五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索——以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索——以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

顧凌云

摘要：傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代教育思想相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索，對于推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。通過制定目標(biāo)、建立制度、構(gòu)建評價體系、選擇試點數(shù)控技術(shù)專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制，最終實踐以工作為本位、注重關(guān)鍵技能培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，并總結(jié)經(jīng)驗和成效，對推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育領(lǐng)域的研究和發(fā)展有其現(xiàn)實積極作用。

關(guān)鍵詞：五年制高職；數(shù)控技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)代學(xué)徒制

基金項目:江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“深度合作：現(xiàn)代學(xué)徒制的校本實踐研究”(項目編號：D/2011/03/099)；無錫市教師教研專項課題“基于鐵姆肯合作項目的現(xiàn)代學(xué)徒制課程開發(fā)研究”(項目編號：2013WXJY20)

作者簡介：顧凌云，女，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，主要研究方向為計算機輔助設(shè)計、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用。

中圖分類號：G717

數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是掌握數(shù)控技術(shù)的理論知識、應(yīng)用技術(shù)和操作技能;具備從事數(shù)控設(shè)備操作、數(shù)控加工與編程、數(shù)控設(shè)備檢測和維護(hù)等綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。[1]無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)教研組通過多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，多次企業(yè)調(diào)研，畢業(yè)生回訪發(fā)現(xiàn)：單純以職業(yè)學(xué)校為主體的人才培養(yǎng)模式，對于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)有其自身無法避免的缺陷。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實踐探索政府主導(dǎo)、學(xué)校與企業(yè)通力合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是必要的。

一、數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目標(biāo)

“口耳相傳、做中學(xué)”的傳統(tǒng)學(xué)徒制之所以被淘汰，主要原因是：(1)隨著技術(shù)的科學(xué)化，大量的新技術(shù)應(yīng)用于工作過程中，教育的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生了改變，系統(tǒng)講授的教學(xué)方法越來越凸顯其價值；(2)傳統(tǒng)學(xué)徒制的受眾小，不利于人才的培養(yǎng)批量；(3)師傅個體的文化水平和技術(shù)水平差異大，技術(shù)的更新有一定的困難，不能很好地適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展。在大機械生產(chǎn)的背景下，學(xué)校職業(yè)教育模式在我國基本取代了傳統(tǒng)的學(xué)徒制模式，學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育模式建立是現(xiàn)代職業(yè)教育制度形成的標(biāo)志。之后，職業(yè)教育研究者們又開始認(rèn)識到系統(tǒng)知識的傳授并不能完全替代技術(shù)的傳授，于是，學(xué)校職業(yè)教育開始重視實踐學(xué)習(xí)和實習(xí)教育。學(xué)校職業(yè)教育理論與實踐的脫節(jié)，以及學(xué)校組織實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺陷日益顯現(xiàn)。因此，結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校職業(yè)教育，政府主導(dǎo)、基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制的實施是職業(yè)教育向精品化發(fā)展的必由之路。

學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)組建了現(xiàn)代學(xué)徒制專題研究課題組，專題研究現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，明確現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)?；谛Ｆ蠛献鲾?shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展目標(biāo)是，實踐這樣一種職業(yè)教育模式：它以學(xué)生(學(xué)徒)為教學(xué)主體，隨著學(xué)習(xí)環(huán)境變化具有雙重的身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒；在學(xué)校環(huán)境，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的、必備的理論知識，在企業(yè)環(huán)境，跟隨經(jīng)驗豐富的師傅實踐相關(guān)的生產(chǎn)崗位；最終培養(yǎng)出深刻理解相關(guān)企業(yè)文化，理論聯(lián)系實際，能服務(wù)于數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位群的技術(shù)技能型人才。

二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點

(一)目標(biāo)以工作為本位

數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案是以綜合職業(yè)能力為中心的，它最終的目標(biāo)是以工作為本位的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)前有學(xué)徒協(xié)議保障，學(xué)生的就業(yè)方向和企業(yè)明確，實施交替式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點在學(xué)校和企業(yè)間交替，既能在學(xué)校環(huán)境學(xué)習(xí)相對系統(tǒng)的理論知識，也能進(jìn)入真實的工作場所，看到甚至參與企業(yè)的生產(chǎn)，參與不同水平的專業(yè)性的目標(biāo)技能作業(yè)，生能夠迅速獲得進(jìn)步，成為獨立的、熟練的勞動者。[2]

(二)注重關(guān)鍵技能培養(yǎng)

數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式注重關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，注重課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗和現(xiàn)場學(xué)習(xí)經(jīng)驗在實際生產(chǎn)情景中的有效結(jié)合。形成基礎(chǔ)技能、綜合技能、崗位技能的階梯型技能訓(xùn)練體系，在不同階段采用不同的形式訓(xùn)練，將學(xué)生關(guān)鍵技能的培養(yǎng)落在實處?；A(chǔ)技能訓(xùn)練階段集中在2～4學(xué)期，主要在校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行，盡可能做到寬基礎(chǔ)，個別學(xué)校沒有條件的工種在企業(yè)實施教學(xué)，這階段的教學(xué)以本校教師為主；綜合技能的訓(xùn)練主要安排在5～7學(xué)期，工作過程系統(tǒng)化設(shè)計，學(xué)生(學(xué)徒)在教師和師傅的共同指導(dǎo)下，在學(xué)校模擬工作場景完成這階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；崗位技能的訓(xùn)練主要安排在第8～10學(xué)期，這個階段學(xué)生在專業(yè)技能師傅的帶領(lǐng)下，在企業(yè)全面進(jìn)行與企業(yè)匹配的各個工種的訓(xùn)練，最終由企業(yè)考核其能否成為企業(yè)的合格員工。另外，學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)試點簽約的鐵姆肯(無錫)軸承有限公司是世界第三大軸承制造企業(yè)，公司生產(chǎn)的軸承廣泛應(yīng)用于鐵路、冶金、采礦等行業(yè)，專業(yè)性強，人才培養(yǎng)方案還根據(jù)企業(yè)特需的關(guān)鍵技能在1～10學(xué)期均安排了企業(yè)特需專項模塊的課程及實踐訓(xùn)練，有針對性地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，對培養(yǎng)企業(yè)樂于接受，有良好職業(yè)前景的高技能、高適應(yīng)性人才有重要的意義。

(三)體現(xiàn)學(xué)校到就業(yè)的過渡

研究表明，青年失業(yè)率高低與其教育體系中學(xué)生從學(xué)校到工作過渡過程密切相關(guān)。[3]學(xué)校文化與企業(yè)文化存在著本質(zhì)的差異，經(jīng)常有企業(yè)反饋畢業(yè)生就業(yè)后，職業(yè)態(tài)度不成熟，沒有良好的工作習(xí)慣和吃苦耐勞的精神，不能適應(yīng)企業(yè)文化，對企業(yè)的忠誠度不夠。在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)中，學(xué)生既是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，也是企業(yè)的實習(xí)雇員，這種模式下能讓他們提前適應(yīng)自己的角色變換，更好地認(rèn)識將來的工作環(huán)境和工作要求，深刻地體驗企業(yè)文化，以便順利的完成學(xué)校到就業(yè)的過渡。方案中由學(xué)校漸漸過渡到企業(yè)實踐為主的課程設(shè)置，能夠幫助學(xué)生逐步融入企業(yè)文化，適應(yīng)將來的就業(yè)。

三、建立制度體系，保障現(xiàn)代學(xué)徒制試點順利實施

(一)學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生與企業(yè)簽訂學(xué)徒協(xié)議

無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與鐵姆肯(無錫)軸承有限公司的合作始于2005年從“工學(xué)結(jié)合實習(xí)”到“鐵姆肯冠名班”，一直不斷探索新型育人模式。2011年，學(xué)校通過與鐵姆肯公司洽談，選定為“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點企業(yè)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)作為試點專業(yè)。校企雙方本著培養(yǎng)優(yōu)秀生產(chǎn)型技術(shù)人才的目的，簽訂校、企、生三方的合作協(xié)議，并明確三方在人才培養(yǎng)中的職責(zé)。企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的主要職責(zé)是：向?qū)W校、教師、學(xué)生、家長準(zhǔn)確傳達(dá)企業(yè)的要求，包括現(xiàn)在及將來應(yīng)具備的知識和技能；積極配合學(xué)校共同研制人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式；委派優(yōu)秀的技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生(學(xué)徒)的師傅；積極參與學(xué)生(學(xué)徒)的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)評價；學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)考核合格聘用其在企業(yè)就業(yè)等。學(xué)校在學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的主要職責(zé)是：對具體專業(yè)進(jìn)行分析，充分認(rèn)識所要達(dá)到的目標(biāo)，分析所具備的條件，從而需要培養(yǎng)的具體內(nèi)容，并做好學(xué)徒制教學(xué)的專業(yè)教學(xué)計劃；鼓勵教師和學(xué)校行政人員到企業(yè)進(jìn)行在崗工作，并和企業(yè)師傅進(jìn)行充分交流，把得到的經(jīng)驗帶回學(xué)校，進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與課程改革，增加與企業(yè)需求相適應(yīng)的新興專業(yè)，改革實施學(xué)徒制專業(yè)的課程，使之更適合于學(xué)徒制教學(xué)；改革管理方式和手段，構(gòu)建適合學(xué)徒制下的課程評價、學(xué)生評價、教師評價等管理體系等；重新分配教學(xué)時間，為教師在學(xué)校內(nèi)外完成項目和合作，以及為學(xué)生從事企業(yè)實踐活動創(chuàng)造條件。家長和學(xué)生在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的主要職責(zé)是：家長配合學(xué)校做好學(xué)生的思想工作，幫助他們消除顧慮，積極引導(dǎo)并支持孩子到企業(yè)進(jìn)行實踐；學(xué)生應(yīng)按照學(xué)校和企業(yè)共同制訂的培養(yǎng)方案，積極參加學(xué)習(xí)和實踐，自覺遵守學(xué)校和企業(yè)的規(guī)章制度，履行相應(yīng)的職責(zé)，在企業(yè)實踐期間嚴(yán)格遵守安全制度。

(二)校企合作，構(gòu)建新型現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

為保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實施，數(shù)控技術(shù)專業(yè)編制了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，方案明確規(guī)定了現(xiàn)代學(xué)徒制實施的目標(biāo)、過程、方法手段等，其課程體系如圖1所示。

四、引入企業(yè)評價，構(gòu)建全面教學(xué)評價體系

現(xiàn)代學(xué)徒制成功的關(guān)鍵在于建立科學(xué)合理的評價制度與運行機制。[4]現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)對象身份特殊，既是學(xué)生，又是學(xué)徒，即相關(guān)企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，沿襲學(xué)校的考核評價制度不合適，必須引入企業(yè)評價模式，兩者有機結(jié)合，構(gòu)建全面的教學(xué)評價體系。例如，學(xué)校主導(dǎo)的教學(xué)項目，用過程性評價和目標(biāo)性評價相結(jié)合的方式來考核；企業(yè)主導(dǎo)的教學(xué)項目，應(yīng)與企業(yè)考核實際相接近，即更注重效益的結(jié)果，因此用結(jié)果性評價來考核。具體到數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校是針對不同的課程及教學(xué)對象來量身定制，符合現(xiàn)代學(xué)徒制特點的評價方案。

圖1　數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系

五、數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐成效

(一)促進(jìn)了校企融合

職業(yè)教育必須與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，現(xiàn)代學(xué)徒制是在數(shù)控專業(yè)的試點，很好地實現(xiàn)了產(chǎn)教結(jié)合。以往，數(shù)控技術(shù)專業(yè)也有不少校企合作的企業(yè)對象，和鐵姆肯企業(yè)的合作也有一段時間了，在此期間，企業(yè)雖然也承擔(dān)了一部分社會功能，但畢竟是以盈利為目的的，往往是學(xué)校召開企業(yè)年會的時候參與一下，要招畢業(yè)生時來得勤快，其余時間往往是學(xué)校更主動，而企業(yè)被動地配合。而現(xiàn)代學(xué)徒制試點實施后，企業(yè)也成為學(xué)生(學(xué)徒即準(zhǔn)員工)的培養(yǎng)責(zé)任主體之一，因此，積極主動地投入專業(yè)建設(shè)。人力方面，企業(yè)提供了優(yōu)秀的技術(shù)人員(師傅)；物力方面，企業(yè)捐贈了資金、儀器設(shè)備支持專業(yè)硬件建設(shè)；場地方面，企業(yè)提供足夠的崗位讓學(xué)生實踐。而學(xué)校也派駐骨干教師深入企業(yè)，了解企業(yè)需求，學(xué)習(xí)企業(yè)管理及技術(shù)，增強了學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊的綜合實力，企業(yè)實踐場所的開發(fā)，也讓學(xué)校在節(jié)約不必要成本的同時，提升了實踐教學(xué)的質(zhì)量。校企融合真正落到了實處。

(二)提升了專業(yè)建設(shè)水準(zhǔn)

現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)控技術(shù)專業(yè)試點之后，數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)迎來了一個新的發(fā)展時期，現(xiàn)代學(xué)徒制使得校企間學(xué)術(shù)交流變得頻繁，師資隊伍由于企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠的加入，師資隊伍力量更強大了；現(xiàn)代學(xué)徒制的試點，學(xué)校和且共同投入資金，購置專業(yè)先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施，建設(shè)專業(yè)實驗室，實訓(xùn)基地建設(shè)更完善了；現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式需要編制新的人培方案，為此，學(xué)校的教育教學(xué)專家、企業(yè)的管理技術(shù)骨干共同投入精力，撰寫新方案，編制出的專業(yè)人才培養(yǎng)方案更科學(xué)實效了；學(xué)校為管理好現(xiàn)代學(xué)徒制數(shù)控專業(yè)試點班專門配備了精兵強將，企業(yè)也全程參與管理，規(guī)劃了詳細(xì)的專業(yè)管理制度，專業(yè)的管理更到位了，整個專業(yè)建設(shè)水準(zhǔn)得到了提升。

(三)提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)控技術(shù)專業(yè)試點后，學(xué)生整體的專業(yè)水平得到了提高，考工通過率試點班一直高于普通班。另外，試點班中的專業(yè)特長生也大放異彩，數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生在各級技能大賽中成績斐然：2014年，國賽一等獎3項，省賽一等獎2項，二等獎8項；2013年國賽一等獎2項，省賽一等獎1項，二等獎5項等。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生感受了(鐵姆肯)公司的企業(yè)文化、實驗室管理文化、以及企業(yè)管理理念，增加了對企業(yè)的認(rèn)同感。試點班級有90%以上的學(xué)生留在了鐵姆肯工作，該部分員工的離職率低，得到了企業(yè)的充分認(rèn)可。已經(jīng)取得的成效證明，現(xiàn)代學(xué)徒制試點值得進(jìn)一步擴大和深入。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯李漪]