談?wù)Z文校本課程開(kāi)發(fā)中鄉(xiāng)土文化資源的利用

劉佐鋒

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué);校本課程;鄉(xiāng)土文化;資源

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）22—0081—01

鄉(xiāng)土文化具有地方特色，充分利用鄉(xiāng)土文化資源，開(kāi)發(fā)校本課程，對(duì)于拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健全發(fā)展，以及弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化等方面都有十分積極的意義。下面淺談一些這方面的認(rèn)識(shí)和作法。

一、家校聯(lián)動(dòng)，全員參與挖資源

涇川縣位于甘肅東部、陜甘交界處，絲綢之路要沖。早在40萬(wàn)年前的舊石器時(shí)代，境內(nèi)就有人類生存，建郡置縣歷時(shí)2100多年，這里有西王母文化、佛教文化、生態(tài)文化，有國(guó)家AAA級(jí)旅游景區(qū)王母宮景區(qū)，全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位南石窟寺、王母宮石窟寺。先后出現(xiàn)的歷史名人有秦始皇、漢武帝、唐太宗、李商隱、左宗棠、于右任、吳煥先等。這里自然條件獨(dú)特，是國(guó)家農(nóng)業(yè)部劃定的全國(guó)優(yōu)質(zhì)蘋果最佳適生區(qū)。為了挖掘鄉(xiāng)土文化資源，我們利用繪圖的形式進(jìn)行資源統(tǒng)計(jì)分析，形成縣區(qū)資源分布圖，標(biāo)明了大致位置，使教師們能夠清楚掌握這些資源，也使家長(zhǎng)能夠進(jìn)一步明白資源的來(lái)源以及自己可以為學(xué)校提供的資源。再則，對(duì)各種資源進(jìn)行整理歸類，形成不同的資源庫(kù)。對(duì)資源需要進(jìn)行評(píng)估，分析各種資源所含的教育價(jià)值，形成了風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情、特產(chǎn)美食、名人成長(zhǎng)、史事傳奇、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等類，編成單元教材。采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，請(qǐng)專家來(lái)對(duì)單元教材提出意見(jiàn)，對(duì)本活動(dòng)給予指導(dǎo)和建議。

二、走出課堂，開(kāi)展活動(dòng)尋資源

利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)課以及語(yǔ)文大課堂活動(dòng)等，組織師生到社區(qū)和野外開(kāi)展“生活寫作”，積極發(fā)掘資源。具體形式有：（1）參觀采訪。以新農(nóng)村建設(shè)的優(yōu)美環(huán)境為活動(dòng)基地，組織學(xué)生參觀，感悟社會(huì)主義建設(shè)的飛速發(fā)展;以“王母宮山”“田家溝自然風(fēng)景區(qū)”“南石窟寺”等風(fēng)景名勝為樂(lè)園，領(lǐng)略大自然的神奇;以家鄉(xiāng)名人為榜樣，追尋家鄉(xiāng)名人成功之路，探討人生價(jià)值。（2）調(diào)查研究。調(diào)查縣區(qū)今昔經(jīng)濟(jì)變化，體會(huì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)帶來(lái)的新面貌;品家鄉(xiāng)美食、賞家鄉(xiāng)名茶、聽(tīng)地方名曲，體會(huì)古老民族的傳統(tǒng)風(fēng)情。（3）實(shí)踐體驗(yàn)。涇川縣豐臺(tái)鄉(xiāng)是蘋果名鄉(xiāng)，富士蘋果是本鄉(xiāng)的支柱產(chǎn)業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)入蘋果園參觀，學(xué)生來(lái)到果園里寫景抒情，吟詩(shī)作賦，興趣盎然;讓學(xué)生參加剪枝、疏花、追肥、疏果、采摘等生產(chǎn)活動(dòng)，感受勞動(dòng)。

三、回歸課堂，學(xué)科整合用資源

課堂是實(shí)施教育的主陣地。閱讀課上，我們讓同學(xué)們吟讀朗誦文人墨客描寫涇河、王母宮、南石窟寺、大云寺等景點(diǎn)的詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)，講述歷史軼事、民間傳說(shuō)，學(xué)生“導(dǎo)游們”繪聲繪色地介紹涇川風(fēng)光;作文課上，舉行“我愛(ài)你——豐臺(tái)”、“說(shuō)說(shuō)我的家鄉(xiāng)”、“你好，王母宮山”等主題作文活動(dòng)，突出素質(zhì)教育的個(gè)性化和綜合性。我們?cè)_(kāi)設(shè)了這樣的課，課前交代學(xué)生一項(xiàng)任務(wù)：組織學(xué)生到田家溝自然風(fēng)景區(qū)游玩時(shí)，請(qǐng)同學(xué)從自然地理、歷史文化、美術(shù)攝影、文學(xué)創(chuàng)作等方面?zhèn)戎剡x擇一個(gè)角度，各方面可以滲透，寫成一篇小文，可長(zhǎng)可短，體裁自由，看誰(shuí)寫得精彩有個(gè)性?；顒?dòng)開(kāi)始了，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，他們從多方面觀察、思考、體味自然、歷史、社會(huì)，從景點(diǎn)中去揣摩詩(shī)句，自發(fā)地展開(kāi)討論、爭(zhēng)辯，不懂的請(qǐng)教當(dāng)?shù)貙?dǎo)游，詢問(wèn)風(fēng)景區(qū)工作人員，回家查資料，個(gè)個(gè)情緒高漲，最后，我們整理印出了《回贈(zèng)田家溝》的詩(shī)文集，大家看到自己的照片和文字，別提多高興啦。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生既輕松又有所獲，活動(dòng)對(duì)他們產(chǎn)生了積極的影響，觀察、思考、寫作、交往等能力在不知不覺(jué)中提高了。

四、延伸課堂，開(kāi)展研討賞資源

采用個(gè)案研究法，選取典型案例，共同研究，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如，在教學(xué)“特產(chǎn)美食”單元時(shí)，將學(xué)生帶到風(fēng)景區(qū)的“農(nóng)家樂(lè)”，讓學(xué)生參觀家鄉(xiāng)特色飯菜的做法，親手練習(xí)做家鄉(xiāng)特色飯菜，嘗家鄉(xiāng)的特色飯菜，評(píng)說(shuō)家鄉(xiāng)的美食，感受鄉(xiāng)土的親情和氛圍，在教學(xué)“風(fēng)景名勝”單元時(shí)，我們將學(xué)生帶到王母宮山、大云寺、田家溝進(jìn)行觀察寫作，讓他們總結(jié)王母宮山、大云寺、田家溝的魅力究竟何在，就如何保護(hù)好王母宮山、大云寺、田家溝，如何發(fā)揮王母宮山、大云寺、田家溝的旅游資源優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)出自己的方案。

總之，通過(guò)這項(xiàng)課題研究，我們發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土文化資源在語(yǔ)文課程中的利用，改變了以教科書(shū)作為唯一課程資源的格局，使鄉(xiāng)土文化與語(yǔ)文教材很好地結(jié)合起來(lái)，讓老師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，提高了效率，更重要的是為學(xué)生一生的發(fā)展打下了很好的文化底子。

編輯：劉於誠(chéng)