探究高中歷史課堂的時(shí)間管理問題

陳力全

摘要：歷史課堂的時(shí)間管理要結(jié)合歷史學(xué)科的自身特點(diǎn)，將一節(jié)課的有限時(shí)間進(jìn)行合理分配，在不同的環(huán)節(jié)上設(shè)置明確的任務(wù)。教師在日常授課過程中一旦建成相對穩(wěn)定的時(shí)間管理模版后，就應(yīng)讓學(xué)生迅速了解、熟悉、適應(yīng)課堂節(jié)奏，讓學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)做最好的自己，讓學(xué)生最終成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：時(shí)間管理 歷史課堂 探究 環(huán)節(jié) 模版

課堂時(shí)間管理實(shí)際上就是將既定的一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行合理分配。追求實(shí)現(xiàn)不斷接近的最合理化分配目標(biāo)，在進(jìn)行分配的過程中要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生狀況及學(xué)校實(shí)際等因素。合理分配每一節(jié)課時(shí)間，這不僅是個(gè)理念問題，他更涉及非常具體的現(xiàn)實(shí)操作，也是一個(gè)在實(shí)踐中不斷摸索探究的過程。

新課程改革下的高中歷史特點(diǎn)突出，與初中歷史教學(xué)從內(nèi)容和形式上都有著比較明確的分工，高中歷史的課程設(shè)置是以專題史的形式出現(xiàn)，在知識點(diǎn)上與初中歷史教學(xué)內(nèi)容不可能沒有重合，但更多的是整合與拓展，時(shí)間和空間跨度大，不利于學(xué)生理清脈絡(luò)及不同事件和歷史現(xiàn)象的橫向與縱向聯(lián)系，但就一個(gè)歷史問題而言，專題形式授課下的高中歷史把這一問題講的非常透徹，即使學(xué)生沒有扎實(shí)的歷史基本功或沒有連續(xù)性深入歷史學(xué)習(xí)，對學(xué)生某一歷史問題的掌握也不會(huì)造成明顯障礙。同時(shí)，不管傳統(tǒng)的歷史教學(xué)還是新課程改革下的歷史教學(xué)，歷史學(xué)科本身就存在空間廣、時(shí)間長、人物事件多、大量知識點(diǎn)相對獨(dú)立、掌握之后有容易遺忘等特點(diǎn)。

關(guān)于一節(jié)課的設(shè)時(shí)問題，不同的學(xué)校有不同的選擇。主要集中在30分鐘、35分鐘、40分鐘和45分鐘，而40和45分鐘最為常見。很多學(xué)校在設(shè)時(shí)問題上也不是始終如一的，也根據(jù)一些情況變化處于不斷調(diào)整之中。那么究竟設(shè)時(shí)多長時(shí)間最為科學(xué)，也不能一概而論。下面我們以每節(jié)課設(shè)時(shí)45分鐘為對象進(jìn)行探究。如何結(jié)合新課程改革下的高中歷史特點(diǎn)在有限的45分鐘內(nèi)達(dá)到最為高效的課堂教學(xué)效果，這是一個(gè)擺在每一位高中歷史教師面前必須解決的現(xiàn)實(shí)問題。將45分鐘合理切割，分為若干時(shí)間板塊，課堂教學(xué)計(jì)劃具體到1分鐘。每一時(shí)間板塊設(shè)置一教學(xué)環(huán)節(jié)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)有銜接更有區(qū)別，使課堂更加豐富，堅(jiān)決避免枯燥單一。豐富的課堂必須專注教學(xué)形式和內(nèi)容設(shè)置。正確處理學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講授的關(guān)系、復(fù)習(xí)舊知與預(yù)習(xí)新知的關(guān)系、學(xué)習(xí)新知與練習(xí)鞏固的關(guān)系、自己摸索與群學(xué)探究的關(guān)系、任務(wù)布置與展示板演的關(guān)系等。

筆者根據(jù)任職高中歷史教師以來的教學(xué)經(jīng)歷，參考相關(guān)理論并結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況及歷史學(xué)科特點(diǎn)，歸納總結(jié)出高中歷史課堂時(shí)間管理參照模版，予以展示，請廣大同行批評指正并力求不斷完善。

高中歷史課堂時(shí)間管理參照模版（新授課為例）

第一，聽寫式復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)（3分鐘）。孔子說過“溫故而知新”，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是必不可少的。上課前三分鐘提問上節(jié)課講的知識，除了通過回憶進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識外，還可以制造相對緊張的課堂氛圍，是學(xué)生迅速從課間狀態(tài)轉(zhuǎn)入課堂狀態(tài)。

第二，自學(xué)式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（17分鐘）。自學(xué)式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必須給學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)既定的預(yù)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過程中必須保證學(xué)生通讀本節(jié)課教材，并通過任務(wù)或目標(biāo)的設(shè)定突出本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果必須有檢查、反饋。檢查的具體方式可以多樣化，可以是教師提問、小組間互問、小卷檢測、板演等。

第三，多元式講授環(huán)節(jié)（15分鐘）。經(jīng)歷了第一和第二個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生的注意力已進(jìn)入相對穩(wěn)定狀態(tài)，而且也有一些問題需要教師解決。教師要解決學(xué)生自學(xué)過程中自行解決不了的具體問題，要給學(xué)生一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)，要進(jìn)一步明確本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這個(gè)以講為主的環(huán)節(jié)中，形式可以多樣、風(fēng)格可以各異，但教師主導(dǎo)課堂的作用進(jìn)一步凸顯。在這個(gè)過程中學(xué)生以梳理知識、解決疑問、最終形成觀點(diǎn)和知識為主要任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中課堂在形式上相對不活躍，學(xué)生的大腦卻在積極地思考和搜集整理信息。

第四，練習(xí)式鞏固環(huán)節(jié)（10分鐘）。在學(xué)生經(jīng)歷了緊張的15分鐘的教師講授環(huán)節(jié)，學(xué)生的大腦開始處以疲勞狀態(tài)，注意力也開始下降。而第四個(gè)環(huán)節(jié)鞏固聯(lián)系是學(xué)以致用，這個(gè)過程有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的興奮點(diǎn)再一次被調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，鞏固聯(lián)系也是基本知識點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)的再現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深本節(jié)課已學(xué)知識的印象，有利于學(xué)生知識的掌握和運(yùn)用。

總之，歷史課堂的時(shí)間管理要結(jié)合歷史學(xué)科的自身特點(diǎn)，將一節(jié)課的有限時(shí)間進(jìn)行合理分配，在不同的環(huán)節(jié)上設(shè)置明確的任務(wù)。教師在日常授課過程中一旦建成相對穩(wěn)定的時(shí)間管理模版后，就應(yīng)讓學(xué)生迅速了解、熟悉、適應(yīng)課堂節(jié)奏，讓學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)做最好的自己，讓學(xué)生最終成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪馥郁，楊建廣[M].成為富有創(chuàng)新能力的教師，新世紀(jì)出版社.

[2]吳慶麟.教育心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社.

（責(zé)編 田彩霞）