大學(xué)新生適應(yīng)特征與影響因素的實(shí)證分析

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大學(xué)新生適應(yīng)特征與影響因素的實(shí)證分析

朱凌云1,李健2

(1.北京大學(xué)教育學(xué)院,北京100871;2.中央財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生處,北京100081)

摘要:基于大學(xué)新生適應(yīng)不佳的現(xiàn)象和院校影響力、學(xué)生發(fā)展理論,構(gòu)建了大學(xué)新生適應(yīng)影響因素的多元線性回歸模型;運(yùn)用對北京高校本科新生的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù),考察了大學(xué)新生的適應(yīng)特征,并重點(diǎn)關(guān)注了院校環(huán)境對大學(xué)新生適應(yīng)的影響。研究發(fā)現(xiàn),女生的擇業(yè)適應(yīng)和情緒適應(yīng)較男生更有優(yōu)勢,城市新生適應(yīng)情況普遍顯著好于農(nóng)村新生;院校環(huán)境整體情況對新生適應(yīng)具有顯著正向影響,同學(xué)關(guān)系和多樣化發(fā)展等院校環(huán)境具體維度對大學(xué)新生適應(yīng)意義重大。建議高校深入了解新生群體特征、全面優(yōu)化院校環(huán)境、構(gòu)建多元化新生適應(yīng)機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展。

關(guān)鍵詞:大學(xué)新生; 學(xué)生適應(yīng); 院校環(huán)境

doi:10.15936/j.cnki.10083758.2015.04.014 10.15936/j.cnki.10083758.2015.04.015

收稿日期:2015-01-10

作者簡介:朱凌云(1972-),女,上海人,北京大學(xué)博士研究生,中央財(cái)經(jīng)大學(xué)研究員,主要從事學(xué)生思想政治教育與學(xué)生發(fā)展研究;李健(1981-),女,黑龍江大慶人,中央財(cái)經(jīng)大學(xué)助理研究員,主要從事學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展研究。

中圖分類號(hào):G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1008-3758(2015)04-0416-06

Abstract:Given the fact that some freshmen could not adapt to college life well and based on the reputation of colleges and universities as well as the student development theory, a multivariable linear regression model of the influence factors of college freshmen’s adaptation was constructed. A questionnaire data of the sampled college freshmen in Beijing were used to explore the characteristics of college freshmen’s adaptation and more importantly its influence factors. It was found that female freshmen have more advantages in job hunting and emotional adaptation than male freshmen, while freshmen from urban areas generally adapt better than those from rural areas. Moreover, college environment in general has a significant positive effect on freshmen’s adaptation, and such dimensions of college environment as schoolmate relationship and diversified development also mean a lot to freshmen’s adaptation. Accordingly, it was suggested that colleges and universities should understand the characteristics of freshmen more deeply, make college environment friendlier to them, create diverse freshmen adaptation mechanisms and promote students’ diversified development.

An Empirical Study on College Freshmen’s Adaptation and Its Influence Factors

ZHULing-yun1,LIJian2

(1. Graduate School of Education, Peking University, Beijing 100871, China; 2. Students’ Affairs Division, Central University of Finance and Economics, Beijing 100081, China)

Key words:college freshman; student adaptation; college environment

目前大學(xué)生適應(yīng)問題正成為教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域廣泛關(guān)注的研究課題之一。對大學(xué)新生來說,由于生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化,極易出現(xiàn)適應(yīng)不良問題,表現(xiàn)在人際關(guān)系、專業(yè)發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)等方面的不適、迷茫與困惑等。尤其當(dāng)大學(xué)生主體逐漸由“90后”構(gòu)成,普遍具有較好的家庭環(huán)境但缺少獨(dú)立生活的經(jīng)歷,使以上適應(yīng)問題越發(fā)突顯。學(xué)生事務(wù)管理實(shí)踐中,不同的新生群體所表現(xiàn)出的適應(yīng)問題有所不同,不同院校的新生群體適應(yīng)狀況也有一定差異。那么,哪些新生群體的適應(yīng)不良現(xiàn)象更為嚴(yán)重,哪些個(gè)體、院校因素能夠影響新生的適應(yīng),又體現(xiàn)了怎樣的影響機(jī)制,這些將是本研究的主要關(guān)注點(diǎn)。剖析以上研究問題,對提出學(xué)生事務(wù)管理視角的對策建議,使輔導(dǎo)員等相關(guān)人員能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、開展高校新生教育工作具有重要意義。

目前,大學(xué)新生適應(yīng)已擁有了比較規(guī)范、被較為廣泛使用的測量工具,但在其影響因素的研究上,視角各異,關(guān)注點(diǎn)眾多。其中,作為研究大學(xué)對學(xué)生成長變化影響的代表性成果,Astin[1]的“院校影響力理論”和“投入—環(huán)境—產(chǎn)出”模型、Tinto[2]的“學(xué)生融入模型”,以及國內(nèi)學(xué)者鮑威[3]的學(xué)生發(fā)展影響機(jī)制的本土化框架等均強(qiáng)調(diào)了院校環(huán)境這個(gè)關(guān)鍵影響因素對學(xué)生成長發(fā)展的重要作用?；诖?本研究從大學(xué)新生適應(yīng)不良的現(xiàn)象出發(fā),基于學(xué)生發(fā)展和高等教育質(zhì)量的研究視角,分析大學(xué)新生適應(yīng)的主要影響因素,并借鑒上述學(xué)生成長發(fā)展的理論模型,重點(diǎn)聚焦院校環(huán)境對大學(xué)新生適應(yīng)的影響,試圖通過實(shí)證研究為高校新生適應(yīng)性教育提供具有參考價(jià)值的建議。

一、研究設(shè)計(jì)

1. 研究思路

根據(jù)對以往研究的梳理,參考阿斯汀的“院校影響力理論”和Tinto的“學(xué)生融入模型”,并充分結(jié)合了研究的現(xiàn)實(shí)意義,本研究主要梳理了學(xué)生個(gè)體特征、家庭背景和院校特征三方面影響因素。首先,剖析研究的核心結(jié)果變量,即大學(xué)新生適應(yīng),分析了具有不同個(gè)體特征的新生群體在適應(yīng)性上的差異。其次,將“院校環(huán)境”作為影響因素分析的焦點(diǎn),將學(xué)生個(gè)體特征和家庭背景作為控制變量,重點(diǎn)分析了院校環(huán)境及其各具體維度對大學(xué)新生適應(yīng)的影響。最后,在此基礎(chǔ)上提出針對大學(xué)新生適應(yīng)問題的管理對策建議。

2. 數(shù)據(jù)來源

通過對北京地區(qū)八所本科高校新生的問卷調(diào)查,得到本研究的數(shù)據(jù)。共發(fā)出問卷800份,收回問卷697份,回收率為87.13%;其中有效問卷634份,有效回收率為79.25%。有效樣本中,男生占58.68%,女生占41.32%;來自城市的占77.92%,來自農(nóng)村(含鄉(xiāng)鎮(zhèn))的占22.08%;文科生占55.36%,理科生占44.64%。

本研究運(yùn)用Stata 11軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3. 變量說明

(1) 因變量

本研究的因變量為大學(xué)新生適應(yīng)。大學(xué)新生適應(yīng)是學(xué)生通過自我調(diào)整、培養(yǎng)健康身心狀態(tài),積極應(yīng)對不良狀況,并不斷與學(xué)校環(huán)境進(jìn)行交互作用的結(jié)果。研究選取了《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》作為測量工具?！吨袊髮W(xué)生適應(yīng)量表》是方曉義等于2005年結(jié)合我國國情和文化背景編制開發(fā)的評價(jià)工具,包含7個(gè)維度(人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度),共60個(gè)項(xiàng)目。該量表題項(xiàng)均為5點(diǎn)式:1(不同意)～5(同意),總體信度為0.91,具有良好的效度,適合大學(xué)新生的測量使用[4]。

本文對使用上述量表測量出的適應(yīng)得分進(jìn)行了預(yù)處理,根據(jù)原量表7個(gè)維度計(jì)算出7個(gè)不同方面的適應(yīng)得分變量,加上大學(xué)新生適應(yīng)總得分變量,共得到8個(gè)連續(xù)變量作為因變量。

(2) 自變量

本研究自變量包含學(xué)生個(gè)體特征、家庭背景和院校環(huán)境三個(gè)方面(見表1)。

表1　自變量說明

表1中,家庭背景包括家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(所在地、月收入和父母受教育年限)和家庭穩(wěn)定性(父母關(guān)系和父母婚姻狀況)共5個(gè)變量。院校環(huán)境為核心自變量,通過《大學(xué)學(xué)校環(huán)境量表》測量獲得。該量表以Rudolf H. Moos的人類環(huán)境分類方法為理論基礎(chǔ),通過35個(gè)題項(xiàng)測量了同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、教學(xué)氛圍、學(xué)業(yè)傾向、多樣化發(fā)展、校園支持服務(wù)和管理與維護(hù)共7個(gè)維度的院校環(huán)境。本文通過對數(shù)據(jù)的計(jì)算,得到了7個(gè)不同維度的院校環(huán)境自變量。

二、基于實(shí)證數(shù)據(jù)的大學(xué)新生適應(yīng)特征與影響因素分析

1. 大學(xué)新生適應(yīng)的特征分析

為了了解不同個(gè)體特征的大學(xué)新生在適應(yīng)性上的差異,并為影響因素的分析進(jìn)行初步探索,本文重點(diǎn)對性別、家庭所在地和專業(yè)類別差異進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)分析。具體結(jié)果如下。

性別方面,通過對男女生適應(yīng)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(見表2),發(fā)現(xiàn)不同性別的大學(xué)新生在整體適應(yīng)情況上沒有顯著差異,但是,女生在人際適應(yīng)(p<0.05)、擇業(yè)適應(yīng)(p<0.05)和情緒適應(yīng)(p<0.01)3個(gè)維度的得分顯著高于男生,且每個(gè)維度平均比男生高0.8分。

表2　分性別適應(yīng)狀況(均值)

注: *、**、***分別表示在0.1、0.05、0.01水平上顯著,下同。

表3　分城鄉(xiāng)適應(yīng)狀況(均值)

從不同的專業(yè)類別來看(見表4),文科和理科學(xué)生僅在學(xué)習(xí)適應(yīng)和校園適應(yīng)兩個(gè)維度上呈現(xiàn)了顯著差異(p<0.1),理科學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和校園適應(yīng)略高于文科學(xué)生(p<0.1),而其他維度上沒有顯著差異(p>0.1)。

表4　分專業(yè)類別適應(yīng)狀況(均值)

綜合以上三方面分析可知,不同個(gè)體特征的新生群體在適應(yīng)上呈現(xiàn)了不同的差異特點(diǎn)。其中,以家庭所在地的城鄉(xiāng)差異所帶來的適應(yīng)差異最為明顯,來自城市新生比農(nóng)村新生的適應(yīng)情況顯著更好;而性別不同、專業(yè)類別不同的新生群體,在部分適應(yīng)維度上也有一定的差異。

2. 大學(xué)新生適應(yīng)的影響因素分析

在上述分析的基礎(chǔ)上,研究進(jìn)一步探索大學(xué)新生的適應(yīng)究竟受到哪些因素的影響。文章以適應(yīng)總分和7個(gè)維度的得分連續(xù)變量為因變量,并根據(jù)對研究現(xiàn)象的分析和對相關(guān)理論的梳理選取了上文表1中的自變量。由于因變量為連續(xù)變量,自變量為多個(gè)連續(xù)或虛擬變量,選取多元線性回歸模型來分析院校環(huán)境對大學(xué)新生適應(yīng)及各維度的影響。

多元線性回歸模型表達(dá)為:

Y=β0+β1X1+β2X2+…+βkXk+ε

其中,Y為因變量(適應(yīng)總分變量和7個(gè)適應(yīng)維度得分變量);X1、X2,…,Xk為自變量(性別、年齡和專業(yè)類別,家庭所在地、家庭月收入、父母受教育年限、父母關(guān)系狀況和父母婚姻狀況,院校環(huán)境總分和7個(gè)維度得分),這些自變量共同影響因變量;常數(shù)項(xiàng)β0表示回歸線的截距;β1,…,βk表示各個(gè)自變量的斜率;ε是誤差項(xiàng)。多元線性回歸模型測量了在控制其他自變量的條件下,某一自變量對因變量的影響。

回歸分析分為兩部分進(jìn)行。

第一,以院校環(huán)境為自變量,以學(xué)生個(gè)體特征和家庭背景為控制變量,分析院校環(huán)境對大學(xué)新生適應(yīng)總得分及其7個(gè)維度得分的影響(見表5)。8個(gè)模型調(diào)整后的R2除擇業(yè)適應(yīng)外均大于0.1,模型均具有一定的解釋力。

實(shí)驗(yàn)組產(chǎn)后出血量<500ml產(chǎn)婦29例(96.7%),參照組產(chǎn)后出血量<500ml產(chǎn)婦21例(70%)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算,X2=7.6800,P=0.0055。

表5　院校環(huán)境總得分與大學(xué)新生適應(yīng)的多元線性回歸結(jié)果

回歸結(jié)果表明,院校環(huán)境對大學(xué)新生適應(yīng)總得分及各個(gè)維度得分均具有顯著的正向影響(p<0.01),說明院校環(huán)境越好,大學(xué)新生的適應(yīng)越強(qiáng)。從學(xué)生個(gè)體特征因素來看,男性對于擇業(yè)適應(yīng)和情緒適應(yīng)有顯著的負(fù)向影響(p<0.1),說明與女性相比,男性在以上兩個(gè)維度的適應(yīng)顯著較差;年齡對自我適應(yīng)有顯著的負(fù)向影響(p<0.05),說明年齡越大的新生自我適應(yīng)的程度越差。從家庭背景特征來看,家庭月收入越高的學(xué)生,在整體適應(yīng)情況,以及人際適應(yīng)、校園適應(yīng)和情緒適應(yīng)維度上的適應(yīng)情況都顯著越好(p<0.1);父母關(guān)系良好的學(xué)生相比于家庭關(guān)系不好的學(xué)生擇業(yè)適應(yīng)更好(p<0.05)。

第二,為了了解院校環(huán)境各維度對大學(xué)新生適應(yīng)及各維度的影響情況,將院校環(huán)境的7個(gè)維度分別引入模型進(jìn)行多元線性回歸分析(見表6)。8個(gè)模型中調(diào)整后的R2均大于0.15,且普遍高于表5中各模型的R2,說明在拆解了院校環(huán)境因子之后模型的解釋力有所提升。

回歸結(jié)果發(fā)現(xiàn),在院校環(huán)境各維度中,同學(xué)關(guān)系因素和多樣化發(fā)展因素在幾乎所有模型中都對新生適應(yīng)有非常顯著的正向影響(p<0.05)*多樣化發(fā)展對自我適應(yīng)無顯著影響(p>0.1)。,說明同學(xué)關(guān)系越好、多樣化發(fā)展環(huán)境越豐富,越有利于新生適應(yīng)狀況的提高;此外,師生關(guān)系、學(xué)業(yè)傾向、學(xué)生管理因子都在部分模型中有顯著的正向影響(p<0.1),師生關(guān)系越好越有助于新生的學(xué)習(xí)適應(yīng),學(xué)業(yè)傾向越明確,人際、情緒和自我適應(yīng)度越高。但在一些模型中也出現(xiàn)了負(fù)向影響,包括教學(xué)氛圍越好校園適應(yīng)越困難,校園支持服務(wù)條件越好人際、擇業(yè)和情緒適應(yīng)越差,說明基礎(chǔ)設(shè)施的豐富對新生人際的適應(yīng)帶來了一定的挑戰(zhàn)。在學(xué)生個(gè)體特征中,男性在擇業(yè)上適應(yīng)顯著較差(p<0.1),年齡越大的新生自我適應(yīng)的挑戰(zhàn)越大;在家庭背景特征中,父母關(guān)系良好的家庭,學(xué)生的擇業(yè)適應(yīng)越容易(p<0.1)。

表6　院校環(huán)境各因子與大學(xué)新生適應(yīng)的多元線性回歸結(jié)果

三、研究結(jié)論及建議

1. 研究結(jié)論

第一,不同個(gè)體特征的新生表現(xiàn)出了不同的適應(yīng)性狀況。具體為,女生在人際適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)和情緒適應(yīng)上情況更好,城市生源新生的適應(yīng)情況普遍顯著好于農(nóng)村生源學(xué)生,理科學(xué)生在學(xué)習(xí)和校園適應(yīng)上略優(yōu)于文科學(xué)生。

第二,大學(xué)新生適應(yīng)的整體情況和各維度的適應(yīng)情況受到不同因素的影響。①從院校環(huán)境及各維度的影響情況來看,院校環(huán)境整體情況對大學(xué)新生適應(yīng)具有顯著正影響,院校環(huán)境各個(gè)維度對大學(xué)新生適應(yīng)具有重要的價(jià)值。同學(xué)關(guān)系和多樣化發(fā)展對大學(xué)新生適應(yīng)意義重大,即對大學(xué)新生適應(yīng)的影響具有相對重要的價(jià)值。師生關(guān)系和學(xué)業(yè)傾向的情況優(yōu)化,也對新生適應(yīng)的多個(gè)維度有顯著的正向影響。②從學(xué)生個(gè)體特征來看,男生在擇業(yè)適應(yīng)和情緒適應(yīng)等方面有一定的劣勢,而年齡越大的新生自我適應(yīng)越差。③從家庭背景來看,家庭收入情況和父母婚姻狀況也對新生的適應(yīng)有一定的影響作用,家庭收入越高的學(xué)生在適應(yīng)上越具有優(yōu)勢。

2. 提高大學(xué)新生適應(yīng)性的高校管理改進(jìn)建議

第一,關(guān)注差異、細(xì)分類別,將新生適應(yīng)工作層次化、個(gè)性化。從研究中發(fā)現(xiàn)新生在性別、專業(yè)、年齡、生源來源及家庭背景等方面均存在一定程度的適應(yīng)差異,因此新生適應(yīng)工作的分層、分類、分群體十分重要。高校學(xué)生工作者要通過學(xué)生背景了解、深度訪談、學(xué)?！议L聯(lián)系機(jī)制等方式和渠道深入了解學(xué)生情況,建立學(xué)生成長檔案,并制定分群體、分類別的適應(yīng)教育引導(dǎo)方案。例如要有針對性的提升男生的情緒及擇業(yè)等適應(yīng);對年齡偏大的新生要多關(guān)心、多關(guān)注;對農(nóng)村生源和家庭經(jīng)濟(jì)困難的新生群體要從生活、學(xué)習(xí)、人際交往等多方面提供幫助指導(dǎo),為他們減弱環(huán)境變化帶來的沖擊,盡快更好的適應(yīng)大學(xué)環(huán)境、融入校園生活等等。在此基礎(chǔ)上,高校學(xué)生工作管理部門還應(yīng)該逐漸完善各類群體的助人助強(qiáng)平臺(tái),依托心理健康與素質(zhì)提升、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)發(fā)展與支持等專業(yè)化的學(xué)生成長發(fā)展中心,探索形成各類別的新生適應(yīng)與發(fā)展的提升項(xiàng)目,可以通過課程、實(shí)踐、調(diào)查、交流等方式幫助不同適應(yīng)表現(xiàn)的新生群體盡快完成角色轉(zhuǎn)換和身份認(rèn)同,較好地融入大學(xué)生活,奠定成長發(fā)展的牢固基石。

第二,全面優(yōu)化院校環(huán)境的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,改善新生適應(yīng)狀況,促進(jìn)新生發(fā)展。大學(xué)新生的發(fā)展是大學(xué)生發(fā)展的起步階段,新生的經(jīng)歷和適應(yīng)情況會(huì)對整個(gè)大學(xué)的成功帶來極大的影響[5]。從研究中,我們可以發(fā)現(xiàn),院校環(huán)境的不同部分對新生適應(yīng)的影響效用程度不一,因此學(xué)校管理層面在對院校環(huán)境進(jìn)行整體優(yōu)化的同時(shí),還應(yīng)對其結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容進(jìn)行有針對性地再分配、調(diào)整和充實(shí),提升效用明顯的關(guān)系維度和發(fā)展維度的內(nèi)容,優(yōu)化和調(diào)整不適的管理方式。具體實(shí)踐過程中,高校應(yīng)成立校級層面的專門機(jī)構(gòu),從定期的學(xué)生成長發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研入手,不斷形成一套科學(xué)、規(guī)范的院校環(huán)境標(biāo)準(zhǔn),相關(guān)業(yè)務(wù)單位或部門要按此標(biāo)準(zhǔn)不斷優(yōu)化所轄內(nèi)容,同時(shí)還要建立標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)調(diào)整和反饋機(jī)制,持續(xù)優(yōu)化其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,力爭將最好的、最有效的資源配置給學(xué)生的成長發(fā)展過程,不斷促進(jìn)大學(xué)新生適應(yīng)性的提升,促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。

第三,建立多元化新生適應(yīng)性培養(yǎng)機(jī)制,有針對性地提高新生適應(yīng)情況。高校要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的工作理念,以促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展為最終目的,建立新生學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)等多元化的適應(yīng)性培養(yǎng)機(jī)制。多元化適應(yīng)培養(yǎng)機(jī)制的建立過程要與新生思想政治教育與學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)規(guī)劃緊密結(jié)合,避免另起爐灶,有形式、無內(nèi)容。高校在新生教育工作計(jì)劃的制定過程中要充分考慮到新生適應(yīng)的多面性,不僅要考慮到有直接指標(biāo)和現(xiàn)象體現(xiàn)的學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)等方面,還要對隱含的擇業(yè)適應(yīng)、自我適應(yīng)等方面加以關(guān)注。之外,高校還應(yīng)該加大對新生適應(yīng)與其大學(xué)成長發(fā)展的關(guān)系研究,不簡單地只關(guān)注新生適應(yīng)狀況的好壞,要分析適應(yīng)的不同方面及其狀況表現(xiàn)與其后續(xù)成長發(fā)展的關(guān)聯(lián),力爭以新生教育工作為基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展整體支持工作的有效提升,以多元化的新生適應(yīng)性培養(yǎng)機(jī)制帶動(dòng)整個(gè)學(xué)生多元化培養(yǎng)和發(fā)展的支持機(jī)制建設(shè)。

第四,高校新生適應(yīng)性培養(yǎng)工作中要充分發(fā)揮朋輩的教育引導(dǎo)作用。由高中步入大學(xué),師生關(guān)系相對弱化,以班級、宿舍為單元的生活方式讓同學(xué)關(guān)系、舍友關(guān)系等成為新生人際交往的主要內(nèi)容,同學(xué)之間的激勵(lì)和榜樣示范作用也最能激發(fā)新生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活參與熱情。高校應(yīng)充分發(fā)揮朋輩的教育引導(dǎo)作用,完善朋輩交流、互助、成長平臺(tái),激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,營造自立自強(qiáng)、勇于創(chuàng)新的良好氛圍。大學(xué)有著學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的廣闊平臺(tái),各種學(xué)生組織、社團(tuán)組織都活躍著學(xué)生們忙碌的身影,這些平臺(tái)正是新生快速了解大學(xué)、認(rèn)識(shí)大學(xué)的有效平臺(tái),因此加強(qiáng)各級各類學(xué)生組織的教育管理和積極引導(dǎo),對新生不知不覺、積極主動(dòng)地融入大學(xué)生活具有積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí),高校學(xué)生工作管理部門還應(yīng)該針對新生適應(yīng)的一些突出問題,搭建朋輩互助平臺(tái),組織成立朋輩互助小組,開展專題的交流和幫扶活動(dòng);積極利用榜樣示范和激勵(lì)先進(jìn)的有效作用,組織優(yōu)秀學(xué)子成長發(fā)展的事跡宣傳,激勵(lì)新生為自己規(guī)劃未來成長發(fā)展的藍(lán)圖。

第五,構(gòu)建多層次支持平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展。當(dāng)今學(xué)生個(gè)體觀念與自我意識(shí)不斷強(qiáng)化,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展成為高校教育的重要方向。因此,在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展需求不斷增長且日益多元化的現(xiàn)實(shí)情況下,如何充分利用學(xué)校教育資源促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展是高校教育管理者應(yīng)該思考的重要問題。在此背景下,學(xué)校應(yīng)當(dāng)借鑒當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的“用戶思維”“平臺(tái)思維”理念,堅(jiān)持“學(xué)生成長發(fā)展為本”的工作理念,結(jié)合學(xué)生適應(yīng)性的培養(yǎng)重新梳理教育內(nèi)容,整合現(xiàn)有教育資源,豐富教育形式,從校院到班級搭建多層次的教育支持平臺(tái);根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),搭建面向不同學(xué)生社群的發(fā)展支持體系;完善學(xué)生朋輩教育和學(xué)生自我教育平臺(tái)及學(xué)生職業(yè)發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展支持體系;以學(xué)生社團(tuán)為載體,開展豐富多彩的文化活動(dòng),加強(qiáng)第二課堂建設(shè);加強(qiáng)國際和院校交流與合作,開闊學(xué)生視野等。支持學(xué)生多樣發(fā)展是提高學(xué)生適應(yīng)性的重要途徑,也是我國高校學(xué)生教育管理工作的必然要求與發(fā)展方向。

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