傳統(tǒng)學(xué)習(xí)行為與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為比較研究

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)行為與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為比較研究

李培學(xué)，李文娟，周麗敏

(河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050071)

摘要：網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究成為熱點(diǎn)。把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)行為與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行對(duì)比，比較兩者的優(yōu)缺點(diǎn)，找出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，更好地服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)行為；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)媒體

中圖分類(lèi)號(hào)：G 434

DOI：10.3969/j.issn.1673-1492.2015.03.011

基金項(xiàng)目：2013年河北省科技廳軟科學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目(13456209D)；2013年河北北方學(xué)院校級(jí)重大項(xiàng)目(ZD201317)

作者簡(jiǎn)介：李文紅(1983-)，女，河北康保人，河北北方學(xué)院農(nóng)林科技學(xué)院講師。

基金項(xiàng)目：閩江學(xué)院社科育苗項(xiàng)目(YSY12015)；閩江學(xué)院科技育苗項(xiàng)目(YKY12006)；福建省教育廳科技項(xiàng)目(JB12159)；張家口市科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展指令計(jì)劃項(xiàng)目(1411058I-23)

作者簡(jiǎn)介：張華(1981-),女，江西吉安人，館員，碩士。

Comparative Research on E-learning and Traditional Learning Behavior

LI Pei-xue，LI Wen-juan, ZHOU Li-min

(Hebei Radio and Television University,Shijiazhuang,Hebei 050071,China)

Abstract:With the development of the network media,the research on the E-learning behavior becomes a hot topic.Through comparing the advantages and disadvantages of both traditional learning and E-learning behauiors,the rules and characteristics are expected to be found to serve and improve the e-learning teaching.

Key words:learning behavior;network;teaching media

1問(wèn)題的提出

隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)行為方面的研究逐步成為教學(xué)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)話(huà)題。國(guó)內(nèi)學(xué)者楊開(kāi)城認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)者在某種動(dòng)機(jī)指引下為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果而進(jìn)行的活動(dòng)總和。[1]隨著多媒體教育技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為成為眾所關(guān)注的研究熱點(diǎn)。彭文輝等人認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者在基于現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境中，開(kāi)展的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)行為。[2]在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為的研究可從訪問(wèn)、發(fā)帖、交流和學(xué)習(xí)深度等多個(gè)角度進(jìn)行。對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)行為和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行比較、梳理和研究，則可以更好地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)。

2教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

2.1　教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

2.1.1教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是主體，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)其實(shí)就是教師對(duì)學(xué)生的單向知識(shí)傳授的活動(dòng)。它表現(xiàn)為：教師是課堂的主宰者，學(xué)生只能跟著教師學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，教師和學(xué)習(xí)者都是主體，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)媒介并根據(jù)其時(shí)間、需求，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教師強(qiáng)調(diào)“教”的作用，網(wǎng)絡(luò)教師強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”的作用。

2.1.2傳播手段的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師利用粉筆加黑板對(duì)知識(shí)進(jìn)行單一的傳播。遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師更多的是利用圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞亩嗝襟w、多交互渠道把知識(shí)傳遞給學(xué)習(xí)者。

2.2　學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式，不同于以前傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。突破了原來(lái)單一的從灌輸?shù)轿〉倪^(guò)程，單一吸取渠道變?yōu)榱硕嘣墨@取渠道。

2.2.1學(xué)習(xí)媒介的轉(zhuǎn)變

圖1　傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的模型

分析圖1學(xué)習(xí)模型，總結(jié)出學(xué)習(xí)方式的主體都沒(méi)有改變，主要是學(xué)習(xí)媒介發(fā)生了變化。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是利用書(shū)本加黑板加教師來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是基于網(wǎng)絡(luò)多媒體來(lái)進(jìn)行主動(dòng)探索、自我獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)媒介的改變是學(xué)習(xí)方式改變的根本原因。

2.2.2知識(shí)維度的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，教師處于知識(shí)傳輸?shù)纳蠈?，而學(xué)生處于接收知識(shí)的下層，知識(shí)傳遞的方向是縱向的、是單一維度的。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)一般是按照由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程來(lái)完成。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則不局限于縱向的知識(shí)傳遞，更有橫向?qū)用娴男〗M學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，最終形成了多維度的的網(wǎng)狀立體學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更具有選擇知識(shí)的隨機(jī)性和自我補(bǔ)充知識(shí)的針對(duì)性，學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)由深入淺或者由難到易。

2.2.3學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于較為封閉的教室環(huán)境中被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者則處于相對(duì)比較開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中去主動(dòng)地獲取知識(shí)，這種環(huán)境可以是在教室內(nèi)，也可在教室外，既可以在線(xiàn)上，也可以在線(xiàn)下。

3學(xué)習(xí)行為的比較

3.1　課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)行為

3.1.1傳統(tǒng)學(xué)習(xí)行為

(1)行為表現(xiàn)

課堂學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，具體體現(xiàn)在：課堂記筆記、課堂發(fā)言提問(wèn)、參與課堂討論和回答老師問(wèn)題等。主要是要解決課本內(nèi)的知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是發(fā)生在課堂內(nèi)，這是與傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)有密切的關(guān)系。

(2)影響因素

在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)習(xí)行為主要受到學(xué)習(xí)態(tài)度和性格傾向的影響。學(xué)習(xí)態(tài)度端正和積極的學(xué)生，其學(xué)習(xí)行為則相對(duì)主動(dòng)，能積極參與課堂內(nèi)的提問(wèn)、討論或口頭報(bào)告等行為，能與老師、同學(xué)有較多的互動(dòng)；而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或消極的學(xué)生，認(rèn)為是“顯擺”、是“出風(fēng)頭”。這些想法在一定程度上抑制了課堂上學(xué)習(xí)行為的發(fā)揮。性格開(kāi)朗的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)參與度較高，表現(xiàn)也較為主動(dòng)積極，與教師互動(dòng)多；性格內(nèi)向的學(xué)生，其學(xué)習(xí)行為則主要表現(xiàn)在現(xiàn)成知識(shí)的記錄和記憶中，與老師和同學(xué)的互動(dòng)和交流不夠，缺乏主動(dòng)探索知識(shí)的興趣和熱情，在學(xué)習(xí)中對(duì)老師的依賴(lài)性較強(qiáng)，認(rèn)為老師和課本就是正確的，缺乏質(zhì)疑的精神。因此內(nèi)向性格在一定程度上阻礙了學(xué)習(xí)行為的實(shí)施。

3.1.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為

(1)行為表現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，尤其是電大開(kāi)放教育中，也設(shè)置有面授教學(xué)。在面授教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為主要是與輔導(dǎo)教師、同學(xué)互動(dòng)，解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)媒體相關(guān)操作技術(shù)。

(2)影響因素

面授輔導(dǎo)課中，學(xué)習(xí)者參與的目的主要是聽(tīng)取課程教師的重難點(diǎn)講解，獲取能對(duì)現(xiàn)實(shí)工作有幫助的知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技巧和方法，并與師生進(jìn)行溝通交流網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。因此，影響學(xué)習(xí)行為的因素主要是：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作狀態(tài)、家庭狀況和面授課安排的時(shí)間。學(xué)習(xí)態(tài)度積極、工作認(rèn)真且沒(méi)有家庭累贅的學(xué)習(xí)者會(huì)積極參與面授課學(xué)習(xí)，在面授課內(nèi)也會(huì)積極主動(dòng)參與、互動(dòng)和交流。而學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅是為了證書(shū)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作關(guān)系不大，參與面授課的積極性就不高，即使參與了，交流和互動(dòng)也比較少，參與者更為關(guān)注的是期末輔導(dǎo)材料。性格外向的在課內(nèi)交流的多，而性格內(nèi)向的則傾向于多聽(tīng)。

3.2　課堂外的學(xué)習(xí)行為

3.2.1傳統(tǒng)學(xué)習(xí)行為

(1)行為表現(xiàn)

傳統(tǒng)的課堂外的學(xué)習(xí)行為主要包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，完成課外作業(yè)，閱讀等。這些行為的目的主要是服務(wù)于課堂內(nèi)的知識(shí)接收和理解。

(2)影響因素

在課堂外進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要較好的自律性。自律性差的學(xué)生，課外學(xué)習(xí)行為就少一些，自律性強(qiáng)的學(xué)生，課外學(xué)習(xí)行為就多一些。

3.2.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為

(1)行為表現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要是在課堂外進(jìn)行的，主要包括登陸平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源、完成形成性考核作業(yè)、利用論壇及其它交互工具進(jìn)行交互等。這些行為主要是自我建構(gòu)、自我探索學(xué)習(xí)，以完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(2)影響因素

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為了證書(shū)的學(xué)習(xí)行為就消極一些，主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取資源的意愿就差一些；為了提升自己的知識(shí)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為就積極主動(dòng)一些，能夠主動(dòng)登陸平臺(tái)學(xué)習(xí)，登陸次數(shù)相對(duì)較多，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，交互也較為積極主動(dòng)。尚未擺脫傳統(tǒng)教育模式的心理有孤獨(dú)感、浮躁感的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)行為則相對(duì)較少，且雜亂無(wú)章。

4網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)形式。在這種學(xué)習(xí)形式中，學(xué)習(xí)者可以選擇學(xué)習(xí)資源、方式及策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)社交工具進(jìn)行交流和研討，在交互中還可以得到老師或同伴的幫助和反饋。

4.1　學(xué)習(xí)行為環(huán)境的開(kāi)放性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化、電子化的的教學(xué)資源，可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，超越了時(shí)間和空間的限制，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性。

4.2　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的自主化和個(gè)性化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)資源，可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)交互，還可以進(jìn)行自主預(yù)約考試。這些行為打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主化和個(gè)性化。

4.3　學(xué)習(xí)行為交互的充分性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是在建構(gòu)主義等理論基礎(chǔ)上建立的，即在一定的社會(huì)文化背景下，在教師、學(xué)習(xí)伙伴等的幫助下，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)資源構(gòu)建得到的一種有意義的方式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，交互的種類(lèi)有很多，同伴之間的、學(xué)習(xí)者與教師的交互，都是在虛擬的社區(qū)中進(jìn)行的，可以有效避免面對(duì)面討論和交流時(shí)的羞澀感和畏懼感。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)E-mail、QQ和微信等工具來(lái)與他人進(jìn)行充分的隨意的互動(dòng)和表達(dá)情感。

5結(jié)語(yǔ)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是教育媒體技術(shù)的發(fā)展影響了人的學(xué)習(xí)方式，和生活方式。在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念的今天，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅僅是一種新的學(xué)習(xí)方式，而是一種生活方式，它賦予了學(xué)習(xí)者更多的自主性和協(xié)

作性，超越了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，但并非要替代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，而是為學(xué)習(xí)提供了一種更加有效、更加符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的方式。教師和學(xué)生都要不斷借鑒和融合新的學(xué)習(xí)方式來(lái)使學(xué)習(xí)行為達(dá)到最大的效果。

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