當(dāng)前課堂教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的啟示及思考

董洪國

摘要：在“多維互動(dòng)”、“探究教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)”等教學(xué)理念的指導(dǎo)下各地紛紛開展“落實(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建高效課堂”活動(dòng)。分析各地課改經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些值得關(guān)注的細(xì)節(jié)，既要充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的作用又要不斷在實(shí)踐中調(diào)整、完善，本文就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的相關(guān)問題進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);教師主導(dǎo);學(xué)生主體

中圖分類號(hào)：G632.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）22-0257-02

一、課堂教學(xué)改革成功的案例對(duì)課堂教學(xué)改革的啟示

筆者曾參加由山東省勝利教育管理中心主辦，勝利四中承辦的江蘇省東廬中學(xué)、山東省杜郎口中學(xué)、東營市勝利四中三?！巴n異構(gòu)”觀摩活動(dòng)，對(duì)三校各三名教師分別展示的語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科共九節(jié)課進(jìn)行了同課異構(gòu)教學(xué)觀摩。通過此次觀摩活動(dòng)不僅切實(shí)感受到了勝利四中幾年來開展“自主學(xué)習(xí)型課堂”研究和實(shí)踐所取得的成績，而且了解了目前全國各地、各個(gè)學(xué)段推行課堂教學(xué)研究和課堂教學(xué)改革最新成果。

通過對(duì)比研究全國比較典型課改成功學(xué)校杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)以及省內(nèi)昌樂二中、兗州一中等學(xué)校，并結(jié)合自身實(shí)際，積極進(jìn)行課堂教學(xué)特色化改革的道路，發(fā)展成為課改名校的事例，得出無一不是課堂教學(xué)模式發(fā)揮了關(guān)鍵作用的結(jié)論，這也充分說明了課堂教學(xué)是學(xué)校的生命線這一硬道理。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式課堂教學(xué)改革的思考

（一）學(xué)案的價(jià)值和意義

1.學(xué)案是體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)改革的有效載體。學(xué)案立足于學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，目的是為大面積提高教學(xué)質(zhì)量而設(shè)計(jì)的，學(xué)案的設(shè)計(jì)原則是采用授課內(nèi)容的提前預(yù)設(shè)，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留出時(shí)間，也為課堂上教師的教學(xué)活動(dòng)提供有針對(duì)性的學(xué)情基礎(chǔ)，為教師精講點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生之間交流互動(dòng)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的效果。

2.學(xué)案對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)有重要意義。學(xué)案首先圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把教師的教學(xué)要求固化下來，從而使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求心中有數(shù)。在學(xué)案使用流程中學(xué)生的“先自學(xué)后交流”是個(gè)前提條件，在這個(gè)階段學(xué)生之間開展同伴互助交流活動(dòng)，使得每一個(gè)學(xué)生都有了交流展示的機(jī)會(huì)，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，也能起到鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力的功能。

3.學(xué)案是實(shí)現(xiàn)“多維互動(dòng)”、“探究教學(xué)”、“啟發(fā)式綜合教學(xué)”的有效形式。學(xué)案主要采用的是問題式教學(xué)模式和探究式學(xué)習(xí)理念，這兩個(gè)理念的目的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主、主動(dòng)求疑解困的欲望。生生、師生之間可以多層次交流，可以發(fā)揮“講一遍勝過學(xué)十遍”的妙用。

4.學(xué)案是實(shí)現(xiàn)教師因材施教好途徑。學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)設(shè)的內(nèi)容開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)過程中學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這里，最關(guān)鍵的是學(xué)生可以有自己自主的思維過程。而教師則根據(jù)學(xué)生在處理學(xué)案的過程中表現(xiàn)出的不同情況或針對(duì)暫時(shí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)式教學(xué)，或針對(duì)有獨(dú)到見解的學(xué)生給予個(gè)性化的指導(dǎo)。

（二）統(tǒng)一學(xué)案與教師自主備課的關(guān)系

雖然經(jīng)過多層次審核形成的符合學(xué)校特點(diǎn)的統(tǒng)一學(xué)案“定稿”，但學(xué)案的使用卻是個(gè)性化的活動(dòng)。由于班風(fēng)、學(xué)情不盡相同，任課教師的調(diào)控能力和教學(xué)風(fēng)格也不盡相同，教師必須要在結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際的前提下，在分析、領(lǐng)會(huì)學(xué)案的設(shè)計(jì)意圖基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)案進(jìn)行再次加工修改，使之符合其所任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)使用。

（三）學(xué)案預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的結(jié)合問題

1.學(xué)案能夠充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。學(xué)生要根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)設(shè)的問題開展獨(dú)立的自學(xué)，從而不再吃“別人嚼過的饃”。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以再課堂上有選擇地參與、表達(dá)、接受、個(gè)性化的展示。

2.學(xué)案是交流討論的大舞臺(tái)。在學(xué)案的基礎(chǔ)上的課堂與教師主講的課堂的本質(zhì)區(qū)別是學(xué)案課堂是開放性、互動(dòng)性、真實(shí)性、多維性。這樣的活動(dòng)包括師與生的個(gè)體之間、師與生群體（小組）之間、生與生的個(gè)體之間、生與生的個(gè)體與群體之間、群體與群體之間的多層次、交互性的交流，同時(shí)，還包括學(xué)生與文本材料、學(xué)習(xí)媒體材料之間的多維、多元的交流。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)互動(dòng)交流的過程中應(yīng)注意的問題。（1）教師要適當(dāng)?shù)亍安恢v”。在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)某個(gè)問題某個(gè)組已經(jīng)解決，但對(duì)于其他組仍是疑點(diǎn)時(shí)，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”進(jìn)行講解，此時(shí)教師要關(guān)注講題學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的完備性和對(duì)解題方法思路的歸納，借以提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。（2）教師要做到適時(shí)地“必講”。對(duì)于學(xué)生普遍覺得有較大難度的問題，教師要針對(duì)學(xué)生的生疑點(diǎn)抓住要害，講清思路，明晰事理，并開展變式訓(xùn)練，使問題的解決上升到一般的解題規(guī)律。

（四）學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中學(xué)生完不成任務(wù)的原因及解決辦法

1.完不成任務(wù)的原因。（1）學(xué)案設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的理解與接受能力了解不足，未對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的備課。（2）學(xué)生進(jìn)行互助小組討論、質(zhì)疑等所用時(shí)間超出預(yù)想，教師無法把控課堂，或者教師受制于學(xué)案，使某種程度上學(xué)案成為課堂的束縛。

2.完不成任務(wù)的解決策略。（1）及時(shí)了解學(xué)情，加強(qiáng)學(xué)案制定的針對(duì)性。即便是統(tǒng)一制定的學(xué)案，也要加強(qiáng)分析研究，并進(jìn)行必要的問題改造，以適應(yīng)所任教班級(jí)的學(xué)情。（2）設(shè)計(jì)合理的問題梯度，控制問題難度，精選限時(shí)訓(xùn)練題量。對(duì)于學(xué)案上有一定難度的問題，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，讓學(xué)生借勢(shì)而上，訓(xùn)練題的數(shù)量要精簡，以必要的雙擊考察為主。（3）合理設(shè)置自學(xué)、互動(dòng)的時(shí)間，預(yù)留必要的機(jī)動(dòng)時(shí)間。教師要舍得把時(shí)間教給學(xué)生，讓學(xué)生有充分思想暴露的時(shí)間和空間，必要時(shí)對(duì)題目的量進(jìn)行壓縮。

（五）使用學(xué)案的誤區(qū)

誤區(qū)一：學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化：不能正確區(qū)別學(xué)案與教案，導(dǎo)致有些教師認(rèn)為“學(xué)案”就是課堂教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化。在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)只是結(jié)合授課內(nèi)容把教材簡單地編制成一個(gè)接一個(gè)的習(xí)題，甚至只是把課本內(nèi)容改變?yōu)椤疤羁铡?。學(xué)生用這樣的“學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)就成了學(xué)生比照課本去找答案，去填空。課堂教學(xué)成了師生、生生對(duì)答案的過程，違背“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是為了體現(xiàn)“教為主導(dǎo)學(xué)為主體”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的改革原本目的。endprint

誤區(qū)二：混淆“教學(xué)目標(biāo)”與“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是要學(xué)生了解本節(jié)課的知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，達(dá)到構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的目的，從而明確本節(jié)課在學(xué)科中的地位和作用，在明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下開展自主學(xué)習(xí)。有些老師照抄教參上的“教學(xué)目標(biāo)”作為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，使學(xué)生對(duì)學(xué)案的內(nèi)容很難定位，對(duì)個(gè)人目標(biāo)的確立無所適從。

誤區(qū)三：重知能問題的解決，輕情感意志的提升。學(xué)案中的問題的解決屬于知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的范疇，是顯性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)途徑是通過學(xué)生的前置自學(xué)和課堂交流達(dá)成，而為學(xué)生健康發(fā)展提供支撐的情感、意志目標(biāo)屬于隱性目標(biāo)，無法寫在學(xué)案上，要靠教師適時(shí)地呵護(hù)和有意識(shí)地培養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)理念下的課堂過程應(yīng)該是民主的課堂，教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式選擇的機(jī)會(huì)，要注意傾聽不同學(xué)生的不同想法，結(jié)合課堂情境靈活使用學(xué)案，使課堂在融洽的師生關(guān)系中順利開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能更好地在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和個(gè)人意志。

誤區(qū)四：以講評(píng)代探究，“穿新鞋走老路”。教師對(duì)學(xué)生能夠解決的內(nèi)容仍要主講還要講透，認(rèn)為按照“學(xué)案”的內(nèi)容讓學(xué)生探索、思考，交流效率低、耽誤時(shí)間，從而忽視了給學(xué)生的學(xué)習(xí)留白才能培養(yǎng)學(xué)生在探究中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。教師只有在教學(xué)中立足學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，并從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵(lì)才能走出課堂教學(xué)的舊窠臼。

誤區(qū)五：重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”。新課標(biāo)指出要讓學(xué)生自己去探究新知，有些教師就認(rèn)為：“所有的知識(shí)都必須由學(xué)生自己去探究，在課堂上教師教給學(xué)生，就是錯(cuò)誤的?！敝饔^認(rèn)為“學(xué)案”就是給學(xué)生自學(xué)用的，教師不能進(jìn)行干涉。課堂上該講的不講，該引導(dǎo)學(xué)生的地方也讓學(xué)生去進(jìn)行“死啃”式所謂獨(dú)立探究，造成的后果就是不僅課堂效率低，更嚴(yán)重的是學(xué)生形成很多知識(shí)漏洞，無法建立正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更無從談起智能的提升了。

誤區(qū)六：評(píng)價(jià)模式單一，不具有個(gè)性化的意義。傳統(tǒng)課堂的單一分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)模式不具有個(gè)性化激勵(lì)意義，學(xué)案導(dǎo)學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂評(píng)價(jià)盡可能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重對(duì)學(xué)生非智力因素下智能發(fā)展的發(fā)展的需要，開展以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、合作交流、學(xué)習(xí)思維習(xí)慣等向好性發(fā)展為核心進(jìn)行客觀、多種呈現(xiàn)形式的評(píng)價(jià)，還要注重評(píng)價(jià)的持續(xù)性，以便為對(duì)照分析學(xué)生的發(fā)展指標(biāo)積累素材。

三、結(jié)束語

課堂教學(xué)的根本目的就是要使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程成為在教師的指導(dǎo)下獲取知識(shí)、發(fā)展能力的身心發(fā)展過程，成為學(xué)生將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為精神財(cái)富的過程，這一過程必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主性地構(gòu)建。因此，教師在課堂教學(xué)中正確理解和合理使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，正是落實(shí)新課程要求的一個(gè)很好的途徑。作為教師我們要給學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生自己去探究新知，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，親自體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)化過程，才能確實(shí)做到指導(dǎo)學(xué)生“有效”地學(xué)習(xí)。endprint