非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠影響因素實(shí)證研究：以廣西民族師范學(xué)院為例

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠影響因素實(shí)證研究——以廣西民族師范學(xué)院為例

玉開慧

(廣西民族師范學(xué)院外語(yǔ)系，廣西崇左532200)

摘要：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠反映當(dāng)代非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍存在的消極英語(yǔ)學(xué)習(xí)心里、態(tài)度和行為,其結(jié)果直接影響學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和身心健康。本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的個(gè)體因素和外部因素進(jìn)行實(shí)證研究,旨在為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生構(gòu)建早期預(yù)防和后期干預(yù)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠體系提供理論指導(dǎo)和事實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠影響因素

收稿日期:2014-10-19

作者簡(jiǎn)介:玉開慧(1972-),男,壯族,廣西天等人,講師,主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1研究背景

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠是指非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間地英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)習(xí)壓力、要求或缺乏學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、資源卻又不得不為之時(shí)就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒反應(yīng)、消極英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為和低英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的心理現(xiàn)象。英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠反映當(dāng)代非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍存在的消極英語(yǔ)學(xué)習(xí)心里、態(tài)度和行為,其結(jié)果直接影響學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和身心健康。影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠成因的因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的,既有學(xué)習(xí)者自身的問(wèn)題,也與學(xué)校教學(xué)環(huán)境乃至整個(gè)社會(huì)大背景相關(guān)。但由于缺乏可靠的依據(jù)與有效的對(duì)策,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生至今仍然無(wú)法找到預(yù)防和干預(yù)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠發(fā)生與蔓延的有效途徑，因此,本研究具有重要的意義。

2研究目的和意義

本研究旨在揭示影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的潛在因素,為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生構(gòu)建早期預(yù)防和后期干預(yù)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠體系提供理論指導(dǎo)和事實(shí)依據(jù)。研究結(jié)果有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重新審視目前學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及解決教學(xué)過(guò)程存在問(wèn)題；有助于老師了解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠成因及轉(zhuǎn)變其課堂教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)角色；有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠危害及轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式；有助于充實(shí)今后國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠領(lǐng)域理論與實(shí)踐研究。研究結(jié)果對(duì)促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和身心健康水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3研究方法

3.1　研究對(duì)象

500名來(lái)自廣西民族師范學(xué)院2010級(jí)和2011級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參與此次問(wèn)卷調(diào)查研究(見表1)。

表1　有效樣本基本信息

3.2　研究工具

(1)結(jié)構(gòu)。本研究工具采用崔巖(2009)編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素問(wèn)卷調(diào)查表》并做稍微修改。該問(wèn)卷包含6個(gè)維度23個(gè)項(xiàng)目:社會(huì)環(huán)境(6項(xiàng)目)、專業(yè)興趣(4項(xiàng)目)、教學(xué)方法與管理(3項(xiàng)目)、考試壓力(4項(xiàng)目)、學(xué)習(xí)自我效能感(3項(xiàng)目)和學(xué)習(xí)態(tài)度(3項(xiàng)目)。問(wèn)卷要求被試者用Likert 5點(diǎn)量表(即從“5=完全符合”到“l(fā)=完全不符合”)進(jìn)行自我評(píng)定。評(píng)定結(jié)果得分越高,說(shuō)明該項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠成因的影響就越高。

(2)效度和信度檢驗(yàn)。利用SPSS17.0軟件對(duì)《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素問(wèn)卷調(diào)查表》在本研究中的信度、效度進(jìn)行檢驗(yàn),結(jié)果顯示:有效問(wèn)卷的KMO 值為0.842( P = 0.000 < 0.001),表明該問(wèn)卷具有較好的效度；有效問(wèn)卷總量表的 Alpha 信度系數(shù)為 0.837,表明該問(wèn)卷具有較好的信度,可用于研究影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的因素。

(3)研究方法。本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法。

(4)研究過(guò)程。所有問(wèn)卷由研究者和其他英語(yǔ)老師利用英語(yǔ)課堂隨機(jī)施測(cè)并當(dāng)場(chǎng)回收。本次調(diào)查研究共發(fā)放問(wèn)卷500份,收回有效問(wèn)卷480份,有效問(wèn)卷回收率為96%。剔除無(wú)效問(wèn)卷后,將問(wèn)卷所收集的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī),利用SPSS17.0 軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)性分析。

4非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠影響因素分析

4.1　被試者大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠影響因素均分狀況分析

由于《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素問(wèn)卷調(diào)查表》每一個(gè)項(xiàng)目均采用5級(jí)評(píng)分制,故取中值2.5為參照值。利用SPSS17.0對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠影響因素進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果顯示:被試者大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠影響因素各題項(xiàng)平均分為2.69,稍高于參照值,其中教學(xué)方法與管理維度均分最高,其次是學(xué)習(xí)自我效能感、專業(yè)興趣、考試壓力、學(xué)習(xí)態(tài)度和社會(huì)環(huán)境(見表2)。

表2　被試者大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠各影響因素均分狀況

4.2　被試者大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠影響因素相關(guān)性分析

利用SPSS17.0對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠與被試者人口學(xué)變量、主觀變量和客觀變量進(jìn)行相關(guān)性分析,結(jié)果顯示: 除專業(yè)興趣、教育層次、高中畢業(yè)學(xué)校和家庭來(lái)源等外,其他各因素都與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠存在顯著相關(guān),具有極其顯著影響的因子依次是考試壓力、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)自我效能感、教學(xué)方法與管理、英語(yǔ)水平、年級(jí)、學(xué)科和性別(見表3和表4)。

表3　大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠與被試者人口學(xué)變量相關(guān)性

表4　大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠與主觀變量和客觀變量相關(guān)性

4.3　被試者大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠影響因素理論分析

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的形成原因是由一個(gè)多維度多層次的系統(tǒng)構(gòu)成。它包含外部因素和個(gè)體因素兩個(gè)因子。外部因素包括社會(huì)環(huán)境、教學(xué)方法與管理、考試壓力等；個(gè)人因素包括專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)態(tài)度和人口學(xué)變量等。這些影響因素并不是單一起作用,而是相互交織,相互影響,共同作用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠。

(1)社會(huì)環(huán)境。Maslach和國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者在學(xué)習(xí)倦怠領(lǐng)域研究中得出結(jié)論:社會(huì)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的外部因素之一。本研究調(diào)查結(jié)果表明: 65(13.5%)名被試者認(rèn)為社會(huì)上“學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)用論”降低他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情；152(31.5%)名被試者認(rèn)為浮躁的社會(huì)環(huán)境影響他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；92(19.2%)名被試者認(rèn)為社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大是他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去自信的原因；69(14.4%)名被試者認(rèn)為就業(yè)壓力使他們不能全身投入學(xué)習(xí)英語(yǔ)；85(17.7%)名被試者認(rèn)為就業(yè)前景不樂(lè)觀導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。由此可見,非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠也不可避免受到社會(huì)環(huán)境的影響,主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

一方面,社會(huì)支持的缺陷是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠最大的外部因素。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,特別是聽說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行有效地交際。但是,很多大學(xué)生畢業(yè)后很少有機(jī)會(huì)從事與英語(yǔ)有關(guān)的工作,也少有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)或出國(guó)定居。因此,對(duì)他們來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的目的就是為了完成某個(gè)任務(wù)而不是要了解和融入目標(biāo)語(yǔ)文化,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是屬于工具性動(dòng)機(jī)。長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)學(xué)習(xí)勢(shì)必造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率降低、熱情減弱、效果欠佳和成就感降低的局面,進(jìn)一步加重了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠發(fā)生的可能性。另一方面,個(gè)人前途與就業(yè)已成為大學(xué)生心理壓力中最大的因素,而且壓力有隨著年級(jí)增高上升的趨勢(shì)。隨著我國(guó)加入WTO及外資企業(yè)加大在國(guó)內(nèi)的投資,很多外資企業(yè)在應(yīng)聘員工時(shí)都優(yōu)先考慮通過(guò)四六級(jí)英語(yǔ)考試學(xué)生。這說(shuō)明社會(huì)用人單位向?qū)W生傳遞這樣的信息: 四六級(jí)證書是找到工資高、地位好工種的前提條件。因此,對(duì)就業(yè)高期望值驅(qū)使很多學(xué)生都把大部分精力投入到四六級(jí)英語(yǔ)考試中,但當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想有著較大差異時(shí),便對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了失落感和消極心理,進(jìn)而引發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

(2)專業(yè)興趣。國(guó)內(nèi)學(xué)者在學(xué)習(xí)倦怠領(lǐng)域得出結(jié)論:專業(yè)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要因素之一,但本研究結(jié)論與國(guó)內(nèi)學(xué)者研究結(jié)果不一致。這是因?yàn)楸狙芯恐饕P(guān)注學(xué)習(xí)倦怠領(lǐng)域中的一個(gè)具體部分,即英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠。大學(xué)英語(yǔ)是高等院校的一門必修課,一般都要求所有非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行為期兩年的大學(xué)英語(yǔ)課程(公共基礎(chǔ)必修課)學(xué)習(xí)。因此,從某種意義上說(shuō),專業(yè)興趣不會(huì)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響。

(3)教學(xué)方法與管理。大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度與教師課堂教學(xué)方法、管理有著密切關(guān)系并長(zhǎng)期受其潛移默化影響。然而,令大學(xué)生極為困惑的是:雖然高校大學(xué)英語(yǔ)教改的呼聲很高,但教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中仍然是實(shí)施以結(jié)果為中心,以應(yīng)試為導(dǎo)向的“全包式”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的延伸,它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得,目標(biāo)的達(dá)到,學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性,卻忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異,忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),無(wú)法滿足不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言輸入與輸出的需求。長(zhǎng)時(shí)間處于他主學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受固定不變教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生學(xué)起來(lái)索然無(wú)味,使他們逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。因此,從某種程度上說(shuō),非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠心理就是“全包式”教學(xué)模式帶來(lái)的不良后果。本研究所得數(shù)據(jù)進(jìn)一步證實(shí)上述觀點(diǎn):186(38.8%)名被試者聲稱某些老師講授英語(yǔ)不夠吸引人,不能引起他們的興趣；149(31%)名被試者認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)課知識(shí)比較死板、不靈活；有222(46.2%)名被試者認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)方法沒有什么創(chuàng)新性。

(4)考試壓力。本調(diào)查結(jié)果顯示:155(32.3%)名被試者聲稱大學(xué)英語(yǔ)考試之前他們總是感到壓力很大、很擔(dān)心；147(30.6%)名被試者稱英語(yǔ)考試期間,由于太緊張以致忘記了自己本來(lái)知道的東西；109(22.7%)名被試者在英語(yǔ)考試前,他們總是感到苦惱；127(26.4%)名被試者稱一想到馬上就要參加英語(yǔ)考試,參加任何文娛活動(dòng)都沒有勁了。由此可見,考試壓力不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和考試成績(jī),而且對(duì)其身心健康產(chǎn)生負(fù)面的影響。黃希庭等人認(rèn)為考試是大學(xué)生形成普遍心理壓力的一個(gè)重要的刺激源，在校期間,大學(xué)生既要參加大學(xué)英語(yǔ)期末考試以取得足夠的學(xué)分,又要參加B級(jí)考試或四六級(jí)考試以便能順利畢業(yè)和找到稱心如意的工作。為完成這個(gè)艱巨的任務(wù),學(xué)生不得不投入大量時(shí)間來(lái)記詞匯、背語(yǔ)法、做仿真練習(xí)，一旦英語(yǔ)考試成績(jī)不理想,學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)焦慮、失望、緊張、不安情緒的狀態(tài),對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生倦怠也就不足為怪了。

(5)學(xué)習(xí)自我效能感。學(xué)習(xí)自我效能感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體活動(dòng)能力的預(yù)測(cè)(高翔,2001)。研究表明,學(xué)習(xí)自我效能感低是學(xué)習(xí)倦怠心理形成的一個(gè)重要因素,且兩者之間呈負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生面對(duì)困難時(shí)能夠投入更多的努力和時(shí)間,更主動(dòng)積極投入到學(xué)習(xí)中去；而學(xué)習(xí)自我效能感低的學(xué)生則相反,他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心,把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)。本研究調(diào)查顯示:有185(38.6%)名被試者認(rèn)為自己原來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好；153(31.9%)名被試者稱花同樣的時(shí)間,別人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上取得的成效比我大,這讓他們覺得沮喪；295 (61.5%)名被試者對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明部分學(xué)生不相信自己的能力,缺乏自信心。因此,在兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,他們?nèi)菀仔纬梢环N無(wú)能感,進(jìn)而產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠心理。

(6)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本看法及其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的言行表現(xiàn),具體包括學(xué)生對(duì)上課的態(tài)度、對(duì)教師的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律的態(tài)度、對(duì)課外讀物的態(tài)度、對(duì)課外活動(dòng)的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的態(tài)度、對(duì)考試的態(tài)度以及對(duì)學(xué)習(xí)前途的態(tài)度等。作為一個(gè)重要的非智力因素,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)好外語(yǔ)有著積極的作用。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而消極的態(tài)度不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步而且還影響學(xué)生的身心健康。但在實(shí)際調(diào)查過(guò)程中,研究者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度并不容樂(lè)觀而且令人擔(dān)憂:有155(28.2%)名被試者認(rèn)為現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很確定,總是在改變；122(25.4%)名被試者認(rèn)為比起學(xué)習(xí)英語(yǔ),他們更喜歡玩游戲、上網(wǎng)或其他娛樂(lè)活動(dòng)；109(22.7%)名被試者認(rèn)為對(duì)他們來(lái)說(shuō)外面的世界比學(xué)校的學(xué)習(xí)有更大的吸引力。這種消極學(xué)習(xí)態(tài)度不僅減輕學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)責(zé)任的意識(shí)和增加對(duì)老師的依賴性,而且導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式死板、機(jī)械和缺乏創(chuàng)新理念,失去學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的熱情和動(dòng)機(jī)。

5結(jié)論與建議

5.1　結(jié)論

①SPSS17.0描述性統(tǒng)計(jì)分析顯示:被試者大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠影響因素各題的平均分為2.69,稍高于參照值。被試者在教學(xué)方法與管理維度得分最高,其次是學(xué)習(xí)自我效能感、專業(yè)興趣、考試壓力、學(xué)習(xí)態(tài)度和社會(huì)環(huán)境。②SPSS17.0相關(guān)性分析顯示:對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠具有極其顯著影響的因子依次是考試壓力、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)自我效能感、教學(xué)方法與管理、英語(yǔ)水平、所在年級(jí)、學(xué)科和性別。

5.2　建議

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠是外部因素和個(gè)體因素引發(fā)的結(jié)果。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師和學(xué)生必須高度重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和身心健康的影響,積極主動(dòng)采取以下措施構(gòu)建早期預(yù)防和后期干預(yù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠體系:①學(xué)校要為非英語(yǔ)學(xué)生提供多層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、考試形式和考試內(nèi)容,旨在為學(xué)生提供更多真實(shí)語(yǔ)言輸入與輸出機(jī)會(huì),滿足學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異與共性,促使他們想學(xué)；②教師要實(shí)施多元化課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù),旨在樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心和提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感創(chuàng)造有利條件,真正挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力、動(dòng)機(jī)和熱情,促使他們樂(lè)學(xué)；③學(xué)生要轉(zhuǎn)變課前等老師上課、上課聽老師說(shuō)課、課后看自己筆記這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念,積極探索適合自身能力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式,旨在提高學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力,促使自己會(huì)學(xué),為終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；④社會(huì)用人單位和學(xué)校要改變以四、六級(jí)考試成績(jī)作為錄用員工門檻或衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的方式,旨在降低學(xué)生對(duì)四、六級(jí)英語(yǔ)等級(jí)考試的焦慮程度,降低學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)投入時(shí)間、精力與其收獲不相配的現(xiàn)象,使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)由工具性轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤闲?最終提高他們英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。只有社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生相互積極配合,采取有效措施,才能有效預(yù)防和緩解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

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責(zé)任編輯：劉琳

An Empirical Study on Influential Factors Contributing to English Learning Burnout among Non-English Majors——A Case Study of Guangxi Normal University for Nationalities

YU Kaihui

(Foreign Language Department, Guangxi Normal University for Nationalities, Chongzuo 532200, China)

Abstract：English learning burnout reflects the negative learning psychology, attitudes and behaviors of contemporary non-English majors with significant potential consequences for their English learning achievements, mental health and physical well-being. Based on the data collected from the questionnaires, the paper probes into theinfluential factors including personal factors and external factors contributing to the development of English learning burnout among non-English majors with the purpose of providing more empirical evidences for university authorities, teachers and students to construct the systems to prevent and intervene the phenomenon at its early and late stage in theory and practice.

Keywords：non-English major； English learning burnout; influential factor