xué)生頭腦中有了議論文的寫作圖樣。再比如說語言，詩歌有詩歌語言，小說有小說語言，以詩歌語言寫小說，也就不像，這就是語言圖樣。這種圖樣從哪兒來？其一靠閱讀，見得多了，自然就會(huì)形成“文章的樣子”;其二靠訓(xùn)練，建立具有典范意義的文章圖樣讓學(xué)生去模仿。張中行先生說：仿作是兒童的學(xué)步車，扶著它走。終于有一天，能夠離開它蹦蹦跳跳。成人的寫作也是如此。譬如學(xué)做論文，明白形式上包括標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)諸要素，內(nèi)容上也無非是提出、分析、解決問題的邏輯演進(jìn)?？催@么十篇八篇高質(zhì)量的論文，再找個(gè)論題依樣畫葫蘆作上一兩篇，自然會(huì)越來越熟。以后再教他做論文，他就知道從哪兒下手，如何運(yùn)思，熟能生巧，漸漸應(yīng)運(yùn)用自如了。

如何模仿？有幾點(diǎn)要注意：一是要優(yōu)。取法乎上，才能得之于中;二是要精，就是要少，要力求以一當(dāng)十。除了模仿教材上的范文外，其他的優(yōu)秀范文也要涉獵。教師要有眼光，切不能布置學(xué)生買本什么優(yōu)秀作文錄，不加選擇地一鍋端，其結(jié)果必然是泥沙俱下、魚龍混雜，而且還會(huì)混淆學(xué)生對(duì)優(yōu)劣的判斷力。三是要博。就是要各類文種都要兼顧到，不能考啥就選啥。我國(guó)學(xué)生在寫作文體方面的“偏科”現(xiàn)象值得警惕，典型的表現(xiàn)就是為數(shù)甚多的中小學(xué)生學(xué)了十幾年的作文，寫篇像樣的論文或者應(yīng)用文都不會(huì)。

三、意與材：或者意在筆先，或者見材取意，其實(shí)寫作活動(dòng)中意材共生才能出佳作

立意和取材是寫作活動(dòng)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生作文指導(dǎo)的重點(diǎn)所在。選材、立意怎么生成、關(guān)系如何？筆者在多個(gè)語文教師的課堂上，聽到先立意、后選材、再下筆的說法。其實(shí)有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，無論是練習(xí)作文還是自主作文，立意與選材的先后順序并無定規(guī)。譬如全命題作文，通?！耙狻痹陬}中，重點(diǎn)是選材，可以說是先立意再選材。但如果是材料作文，實(shí)際是先有材料再煉意。藝術(shù)家的創(chuàng)作也是如此：魯迅先生“一旦有了發(fā)表的意思以后，便時(shí)常注意找尋適當(dāng)于體現(xiàn)它的事跡”，這就是意先于材。鄭板橋畫竹，“晨起看竹，煙光日影露氣皆浮動(dòng)于疏枝密葉之間”，于是“胸中勃勃遂有畫意”，這就是材先于意。不少寫作者也有這樣的經(jīng)歷：某事引發(fā)共鳴，某事就成為寫作觸點(diǎn)和材料。然后寫作者就會(huì)思索此事的內(nèi)涵，這就是所謂煉意。二者都想明白了，通常就提筆行文。但有時(shí)已經(jīng)洋洋萬言，隨著寫作行為運(yùn)行，越來越發(fā)現(xiàn)前面之“意”要么膚淺，需要重新煉意，要么發(fā)現(xiàn)原先之“材”已經(jīng)不能契合心中之意，必須重新覓材選材。寫作中，這種選擇、調(diào)整、再選擇、再調(diào)整甚至完全推翻的過程往往要反復(fù)很多回合，這就是寫作中意材共生的現(xiàn)象。但每一次反復(fù)、調(diào)整都會(huì)使意更深刻、材更精當(dāng)。這種現(xiàn)象對(duì)于我們作文教學(xué)與指導(dǎo)的意義就在于：一是學(xué)生作文的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)都不可心急，要文火慢慢燒。好作文指日可待、好指導(dǎo)得心應(yīng)手，事實(shí)上經(jīng)過不斷探索和努力都是可能的。二是要在材的新穎性和意的深刻性的指導(dǎo)和訓(xùn)練上下功夫。鼓勵(lì)學(xué)生使用契合自己經(jīng)歷和生活的真材料，這樣才有源頭活水，杜絕胡編亂造;允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生做反判文章，獨(dú)出機(jī)杼，養(yǎng)成寫作過程中批判思維的習(xí)慣。

四、知與行：一定的寫作尤其是文體知識(shí)能使學(xué)生的寫作行為趨向自覺

現(xiàn)代寫作學(xué)認(rèn)為，寫作行為歸根結(jié)底是一項(xiàng)技術(shù)。既然是技術(shù)，它是以知識(shí)為基礎(chǔ)，技能為旨?xì)w。這里的寫作知識(shí)主要有二：一是寫作成品的知識(shí)，即各文體知識(shí)，二是寫作行為本身的知識(shí)，有學(xué)者稱之為寫作策略。美國(guó)的中小學(xué)課堂清晰地印刷著寫作過程的標(biāo)語——構(gòu)思、寫初稿、修改、編輯、發(fā)表，教師在教學(xué)時(shí)就按照這樣的程序進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)教師會(huì)走到列有詳細(xì)“寫作規(guī)則”的海報(bào)邊，告訴學(xué)生要遵循的寫作規(guī)則有哪些，讓學(xué)生理解和掌握寫作概念。我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)中文體和寫作操作知識(shí)傳授，很多人是持反對(duì)意見的。寫作教學(xué)專家葉黎明博士認(rèn)為“寫作教學(xué)內(nèi)容在課堂上的主要落點(diǎn)，應(yīng)該是真實(shí)而具體的文體寫作知識(shí)”。不少一線名師也認(rèn)為：寫人記事、寫景狀物，文體不同，需要表達(dá)的東西也大相徑庭，只有“有了具體的文體寫作知識(shí)，習(xí)作教學(xué)才會(huì)‘落地生根，對(duì)兒童的言語和精神成長(zhǎng)才會(huì)有所作為”。其實(shí)關(guān)于寫作的知識(shí)，閱讀教學(xué)已經(jīng)大量涉及，但可惜的是不少教者忽視了“寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系”，使閱讀與寫作教學(xué)處于疏離狀態(tài)，學(xué)生在閱讀中習(xí)得的知識(shí)，寫作時(shí)不能靈活運(yùn)用。但作文教學(xué)中對(duì)寫作知識(shí)的傳授必須堅(jiān)持兩點(diǎn)：一是寫作知識(shí)傳授必須結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)踐進(jìn)行，力求從實(shí)踐中歸納并在實(shí)踐中印證。二是傳授的知識(shí)點(diǎn)必須與學(xué)生的寫作水平吻合，且是必需的、關(guān)鍵的和適度的，避免過深、過多、過于系統(tǒng)的講述。

（基金項(xiàng)目：江蘇省“333工程”科研項(xiàng)目[編號(hào)BRA2015135]、南通市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題[編號(hào)GH129]“多科型小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制研究”）

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（張年芳 ?江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)大高學(xué)校 ?226500）