早期閱讀中促進幼兒主體作用發(fā)揮的教學策略

魏業(yè)霞

摘 要：探索開發(fā)和利用各種社會資源，營造幼兒園良好的閱讀環(huán)境。寓教育與游戲、教學及一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，充分發(fā)揮幼兒的主體性作用，充分發(fā)掘幼兒生活中的閱讀內(nèi)容，開展豐富多彩、形式多樣的早期閱讀活動，切實激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：早期閱讀 幼兒主體作用 教學對策

早期閱讀是指學前兒童通過圖畫書（或圖夾文圖畫書）的閱讀或成人生動形象的朗讀，學習口頭語言向書面語言過渡，并獲得前閱讀、前書寫和前識字的經(jīng)驗，達到語言、思維和想象個性等協(xié)同發(fā)展的過程。早期閱讀大多是圖畫結(jié)合的，情節(jié)與情節(jié)之間存在著一定的邏輯關(guān)系，畫面之間前后有聯(lián)系，便于幼兒運用已有的知識和經(jīng)驗來理解圖畫的意思。

在幼兒園的早期閱讀活動中分為：專門的早期閱讀教育活動（集體閱讀和小組閱讀活動）、滲透的早期閱讀教育活動（閱讀區(qū)、語言區(qū)、其他領域）和親子共讀活動。

一、專門的早期閱讀活動中的教學策略

繪本被國際教育界公認為是“最適合幼兒閱讀的圖書”，科學地引導幼兒進行繪本閱讀不僅能給幼兒帶來閱讀的愉悅，還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，開拓幼兒的想象空間，提高幼兒的審美能力。為了最大化地發(fā)揮繪本的教育價值，我園將書籍《幸福的種子》作為早期閱讀教材，我在繪本教學中嘗試運用多種方法來指導幼兒閱讀繪本。

1.提問式閱讀法。即教師根據(jù)故事內(nèi)容大量的提問，包含表層提問法（包括判斷性提問法：好不好？對不對;描述性提問法如：有什么？做了什么）、多層提問法（在判斷性提問和描述性提問的基礎上，加上為什么，猜猜會怎樣等深層次的問題）、多層多向提問法，即容許幼兒發(fā)揮想象提出問題，互問互答，教師提問是關(guān)鍵，問題一定要根據(jù)教學目標和內(nèi)容，以及幼兒的興趣和能力準確、適時、適度選擇上述提問類型，引領孩子進入閱讀情景，全面、具體地了解閱讀內(nèi)容。

2.猜想式閱讀法。即通過猜想繪本故事內(nèi)容和故事情節(jié)的發(fā)展來閱讀繪本的一種方法。優(yōu)秀的繪本作品往往會配有美觀的圖畫，通常幼兒都會被繪本中的圖畫所吸引。因此，我引導幼兒通過閱讀圖畫來猜想故事內(nèi)容和故事情節(jié)的發(fā)展。

3.分段式閱讀法。即將一個繪本分成幾個部分逐步進行教學的方法。該方法常常適用于閱讀故事容量比較大、情節(jié)跌宕起伏的繪本。以繪本《子兒，吐吐》為例，在每部分的閱讀后，我都請幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和想象猜測故事的可能，再進入下一部分的閱讀。

4.扮演式閱讀法。即通過讓幼兒或師幼共同扮演繪本中的角色來閱讀繪本的一種方法。幼兒在看繪本時不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、其他的文學作品，還往往會把自己想象成繪本中的某個角色。因此，在幼兒熟悉和理解繪本故事內(nèi)容的基礎上，我讓幼兒扮演繪本故事中自己所喜歡的角色來鞏固繪本閱讀。幼兒陶醉在自己想象的世界里，享受著閱讀繪本所帶來的角色體驗樂趣。而且，這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身，而且使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

5.細節(jié)式閱讀法。即細致地觀察繪本中有趣的細節(jié)，從而達到感受作品完美意境的方法。雖然每本繪本的文圖構(gòu)成不同，但優(yōu)秀的繪本大多都考慮了情節(jié)、場景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動態(tài)感和流暢性，整個畫面看起來和諧、完整。運用該方法閱讀這樣的繪本，往往能突出繪本中精彩的部分，讓幼兒更加細致地感受繪本。

6.排序式閱讀法。即教師準備一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律將圖片按順序排列起來，并表述排圖的理由。比如，繪本《小機械立大功》的故事連貫性較緊密，在故事教學前，我先請幼兒根據(jù)自己的想法排序，然后再請幼兒來講故事。

7.師幼同讀式閱讀法。即教師在每天的固定時間內(nèi)，和幼兒一起朗讀已學的繪本，速度可適當慢一些。比如，利用每日餐前的半小時和孩子有聲有色地朗讀，要求速度稍慢，并且邊朗讀邊欣賞圖畫內(nèi)容。對一些字卡中的詞語可稍微語音偏重些，但不要求幼兒死記硬背詞語。在長期的師幼同讀中，幼兒不僅養(yǎng)成了每天讀書的好習慣，詞匯量也增加了，書面語言的表述能力也有了一定的提高。

二、自由閱讀的教師指導策略

皮亞杰曾說過：“幼兒的發(fā)展是在主客體交互過程中獲得的。”幼兒與客體環(huán)境交互作用越積極、主動，發(fā)展就越快。在早期閱讀活動中，除了專門性的早期閱讀教學活動，我們還為幼兒大量購買了形式多樣、內(nèi)容豐富的圖書。并倡議幼兒與同伴分享自己家里的圖書。在早期閱讀中，我們倡議：在快樂中學習閱讀，在閱讀中悄悄成長。

1.創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境

美國教育家霍力斯·曼曾說：“一個沒有書的家，就像一間沒有窗的房子。”創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，就是為孩子的閱讀創(chuàng)造條件。例如，可以在班中相對安靜的區(qū)域為幼兒設立一個閱讀區(qū)角或擺放一個圖書架，師生共同收集、提供大量適合本年齡班幼兒閱讀的材料，并定期開展“好書推薦”的宣傳，有目的地和幼兒一起補充、豐富一些經(jīng)典的早期閱讀材料，保證幼兒采擷有用的知識和精神食糧。同時在時間上給予保證，如晨間來園、課間活動、區(qū)域游戲、飯后，積極鼓勵幼兒自己翻看圖書，營造濃濃的閱讀氛圍。

2.制定規(guī)則，提出相應的要求

沒有規(guī)矩，不成方圓。幼兒的自制力差，如果沒有閱讀規(guī)則和要求，“放羊”式的閱讀很容易造成秩序混亂，在隨意的閱讀過程中不但沒有收獲，反而容易養(yǎng)成漫不經(jīng)心的不良習慣。

自由閱讀的規(guī)則主要應該確定以下幾點：一次只拿一本書，愛護書本，不爭搶;在指定的地方閱讀;看書時要安靜，不大聲交流，不隨意跑來跑去妨礙別人;耐心看完一本再交換，不破壞書籍等等。老師可以和幼兒一起把這些規(guī)則用畫畫與文字相結(jié)合的方法記錄下來，張貼在醒目位置，督促幼兒對照規(guī)則，自行約束。

3.參與其中，給于積極的反饋和正確指導

幼兒的能力是有限的，所以自由閱讀時需要老師的關(guān)注和正確的指導。首先，教師要做支持者，除了在閱讀環(huán)境創(chuàng)造方面給予支持外，還要傳授給幼兒閱讀的技能。如：引導孩子看封面、封底的畫面內(nèi)容;學習看圖畫人物的表情等。其次，老師要做引領者，為幼兒提出明確的閱讀目的，提出一定的任務和要求，幫助幼兒探索、學習、鞏固、運用正確的閱讀技能和方法，成功地進行閱讀活動。

4.從閱讀材料中挖掘素材，充實教學內(nèi)容

由于幼兒自由閱讀的大部分材料來自家庭，家長們在選材時不僅會考慮圖書的知識性、實用性，還會根據(jù)自己孩子的喜好，孩子們帶到幼兒園來的書不僅內(nèi)容豐富，而且都是自己喜歡的，在分享的過程中可以互惠互利。同時這也拓寬了老師對早期閱讀材料的認識，讓老師從中了解幼兒閱讀的興趣點，選擇性地利用這些圖書資源，生成受孩子喜愛的集體教學內(nèi)容。

以上教學對策，宜互相結(jié)合、互相滲透，以使每一次閱讀活動都生動、愉快、高效。通過早期閱讀活動，幼兒學習的主動性、積極性充分煥發(fā)了出來，表現(xiàn)出：主動翻閱、檢索查閱、快速查詢、大膽質(zhì)疑、積極討論等學習的態(tài)度和主動閱讀能力。確立了幼兒在閱讀中的主體地位，充分發(fā)揮了幼兒的主動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)了其語言能力以及其他相關(guān)的素質(zhì)生動活潑地發(fā)展。

（四川省天全縣第一幼兒園）