優(yōu)勢視角理論視閾下的中學(xué)課堂教學(xué)

賴曉清

摘要：中學(xué)生的學(xué)業(yè)問題一直備受家長和老師的關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞與他們的學(xué)習(xí)積極性高低有著密切的聯(lián)系。本文以Q中學(xué)高三四班學(xué)生為例，在實習(xí)期間進行旁聽和觀察，跨越以往“問題視角”的解析，從關(guān)注優(yōu)勢和發(fā)掘潛能的理念出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)和評估中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，整合中學(xué)生的優(yōu)勢，以促進其學(xué)習(xí)積極性的提升和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：優(yōu)勢視角 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

一、問題的提出

中學(xué)的課堂教學(xué)在學(xué)生求學(xué)過程中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，其中涉及兩個對象，教師和學(xué)生。本文所要探討的是教師作為一個引導(dǎo)的角色要如何在中學(xué)課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)出來；教師在面對不同的學(xué)生如何采取不同的措施或方式來解決問題等。

二、優(yōu)勢視角及其理論優(yōu)勢

1.優(yōu)勢視角的定義

優(yōu)勢視角理論由美國學(xué)者Dennis Saleebey在《優(yōu)勢視角：社工者實踐的新模式》中提出，注重幫助被助者探尋、挖掘和利用自身所擁有的資源，幫助他們從所經(jīng)歷的苦難、痛苦和創(chuàng)傷中看到希望。

2.理論優(yōu)勢

優(yōu)勢視角相對于病態(tài)視角或者問題視角有以下理論優(yōu)勢。

（1）倡導(dǎo)“以人為本”的理念。優(yōu)勢視角理論作為社會工作專業(yè)的一個理論，秉承著“助人自助”、“以人為本”的工作理念。在服務(wù)的過程中始終是以服務(wù)對象為中心，提供包括困難救助、矛盾調(diào)處、人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)、行為矯治等在內(nèi)的專業(yè)服務(wù)，以提升服務(wù)對象個人發(fā)展?jié)撃?，進而促進其更好地適應(yīng)社會生活。

（2）強調(diào)去標(biāo)簽化。在服務(wù)過程中不會給服務(wù)對象貼上問題或病態(tài)的標(biāo)簽，避免服務(wù)對象唄貼上標(biāo)簽后社會身份或地位將會貶低，成為“異類”。在中學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師同樣的也不能給學(xué)生貼上標(biāo)簽，認(rèn)為誰是好學(xué)生，誰是壞學(xué)生，這會給學(xué)生造成一定的心理壓力，同時貼上標(biāo)簽以后會遭到周圍同學(xué)的異樣看待，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。

（3）樂觀主義和信任主義傾向。優(yōu)勢視角強化服務(wù)對象的優(yōu)勢，在服務(wù)對象面對問題時會持樂觀、積極向上的態(tài)度，加強他們應(yīng)對逆境的能力，對周圍環(huán)境及他人產(chǎn)生信任。教師在中學(xué)課堂教學(xué)過程中也要扮演這樣一個角色，用樂觀、積極向上的態(tài)度去影響學(xué)生，讓學(xué)生也有一個樂觀的態(tài)度來對待所處的逆境。

（4）強調(diào)“人在情境中”，避免問題個人化。社會工作強調(diào)“人在情境中”的優(yōu)勢理念，重視人與環(huán)境的“整合”。以優(yōu)勢為本的評估鼓勵對服務(wù)對象生態(tài)式的解釋，重視服務(wù)對象生活的重要要素，避免了忽視這些要素如何導(dǎo)致和影響一個人的失敗或錯誤。中學(xué)的課堂是教師在上課過程中建構(gòu)的一個環(huán)境，教師和學(xué)生是這個環(huán)境兩個重要的角色，教師要能夠掌握整個環(huán)境帶給學(xué)生的影響，并能夠運用好環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生，達到一定的教學(xué)質(zhì)量。

三、研究方法及過程

本文采用質(zhì)性研究方法，在自然情境下采用實地體驗、參與型和非參與型觀察、文獻分析和個案調(diào)查等多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究。作者以實習(xí)期間所在Q中學(xué)高三四班學(xué)生為例，對其教師課堂教學(xué)進行課堂教學(xué)進行舉例分析。

場景一：在某次地理課上，教師向同學(xué)們提問題，但沒有人舉手回答，于是，老師就點名同學(xué)回答。剛好那位同學(xué)答不出來，急紅了臉。這時，老師說：沒關(guān)系，你怎么理解的就怎么回答，即使不明白的話你也可以說出哪里聽不明白，這堂課確實比較有難度，你們有不懂的地方也是正常的，上一節(jié)課你們就表現(xiàn)得很好，能夠和我進行互動，聽不懂的話也可以直接打斷我。那位被點名的同學(xué)聽完老師的話后就說明了自己哪里聽不明白，于是，老師又講解了一遍，全班大部分同學(xué)也都聽懂了，并且能夠給老師相應(yīng)的回應(yīng)。

場景二：在某次政治課上，那次剛好是一位實習(xí)生來代課。課上老師也是在講解新知識，有兩同學(xué)在講話，老師二話不說就點名他們倆，說：上課不好好聽課，還在那邊講話。其中一位同學(xué)說：老師，我聽不懂，在問他問題。老師接著說：你不好好聽當(dāng)然聽不懂了。那位同學(xué)不再說話，但是接下來的課程也沒有好好聽。這節(jié)課也就這樣過去了。

從上面兩個場景可以看出，其中的兩位老師是運用了不同的方法來應(yīng)對課堂上學(xué)生所遇到的問題。場景一課堂上的老師就是運用了優(yōu)勢視角的方法來啟發(fā)學(xué)生，用鼓勵的方法，讓學(xué)生表達出來自己的想法，并且鼓勵學(xué)生不管懂不懂都要和老師進行互動，給學(xué)生創(chuàng)造了一個很信任安全的環(huán)境?！吧弦还?jié)課你們就表現(xiàn)得很好”，老師能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并表達出希望學(xué)生能夠延續(xù)這種優(yōu)點，帶動了全班同學(xué)，達到了較好的教學(xué)效果，同時也提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

而場景二的老師則是采取不理睬的態(tài)度，為了自己的教學(xué)而教學(xué)，缺乏考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)學(xué)生有聽不懂而在問旁邊同學(xué)，老師發(fā)現(xiàn)了不給解答，反而把問題歸結(jié)于同學(xué)上課不好好聽講?？上攵?，最后的課堂教學(xué)效果不如場景一，甚至該老師在學(xué)生的心目中印象也會減分。

四、優(yōu)勢視角理論對中學(xué)課堂教學(xué)的啟示

1.問題視角轉(zhuǎn)向優(yōu)勢視角

從上文的場景二可以看出有部分的老師在課堂教學(xué)過程中會把目光都集中在學(xué)生的問題上，而忽略了學(xué)生的優(yōu)點或優(yōu)勢，如果場景二的老師能夠轉(zhuǎn)變問題視角到優(yōu)勢視角，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生不懂就問的優(yōu)點，及時給與答疑，那么這位同學(xué)學(xué)起來很有勁，同時也間接鼓勵了其他同學(xué)不懂就問的習(xí)慣，整堂課的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)效果就會很好，這位老師的教學(xué)質(zhì)量也在無形中得到提升。所以，在中學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師要勤于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，從問題視角轉(zhuǎn)向優(yōu)勢視角，會發(fā)掘出很多不同的效果。

2.鼓勵參與，注重正強化

在中學(xué)課堂教學(xué)中，教師面對的學(xué)生正處于青少年時期。學(xué)生在面對高強度的學(xué)習(xí)壓力下，教師在課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生參與到課堂中，調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，要給學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)給與強化，讓他們在其中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣和自信。

3.關(guān)注焦點聚集于資源和優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師會主要關(guān)注問題，認(rèn)為存在問題的或者學(xué)習(xí)不好的學(xué)生一無是處，沒有任何優(yōu)點，有好成績就是好孩子等等。然而優(yōu)勢視角不同，較少關(guān)注問題，更多地通過老師與學(xué)生暢談去協(xié)助其改變目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生有權(quán)利支配他們自己的學(xué)習(xí)生活，從優(yōu)勢視角的角度出發(fā)，學(xué)生以前的經(jīng)歷和個人的性格特征都是可以看作是學(xué)生的優(yōu)勢。

五、總結(jié)

優(yōu)勢視角下的中學(xué)課堂教學(xué)，突出強調(diào)學(xué)生的優(yōu)勢及潛力，盡可能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，用積極的做事態(tài)度和方式對待學(xué)生，一切以學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展為中心。優(yōu)勢視角不同于問題視角，它轉(zhuǎn)換了思維方式，從學(xué)生的優(yōu)勢出發(fā)，對學(xué)生進行正向的引導(dǎo)，使之能夠直面問題并解決問題，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也能夠提高老師教學(xué)質(zhì)量。

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