兒童運(yùn)動(dòng)技能障礙診斷工具的研究

兒童運(yùn)動(dòng)技能障礙診斷工具的研究

王海濤a徐影b

(淮北師范大學(xué)a.體育學(xué)院；b.教育學(xué)院，安徽淮北235000)

摘要：兒童運(yùn)動(dòng)技能障礙日益受到醫(yī)學(xué)、教育和心理學(xué)界的重視，其早期診斷與干預(yù)對(duì)兒童有著至關(guān)重要的意義。本文在介紹運(yùn)動(dòng)技能障礙這一術(shù)語(yǔ)的定義與演變后，分析了運(yùn)動(dòng)技能障礙診斷的研究現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，文章詳細(xì)分析了已有診斷工具專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)、施測(cè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、未考慮中外障礙兒童的差異性等局限，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了兒童運(yùn)動(dòng)技能障礙診斷量表，并使用SPSS軟件進(jìn)行了信度與效度的檢驗(yàn)，結(jié)果表明量表具有較高的信度和效度。

關(guān)鍵詞：兒童；運(yùn)動(dòng)技能障礙；診斷工具；量表

收稿日期:2015-02-24

基金項(xiàng)目:教育部人文社會(huì)科學(xué)青年

作者簡(jiǎn)介:王海濤(1976-)，男，講師，碩士，主要從事體育教育學(xué)方面研究。徐影(1976-)，女，副教授，碩士，主要從事計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用方面研究。

中圖分類(lèi)號(hào)：G760文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

協(xié)調(diào)的動(dòng)作技能是兒童學(xué)習(xí)與游戲的重要基礎(chǔ)。運(yùn)動(dòng)能力落后，不僅會(huì)影響兒童的日常生活，使兒童不能順利進(jìn)行跑跳等相關(guān)游戲或運(yùn)動(dòng)，也會(huì)因手指缺乏靈巧而無(wú)法很好地握筆書(shū)寫(xiě)。因此，運(yùn)動(dòng)技能障礙不僅嚴(yán)重影響兒童的生理健康和學(xué)習(xí)效果，也將由此引發(fā)一系列心理問(wèn)題，甚至可持續(xù)到青春期和成年期，進(jìn)而對(duì)運(yùn)動(dòng)技能障礙兒童的日常生活和學(xué)習(xí)等所有方面產(chǎn)生持續(xù)性的嚴(yán)重危害。鑒于此，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能障礙兒童進(jìn)行早期診斷與早期干預(yù)有著重要意義。

1運(yùn)動(dòng)技能障礙的概念

1.1　術(shù)語(yǔ)的定義

目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)運(yùn)動(dòng)技能的定義在心理、教育及體育等領(lǐng)域至今仍未統(tǒng)一。如在《心理學(xué)大辭典》中它被定義為“表現(xiàn)在外部的、以完善合理的方式組織起來(lái)并能順利完成某種活動(dòng)任務(wù)的復(fù)雜的肢體動(dòng)作系統(tǒng)”。而在《教育大詞典》中則認(rèn)為“按一定技術(shù)要求，準(zhǔn)確熟練地完成身體練習(xí)的行動(dòng)方式”即運(yùn)動(dòng)技能[1]。在體育學(xué)界，人們認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能是在運(yùn)動(dòng)中掌握和有效地完成專(zhuān)門(mén)動(dòng)作的能力，根據(jù)完成動(dòng)作技能時(shí)所參與的肌肉群的性質(zhì)不同，通?？梢詫?dòng)作技能分為粗大動(dòng)作技能和精細(xì)動(dòng)作技能。粗大動(dòng)作技能是指主要用大肌肉群來(lái)完成的動(dòng)作技能，如跑步；而精細(xì)的動(dòng)作技能是指主要用小肌肉群來(lái)完成的動(dòng)作技能，如寫(xiě)字。

1.2　術(shù)語(yǔ)的演變

運(yùn)動(dòng)技能障礙因其重要性而日益受到重視，在上個(gè)世紀(jì)就有許多術(shù)語(yǔ)來(lái)描述行為笨拙兒童。但由于文化和專(zhuān)業(yè)背景的不同，這些描述有顯著的差異。不同領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員對(duì)術(shù)語(yǔ)的使用有所不同，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人員會(huì)使用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，如Clumsy Child Syndrome(笨拙兒童綜合癥)、Minimal Brain Dysfunction(輕微腦功能障礙綜合癥)等。在醫(yī)學(xué)界被發(fā)育性運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障(Developmental Coordination Disorder)所代替。顧名思義，發(fā)育性運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障是指動(dòng)作方面有困難、不協(xié)調(diào)的意思，人們通常從其特征和癥狀來(lái)進(jìn)行描述其概念。這一名詞被用來(lái)指運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展損害，通常被認(rèn)為是大腦不成熟導(dǎo)致信息不能正常傳遞或不能完全傳遞，其特征是“反應(yīng)遲緩和健忘”，受其影響的兒童被描述為“笨拙”(David Perlstein, MD, FAAP)。1987年美國(guó)第一次在精神疾病診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)(Diagnostic and statistical manual of mental disorders)中列入Developmental Coordination Disorder (DCD)后，在1994年的一次國(guó)際會(huì)議上，與會(huì)者同意使用DCD來(lái)統(tǒng)一以上不同術(shù)語(yǔ)和觀點(diǎn)。在其后，研究人員和臨床醫(yī)生越來(lái)越傾向于接受使用的這一術(shù)語(yǔ)。

而教育及體育專(zhuān)業(yè)人員則使用教育學(xué)術(shù)語(yǔ)，如運(yùn)動(dòng)技能障礙(Motor Skill Disorder)、Poorly Coordinated Children(不協(xié)調(diào)兒童)、Movement-skill Problems(運(yùn)動(dòng)技能問(wèn)題)、Physical Awkwardness(身體上的笨拙)等。

另外由于對(duì)病因的假設(shè)不一樣，術(shù)語(yǔ)Developmental Dyspraxia(發(fā)育障礙)表明了動(dòng)作計(jì)劃上的潛在困難，Minor Neurologic Dysfunction (輕微神經(jīng)功能失調(diào))則暗示了感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。

2運(yùn)動(dòng)技能障礙診斷的研究現(xiàn)狀

運(yùn)動(dòng)技能診斷的相關(guān)研究，主要集中發(fā)病率的研究、診斷標(biāo)準(zhǔn)的研究、干預(yù)與治療的研究等幾個(gè)方面。

2．1關(guān)于發(fā)病率的研究

由于診斷標(biāo)準(zhǔn)的不一致,各個(gè)研究所得的發(fā)病率也有所差異。

DSM—IV的資料顯示5—11歲兒童DCD的患病率為5—6%。

關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能障礙的發(fā)病率，在不同地區(qū)、不同性別中的表現(xiàn)有很大差異。在美洲，據(jù)美國(guó)精神病學(xué)協(xié)會(huì)(American Psychiatric Association, APA)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在美國(guó)5～11歲的兒童患運(yùn)動(dòng)技能障礙的比例約為6%。在歐洲，英國(guó)7歲半左右的兒童患有運(yùn)動(dòng)技能障礙的比率約為1.8%；瑞典7歲兒童運(yùn)動(dòng)技能障礙的發(fā)病率為1 3.5%。在亞洲，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)患有運(yùn)動(dòng)技能障礙的兒童比例為3.5%～1 7.9%，但中國(guó)內(nèi)地尚未有相關(guān)研究數(shù)據(jù)。在性別差異中，多數(shù)研究表明男性的發(fā)病率高于女性，比例約為2：1。此外，運(yùn)動(dòng)技能障礙的發(fā)病率還與家庭等諸多因素有關(guān)。

2．2　關(guān)于診斷標(biāo)準(zhǔn)的研究

目前國(guó)內(nèi)外常見(jiàn)的、有影響力的診斷標(biāo)準(zhǔn)可以分為定性標(biāo)準(zhǔn)和定量標(biāo)準(zhǔn)兩類(lèi)。中國(guó)的《精神疾病分類(lèi)與診斷標(biāo)準(zhǔn)》第3版(Chinese Classification of Mental Disorders-3)就提供了定性診斷標(biāo)準(zhǔn)：在智力正?；蚧窘咏５那闆r下，并非由聽(tīng)視覺(jué)缺陷、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、肌病或關(guān)節(jié)疾病所引起的兒童精細(xì)技巧、粗大動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力明顯低于同齡水平和其發(fā)育應(yīng)有的水平。此外，國(guó)際疾病分類(lèi)(The tenth Edition of the International Classification of Diseases，ICD-10)和美國(guó)的《精神疾病診斷統(tǒng)計(jì)》第4版(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fourth Edition, DSM IV)中運(yùn)動(dòng)技能障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)中也各有四條描述性的標(biāo)準(zhǔn)。

以上標(biāo)準(zhǔn)雖稍有不同，都以動(dòng)作為中心，多屬定性的描述性標(biāo)準(zhǔn)。但以哪些動(dòng)作為標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)達(dá)到什么水平方可認(rèn)定，標(biāo)準(zhǔn)中均未給出答案。鑒于此，目前運(yùn)動(dòng)技能障礙的診斷一般由專(zhuān)門(mén)人員依據(jù)專(zhuān)門(mén)量表進(jìn)行鑒別。如尼蘇達(dá)大學(xué)Robert H. Bruininks教授所編制的布?xì)W動(dòng)作精煉度評(píng)量工具(Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency, BOT)，針對(duì)孩子精細(xì)動(dòng)作、平衡與協(xié)調(diào)、速度與敏捷、力量等四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)的量化的測(cè)評(píng)。運(yùn)動(dòng)ABC測(cè)驗(yàn)(Movement Assessment Battery for Children Movement ABC) 則包括雙手靈活性、球技和平衡共 8個(gè)精細(xì)動(dòng)作和粗大動(dòng)作測(cè)驗(yàn)。彼得堡運(yùn)動(dòng)發(fā)育量表第2版(Peabody Developmental Motor Scales-I, PDMS-2)則通過(guò)241個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)抓握、視覺(jué)-運(yùn)動(dòng)整合、反射、靜態(tài)控制、移動(dòng)、球類(lèi)操作等6個(gè)技能區(qū)，以此來(lái)評(píng)估兒童的精細(xì)運(yùn)動(dòng)發(fā)育水平和粗大運(yùn)動(dòng)水平。這些量表是兒童早期干預(yù)領(lǐng)域中較為權(quán)威的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，在兒童運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)中應(yīng)用也較廣泛，但如何弱化這些量表的非專(zhuān)業(yè)性，便于非專(zhuān)業(yè)人員的使用和評(píng)估，還值得進(jìn)一步探討和研究。

2．3　關(guān)于干預(yù)與治療的研究

關(guān)于干預(yù)和治療的研究現(xiàn)狀。人們普遍認(rèn)為早期干預(yù)非常有效，重視并提倡兒童早期感覺(jué)動(dòng)作訓(xùn)練的重要性，并主張感覺(jué)動(dòng)作訓(xùn)練的時(shí)機(jī)越早越好。但1996年?？怂购吞m特(Fox and Lent，1996)提出，對(duì)于障礙兒童他們傾向于不加干預(yù)，與人們所持普遍觀點(diǎn)相反。在隨后的研究中，人們開(kāi)始根據(jù)運(yùn)動(dòng)速度、書(shū)寫(xiě)能力、物體抓握等主要特征將DCD分成不同類(lèi)型，通過(guò)各種量表進(jìn)行診斷，這將有助于加深對(duì)其產(chǎn)生機(jī)制的理解，并做有針對(duì)性的治療。

國(guó)內(nèi)對(duì)于兒童運(yùn)動(dòng)技能障礙的研究人員及研究成果多集中在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，從特征描述、篩選診斷到輔導(dǎo)治療，專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)。廣州市兒童醫(yī)院神經(jīng)康復(fù)科的麥堅(jiān)凝醫(yī)生對(duì)兒童運(yùn)動(dòng)技能障礙做了較為系統(tǒng)的研究。在治療方面，國(guó)內(nèi)多通過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練來(lái)改善兒童運(yùn)動(dòng)技能。北京、上海、廣州、西安、南京等大中城市都成立了專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，由專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行矯正治療并做效果評(píng)估研究。

3已有運(yùn)動(dòng)技能障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)局限

由于評(píng)估量表開(kāi)發(fā)的目的不同，已有的評(píng)估工具在適用年齡、施測(cè)內(nèi)容、施測(cè)時(shí)間等方面也不盡相同。它們?yōu)閮和\(yùn)動(dòng)技能障礙的診斷提供了一定的基礎(chǔ)和依據(jù)，但仍存在很多局限性。

3．1　專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于兒童運(yùn)動(dòng)技能障礙的診斷一般由醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行，這給障礙兒童的早期篩查帶來(lái)了很多不便。因?yàn)樵诮逃顒?dòng)中，兒童是否存在運(yùn)動(dòng)技能障礙，存在哪種類(lèi)型的運(yùn)動(dòng)技能障礙通常都需要教師進(jìn)行診斷。然而，目前教師關(guān)于兒童運(yùn)動(dòng)技能障礙診斷方面的知識(shí)水平參差不齊。

3．2　施測(cè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

雖然依照不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能障礙診斷所需的時(shí)間長(zhǎng)短不同，但總的來(lái)說(shuō)，持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，多在30分鐘以上。這會(huì)給兒童帶來(lái)疲勞等問(wèn)題，從而影響診斷的有效性。幾種量表的測(cè)試完成時(shí)間如表1所示。

表1　不同運(yùn)動(dòng)技能障礙測(cè)驗(yàn)量表的比較

3．3　由兒童完成過(guò)多的固定項(xiàng)目

對(duì)于兒童，尤其疑似運(yùn)動(dòng)技能障礙的兒童，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)完成較多規(guī)定的固定項(xiàng)目是非常困難的。常見(jiàn)的測(cè)試項(xiàng)目可分為紙筆測(cè)試和操作測(cè)試兩種類(lèi)型。

操作測(cè)試主要有BOTMP和運(yùn)動(dòng)ABC測(cè)驗(yàn)(Movement Assessment Battery for Children Movement ABC)中剪刀的使用、穿梭跑和跳遠(yuǎn)、穿珠和抓豆袋、目標(biāo)投滾球等多項(xiàng)規(guī)定任務(wù)。PDMS-2更是通過(guò)多達(dá)通過(guò)reflex(反射)、stationary control(靜態(tài)控制)、locomotion(移位)、 object manipulation(球類(lèi)操控) grasping(抓握)、 visual-motor integration(視覺(jué)-運(yùn)動(dòng)整合)等6個(gè)分量表，共249個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)估兒童的精細(xì)運(yùn)動(dòng)水平和粗大運(yùn)動(dòng)水平。

KeithE.Berry(1996)編制的視動(dòng)統(tǒng)合發(fā)展測(cè)驗(yàn)(Visual Motor-Integration Test，VMI)通過(guò)描摹任務(wù)測(cè)試兒童的精密手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作。Hamstra-Bletz，de Bie & den Brinker(1987)編制的兒童書(shū)寫(xiě)運(yùn)動(dòng)的精確評(píng)估方法(Brave Handwriting Kinder，BHK)就要求兒童抄寫(xiě)字母、數(shù)字或文字以完成規(guī)定的書(shū)寫(xiě)任務(wù)。這種紙筆測(cè)驗(yàn)容易受到被試兒童的文化程度以及閱讀能力等因素的影響。[4]

3．4　診斷內(nèi)容不全面

雖然目前大多數(shù)兒童技能障礙診斷量表所包含的項(xiàng)目均較多，有的甚至多達(dá)200多項(xiàng)(見(jiàn)表1)，但是它們所包含的內(nèi)容大都不夠全面。以往的運(yùn)動(dòng)技能障礙相關(guān)的量表多以大運(yùn)動(dòng)技能和精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能為主，很少涉及口語(yǔ)運(yùn)動(dòng)技能等方面。

3．5　未考慮中外障礙兒童的差異性

兒童運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展與其所處的特定文化背景是密不可分的，具有一定的文化差異性。但目前已有的量表多針對(duì)兒童普遍的、典型的運(yùn)動(dòng)技能，而忽略了文化的差異所帶來(lái)的不同。尤其國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究人員和評(píng)估機(jī)構(gòu)的測(cè)試人員在引入或借鑒國(guó)外較有影響的運(yùn)動(dòng)技能評(píng)估工具時(shí)，也往往沒(méi)有考慮適用性問(wèn)題而直接套用。

4兒童運(yùn)動(dòng)技能診斷量表的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

鑒于已有量表的種種局限，有必要開(kāi)發(fā)一個(gè)針對(duì)國(guó)內(nèi)兒童運(yùn)動(dòng)技能障礙診斷的量表。該量表包含運(yùn)動(dòng)技能障礙兒童的若干癥狀表現(xiàn)，不需要專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行施測(cè)，而是由一線(xiàn)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)兒童較為長(zhǎng)期的接觸進(jìn)行全面的評(píng)估。

4.1　測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目編制

首先，通過(guò)查找相關(guān)文獻(xiàn)，參照中國(guó)的《精神疾病分類(lèi)與診斷標(biāo)準(zhǔn)》第3版等定性描述標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合Peabody運(yùn)動(dòng)發(fā)育量表等已有的兒童發(fā)育性協(xié)調(diào)障礙診斷領(lǐng)域的相關(guān)定量測(cè)試量表制定測(cè)試項(xiàng)目。

其次，對(duì)兒童運(yùn)動(dòng)技能障礙診斷專(zhuān)家進(jìn)行訪(fǎng)談，并與普通一線(xiàn)教師共同合作，對(duì)兒童運(yùn)動(dòng)技能障礙的癥狀做非專(zhuān)業(yè)化的描述，以便兒童運(yùn)動(dòng)技能障礙診斷數(shù)據(jù)能為一線(xiàn)教師在教育實(shí)踐中使用。

第三，測(cè)試項(xiàng)目的編制采用5級(jí)評(píng)定法。每個(gè)項(xiàng)目針對(duì)兒童運(yùn)動(dòng)技能障礙的某一種癥狀做具體描述，根據(jù)兒童該癥狀的表現(xiàn)頻率分為“總是、經(jīng)常、有時(shí)、很少、從不5個(gè)等級(jí)。該預(yù)試量表共包括60道測(cè)試題目。

4.2　量表的項(xiàng)目分析

研究采用內(nèi)部一致性效標(biāo)法，使用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)測(cè)試項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目分析。檢驗(yàn)時(shí)，計(jì)算量表的總分，從中取得分最高的前27%和最低的后27%作為兩個(gè)極端組，運(yùn)用獨(dú)立樣本的T-test鑒定每個(gè)項(xiàng)目的鑒別度。根據(jù)T檢驗(yàn)的結(jié)果，8、15、28、43、45、48等6個(gè)不具有顯著差異，即是說(shuō)這些項(xiàng)目不具有鑒別力，應(yīng)予以刪除。

4.3　因素分析

項(xiàng)目分析后，為了檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)有效度，需要進(jìn)行探索性因素分析。本研究中，刪除6個(gè)鑒別度較低的項(xiàng)目后，對(duì)量表中的54個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析。在第1次探索性因素分析時(shí)，由于因素層面所涵蓋的題項(xiàng)內(nèi)容差異較大，難以合理解釋?zhuān)虼藙h除了項(xiàng)目25、項(xiàng)目39和項(xiàng)目55。為了重新建構(gòu)量表的結(jié)構(gòu)效度，對(duì)量表中剩下的51個(gè)項(xiàng)目作第2次因素分析。在探索性因子分析的適當(dāng)性考察指標(biāo)中，KMO 檢驗(yàn)測(cè)度為0.752，Bartlett’s 球體檢驗(yàn)結(jié)果為3.655分析結(jié)果抽取出5個(gè)共同因子，可描述為平衡障礙、速度障礙、耐力障礙、力量障礙及手指靈活程度障礙，此5個(gè)因素累計(jì)可解釋變異量達(dá)到了93.337%。

4.4　信度分析

在實(shí)證調(diào)查后，使用SPSS檢驗(yàn)量表各層面與總量表的信度，以表明量表的可靠性或穩(wěn)定性。研究通過(guò)計(jì)算Cronbach’α系數(shù)分析量表的一致性信度。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，每個(gè)因素Cronbach’α系數(shù)均在從0.785到0.866之間，全量表的Cronbach’α系數(shù)為0.956，均大大高于可接受水平，這表明量表內(nèi)部結(jié)構(gòu)一致性良好，具有較高的可靠性。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，因材施教有了新的內(nèi)容，教師需要幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)中的各種障礙。由于一定比例的兒童存在不同程度的運(yùn)動(dòng)技能障礙，并表現(xiàn)出不同的類(lèi)型，因此對(duì)于不同類(lèi)型的運(yùn)動(dòng)技能障礙應(yīng)制定個(gè)別化的教育方案，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。雖然運(yùn)動(dòng)技能障礙的研究已經(jīng)日益受到醫(yī)學(xué)、教育、心理等領(lǐng)域的重視，其診斷與治療也越來(lái)越科學(xué)，但在各亞類(lèi)的診斷精確性方面、在治療方法的針對(duì)性方面還值得進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn):

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責(zé)任編輯：程艷艷

Research on Diagnostic Tools for Children’s Moving Skill Obstacles

WANG Haitaoa, XU Yingb

(a.School of Physical Education; b. School of Education, Huaibei Normal University, Huaibei 23500, China)

Abstract：Children’s moving skill obstacles get more and more attention in medicine, education and psychology. The early diagnosis and intervention are very important. After introducing the definition and evolution of the terminology, this paper describes the research status of the diagnosis of moving skill obstacles. Based on this, it analyzes the limitations of existing diagnosis tools such as the excessive specialty, excessive testing time and overlook of differences between Chinese and foreign children. At last, the author designs and develops a scale of moving skill obstacles for children and tests the reliability and validity by SPSS, the results show that the scale has high reliability and validity.

Keywords：children; moving skill obstacles; diagnostic tool; scale