評價(jià)激起千層浪

馮鴛鴦

【中圖分類號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0018-01

新課程倡導(dǎo)的教育評價(jià)體系是促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量提高的新型教育評價(jià)體系。因此，在新課程的引領(lǐng)下，推出了以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以教學(xué)過程和結(jié)果為評價(jià)范圍，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的全部成果為評價(jià)內(nèi)容的質(zhì)性評價(jià)。我就以自己為例，說說在品德課堂中是怎樣來體現(xiàn)質(zhì)性評價(jià)的。

一、評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化

新課標(biāo)指出，“本課程評價(jià)的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)兒童發(fā)展，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不在于對學(xué)生品德與社會(huì)性發(fā)展水平做出終結(jié)性的評定，更不是利用評價(jià)結(jié)果對兒童進(jìn)行比較?！苯處煈?yīng)贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性，贊賞每一位學(xué)生的微小進(jìn)步，贊賞每一位學(xué)生的努力付出。使學(xué)生在教師的贊賞性評價(jià)中獲得自信，這樣，不用一個(gè)統(tǒng)一的尺度去評價(jià)所有的學(xué)生，就能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在其原有水平上的發(fā)展。還有我們對學(xué)生的信任和期望，有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)力，教學(xué)中適時(shí)的肯定、適度的鼓勵(lì)、積極的評價(jià)也能有效地維系學(xué)生參與的熱情，特別是評價(jià)的時(shí)機(jī)要適當(dāng)，這樣能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。

我在課堂中采用最多的是“激勵(lì)式評價(jià)”。例如在學(xué)習(xí)《我們的地球》時(shí)，學(xué)生展示了自己了解到的地球媽媽的地貌，我就通過學(xué)生的介紹分別對他們的學(xué)習(xí)給予一星到五星的評價(jià)。如果當(dāng)學(xué)生的介紹不是很具體時(shí)，我就說“如果你把看到的說的再具體點(diǎn)，我就能身臨其境了”。我在試教中有個(gè)同學(xué)站起來回答，起先是給大家說夏威夷的，我就讓他具體說說，他說風(fēng)景很美，后來說到了殖民地等等了，雖然他后面偏離了我的預(yù)設(shè)，但我對他的評價(jià)中也肯定了他的知識(shí)面很廣。當(dāng)學(xué)生的表述出乎老師的預(yù)料，教師可以欣喜地說：“通過你優(yōu)美語言的介紹，我仿佛也看到那一望無際的沙漠”。

二、考核力度日常化

學(xué)生好品質(zhì)的形成不是一朝一夕就養(yǎng)成的，那需要長年累月的積累，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》及各年段的要求、教材要求的道德行為等，我們制定了相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用學(xué)生自評、組內(nèi)互評、家長參評、教師審評的綜合評價(jià)方式，把平時(shí)檢測記載到日常的教學(xué)工作中。這樣，用不同的評價(jià)尺度去評價(jià)學(xué)生，就能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中我經(jīng)常使用《教師觀察記錄表》和《小組評價(jià)表》?！督處熡^察記錄表》主要考察四個(gè)方面：課堂發(fā)言的積極性和有效性，任務(wù)完成的主動(dòng)性和參與程度，作業(yè)完成的態(tài)度和準(zhǔn)確性，考試成績的進(jìn)步程度。《小組評價(jià)表》是由小組長負(fù)責(zé)記錄的，包括日期、學(xué)習(xí)內(nèi)容、組員、本次議題內(nèi)容、情況記載、活動(dòng)建議，為了調(diào)節(jié)氣氛特地設(shè)計(jì)了最佳表現(xiàn)者、最佳創(chuàng)意者、還需努力者三欄，讓學(xué)生的表達(dá)能力在一次次討論中有所提高。這兩種表格大大加大了學(xué)生品德的考核力度。

三、評價(jià)形式多樣化

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、習(xí)慣等方面的差異，也就形成了品德形成中的個(gè)性差異。如果按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，既扼殺了個(gè)性，也是不公平的。所以我采用了多元評價(jià)方式全面衡量學(xué)生的品德發(fā)展。

1.學(xué)生自評

根據(jù)自我情況，進(jìn)行自評，可以從平時(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展等自我評價(jià)。例如，今天早飯我是自己去買的，沒有讓父母代勞；昨天作業(yè)完成后我自己整理書包了……雖然都是一些小事，卻是實(shí)實(shí)在在的成長。

2.小組中評

學(xué)生互評可以以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下，對各成員進(jìn)行評價(jià)?！芭杂^者清”說的就是這個(gè)道理，大家時(shí)時(shí)刻刻都在一起活動(dòng)，接觸多了自然也了解多些。

3.家長補(bǔ)評

家長根據(jù)孩子在家的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，這是一種有效的評價(jià)方法，有利于學(xué)生習(xí)慣等真實(shí)、有效的落實(shí)，使家長也參與孩子的品德形成中去，同時(shí)也加強(qiáng)監(jiān)督的作用。

4.教師總評

利用品德主體實(shí)施的量化評價(jià)再結(jié)合學(xué)生自評、小組中評、家長補(bǔ)評全面評價(jià)學(xué)生這一學(xué)期的表現(xiàn)。

四、品德成績正規(guī)化

學(xué)生的品德成績，不能簡單的用一句話來評定，也不能用一張?jiān)嚲韥泶妫n堂中的表現(xiàn)也不能準(zhǔn)確的判定，只能結(jié)合學(xué)生平時(shí)的一言一行，從日常的生活中反映品德行為，所以只能把品德成績正規(guī)范、日?；?。我們采用了“成長記錄袋”的評價(jià)方式，它能記載學(xué)生平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的言行表現(xiàn)，某一特定領(lǐng)域的努力與進(jìn)步過程，反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，是成長過程中一個(gè)個(gè)具體、生動(dòng)的“故事”，因而是評價(jià)學(xué)生最終發(fā)展水平、進(jìn)步、努力、反省與改進(jìn)的理想方式，相對于紙筆測試和其他快照式評價(jià)而言，成長檔案袋能向教師、家長和學(xué)生本人提供豐富的內(nèi)容，反映學(xué)生知道些什么、能做或不能做些什么、想些什么、進(jìn)步了什么?！俺砷L記錄袋”里可存放如下內(nèi)容：

1.小組評價(jià)表

學(xué)生在小組中的表現(xiàn)可以用小組評價(jià)表來呈現(xiàn)，由小組長帶領(lǐng)其他成員對小組成員作出比較客觀公正的評價(jià)。

2.“收獲單”

在期末，還可以組織學(xué)生對這學(xué)期的表現(xiàn)來個(gè)總結(jié)，把自己的收獲寫在“我的收獲單”上，寫好后可以給父母瞧瞧，也可以與自己上個(gè)學(xué)期做個(gè)比較，看看本學(xué)期收獲是否變多了。

3.“孝義教育”學(xué)生成長記錄表

學(xué)生的表現(xiàn)可以對照“孝義教育”學(xué)生成長記錄表，一學(xué)期快結(jié)束時(shí)，同學(xué)、家長、老師根據(jù)成長記錄表的內(nèi)容綜合評定，確定學(xué)生的品德成績。“孝義教育”學(xué)生成長記錄表的評比標(biāo)準(zhǔn)有：尊敬父母，聽從父母的教導(dǎo)，主動(dòng)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)；關(guān)心父母，知道父母的生日，能在父母身體不適時(shí)予以照顧；熱情接待客人，家長與客人談話不隨意打岔；尊敬老師，接受老師的教導(dǎo)，能主動(dòng)與老師交流；同學(xué)之間友好相處，互相關(guān)心，互相幫助；積極參加集體活動(dòng)，樂意承擔(dān)集體任務(wù)，認(rèn)真完成集體的工作，主動(dòng)為集體服務(wù)；不隨意翻動(dòng)別人的物品；誠實(shí)守信，不說謊，知錯(cuò)就改，有責(zé)任心；借東西及時(shí)歸還，不隨意打擾別人的工作、學(xué)習(xí)、休息。

……

質(zhì)性評價(jià)測查了學(xué)生把知識(shí)和正確的道德判斷應(yīng)用于行為之中的實(shí)際表現(xiàn)，對學(xué)生的“知”“情”“意”“行”進(jìn)行了全面的測評，有效地提高了品德學(xué)科的測試效度，同時(shí)，讓學(xué)生在評價(jià)中收獲到快樂，看到自己的閃光點(diǎn)。