任務(wù)型教學(xué)法在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的運用研究

武欣

摘要：隨著獨立學(xué)院教育在我國迅猛發(fā)展，現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生綜合技能以及交際能力的教學(xué)目的。本文依托筆者在所任教獨立學(xué)院的班級開展任務(wù)型教學(xué)法的項目研究，闡述了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中實施的過程、結(jié)果以及啟示和意義。筆者總結(jié)，在大學(xué)英語課堂中采用任務(wù)型教學(xué)方式，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和動手實踐能力，提高課堂教學(xué)效率。同時也為教育決策者、獨立學(xué)院、教師和學(xué)生提供了一些啟示。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);獨立學(xué)院;大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）22-0163-02

自21世紀以來，獨立學(xué)院教育在我國迅猛發(fā)展，它在提高中國學(xué)生教育質(zhì)量方面正發(fā)揮著日益重要的作用。然而，獨立學(xué)院現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生綜合技能和交際能力的教學(xué)目的貫徹實施。為了達到改變獨立學(xué)院英語教學(xué)現(xiàn)狀這一目的，全國范圍內(nèi)越來越多的英語專家和教師已在探索新的適于獨立學(xué)院英語教學(xué)的語言教學(xué)模式。

任務(wù)型教學(xué)法是建立在傳統(tǒng)教學(xué)方法和理論的基礎(chǔ)上，以明確目標為導(dǎo)向，巧妙地融合了現(xiàn)代語言教學(xué)的研究成果，在完成一系列語言交際和互動的過程中促進語言教學(xué)活動。其主要導(dǎo)向性在于：通過參與教師設(shè)計的任務(wù)型活動，學(xué)生認知語言，運用語言，歸納知識，從而達到提高語言理解能力的目的。國家教育部在2001年5月頒布了新的《英語課程標準》，把“全面推行倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力”列入其中。由此可見，任務(wù)型教學(xué)被視為改革我國傳統(tǒng)教學(xué)的一劑良方。

鑒于此，為探索任務(wù)型教學(xué)法在獨立學(xué)院英語教學(xué)中的應(yīng)用，特別是為探求一種有效、可行的教學(xué)模式及恰當(dāng)?shù)倪\用方式以提高獨立學(xué)院英語教學(xué)質(zhì)量，筆者在所任教獨立學(xué)院的非英語專業(yè)主修《大學(xué)英語》的本科大一和大二學(xué)生中進行教學(xué)實驗，對任務(wù)型教學(xué)法在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用進行實證研究。作者分別在實驗班和控制班采取任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式，然后對比了實驗前后兩個班的英語測試成績和有關(guān)英語學(xué)習(xí)態(tài)度、策略的問卷調(diào)查，得出結(jié)論：任務(wù)型教學(xué)能夠提高學(xué)生英語水平，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。

一、研究的背景和目標

任務(wù)型語言教學(xué)研究在我國始于20世紀90年代末，中山大學(xué)夏紀梅教授等人發(fā)表了一篇題為“難題教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法的理論依據(jù)及其模式比較”的文章，率先引入了任務(wù)型語言教學(xué)的觀念。筆者翻閱了90年代至今的諸多語言教學(xué)期刊，發(fā)現(xiàn)大數(shù)文章涵蓋的是任務(wù)型教學(xué)的國外研究成果，抑或是淺談一些個人的教學(xué)感想和體會，具體涉及任務(wù)型語言教學(xué)法在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中實證性研究文章甚少。

筆者長期在獨立學(xué)院擔(dān)任大學(xué)英語課程教學(xué)工作，對目前獨立學(xué)院英語教學(xué)模式存在的問題，其所面臨的一些實際困難，以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況有一定的感性認識。同時也抱有尋求好的教學(xué)方法，改善教學(xué)現(xiàn)狀從而提高教學(xué)質(zhì)量的強烈心愿。筆者對在新一輪課程改革中得到大力倡導(dǎo)的全新教學(xué)模式“任務(wù)型語言教學(xué)”很感興趣，查閱并收集了一些參考文獻資料。通過研究任務(wù)型語言教學(xué)的理論，實施任務(wù)教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過參與、互動、交流、合作、體驗等一系列課堂活動，發(fā)揮他們的認知能力，調(diào)動他們自身的圖式，在實踐中逐步感知，認識并運用英語。用英語來完成任務(wù)和解決問題，提高他們的英語運用能力。以此佐證該課題研究是否具有參考價值和可操作性，進而從中找到我院任務(wù)型語言教學(xué)存在的不足，便于在以后的研究中對該模式進行完善修正。

二、研究方法和創(chuàng)新之處

本教學(xué)研究計劃采用以下研究方法：

1.文獻法：通過搜索學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)的相關(guān)資料和研究圖書館相關(guān)書籍、期刊雜志等文獻，把握國內(nèi)外“任務(wù)型”教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀及其理論和實踐上的進展，從而為自己的研究尋找相應(yīng)的佐證。

2.實驗法：在筆者任教的獨立學(xué)院班級開展任務(wù)型英語教學(xué)的實踐研究。具體是在本人所任教的華中科技大學(xué)文華學(xué)院13級本科生中抽取四個班級，分別作為實驗班和對照班。在實驗班13級本科工管2班和對外漢語1班開展為期一學(xué)期的任務(wù)型英語教學(xué)應(yīng)用實驗，從而印證該課題研究是否具有可操作性和參考價值，同時從中找出獨立學(xué)院英語任務(wù)型語言教學(xué)存在的不足，為今后在后續(xù)研究中對該模式進行修正打下基礎(chǔ)

3.調(diào)查法：在學(xué)期初對照班和實驗班進行英語學(xué)習(xí)動機、目標和方法的調(diào)查問卷。在開展教學(xué)試驗的過程中，分別觀察對照班和實驗班的課堂表現(xiàn)。到學(xué)期末，首先對實驗班和對照班中的學(xué)生進行問卷調(diào)查，主要了解他們在兩種不同的教學(xué)模式下，對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等方面的認識，然后同時對兩個班級進行英語綜合能力測試，以探明獨立學(xué)院學(xué)生在任務(wù)型語言教學(xué)中，英語綜合運用能力是否能得到提高和發(fā)展。

4.比較法：把實驗班和對照班兩個班的實驗前后課堂活動參與投入程度、口語表達能力、課堂氣氛和反映等方面進行比較，以驗證獨立學(xué)院英語任務(wù)型教學(xué)的成效。

筆者長期在獨立學(xué)院擔(dān)任大學(xué)英語精讀和聽說課程的教學(xué)工作，對當(dāng)前獨立學(xué)院英語教育所面臨的一些實際困難和英語教學(xué)模式存在的問題，獨立學(xué)院在校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況有一定的感性認識。作為一名年輕的大學(xué)英語教師，有著強烈的尋求好的教學(xué)方法，改善教學(xué)現(xiàn)狀并提高教學(xué)質(zhì)量的愿望。本學(xué)年我承擔(dān)13級本科四個班級共120名學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)工作。結(jié)合學(xué)生文理專業(yè)和英語學(xué)習(xí)實際，我把工管2班和對外漢語1班定為實驗班，軟件2班和金融3班定為對照班。將兩個實驗班的學(xué)生以5人為一組，分為6組，以組為單位分別完成課文單元內(nèi)容導(dǎo)入和課文結(jié)構(gòu)、單詞、語法分析等任務(wù)。本實驗將為期一學(xué)期，在學(xué)期末再次通過問卷調(diào)查了解實驗結(jié)果。

本研究的特色與創(chuàng)新之處在于針對獨立學(xué)院特點找出一條具有獨立學(xué)院特色的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)方法。其中在課前任務(wù)階段改變傳統(tǒng)任務(wù)形式，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，采取音樂劇、記者采訪等多種形式開展不同任務(wù)活動。endprint

三、研究的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

筆者通過為期一個學(xué)期的實驗，用t檢驗分析兩個班的期末考試成績，經(jīng)過問卷調(diào)查對比實驗前后兩個班學(xué)生對英語教學(xué)態(tài)度的顯著性差異，得出以下結(jié)論：任務(wù)型教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。它的成功在于靈活處理Willis的教學(xué)模式，充分結(jié)合了人本主義、建構(gòu)主義和二語習(xí)得理論，創(chuàng)造出新的適合精讀教學(xué)的模式，結(jié)合學(xué)習(xí)語言的技能，全面提高學(xué)生的讀寫譯能力。

教師通過在教學(xué)前布置的小組任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和團隊合作精神，在課外給予學(xué)生充分的時間進行準備，降低了學(xué)生的心理負擔(dān)，使學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中掌握技能。在完成任務(wù)環(huán)節(jié)，教師要嚴格控制課堂講解的時間，給予充足的時間讓學(xué)生實踐，達到鍛煉學(xué)生語言流利性的目的;在小組報告環(huán)節(jié)，教師要傳授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，充分地展現(xiàn)自我，使他們具備自主學(xué)習(xí)的能力，達到語言準確性和復(fù)雜性的目標;在任務(wù)完成后的總結(jié)階段，通過教師的總結(jié)和點撥，學(xué)生以小組為單位，分析在完成任務(wù)和準備報告環(huán)節(jié)中的一些不足和錯誤，在總結(jié)和反思中不斷提高掌控和運用語言的能力。

四、研究的啟示和意義

綜合以上研究結(jié)果，通過教學(xué)實驗和經(jīng)驗總結(jié)，為教育決策者、獨立學(xué)院、教師和學(xué)生提供了一些啟示：

作為教育決策者，審時度勢地組織編寫和出版一些與任務(wù)型教學(xué)法有關(guān)的教學(xué)大綱和配套教材將有利于其更深入全面地推廣和運用，使廣大教師和學(xué)生受益;作為獨立學(xué)院，推廣和普及任務(wù)型教學(xué)法將占用更多的學(xué)時，因此在安排教學(xué)大綱和課時分配時，能否考慮到教師和學(xué)生的實際需求，適當(dāng)安排他們更多學(xué)時以及自由靈活使用多媒體和活動桌椅教室的權(quán)利。同時投入一些資金加強師資隊伍的引進和培養(yǎng)，更新現(xiàn)有的儀器和設(shè)備，提供更好的硬件條件和軟件資源。作為教師，他們應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，深入理解，靈活運用任務(wù)教學(xué)的理論，接受來自國內(nèi)外各方面的教學(xué)培訓(xùn)和實踐，全面提高自身綜合實力、課堂掌控管理能力，以適應(yīng)不斷發(fā)展的課堂和學(xué)生的需求。而作為學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)生們在獲得語言運用能力的同時，更要主動積極地參與到課堂活動中，與此同時克服對老師的依賴心理，發(fā)揮團隊合作精神，在任務(wù)實踐活動中不斷提高自己的語言運用能力。

本研究課題直指任務(wù)型教學(xué)法在獨立學(xué)院大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用，具有極其重要理論意義和實踐意義：

理論意義：從英語教學(xué)出發(fā)，對任務(wù)型語言教學(xué)理論進行分析，通過在文華學(xué)院內(nèi)進行的實踐研究，探討?yīng)毩W(xué)院任務(wù)型語言教學(xué)的具體實施方式。這對于不斷完善和豐富任務(wù)型語言教學(xué)理論，提高該理論的實用性以及縮短該理論與具體教學(xué)實踐之間的差距，具有至關(guān)重要的意義。

實踐意義：學(xué)習(xí)先進的外語教學(xué)法理論，引入先進的教學(xué)法直接進入課堂;實施以教師為主體，學(xué)生為中心的大學(xué)英語課堂教育，充分培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和動手實踐的能力;完成大學(xué)英語課程的課件制作，提高課堂教學(xué)效率;全面提高了學(xué)生的大學(xué)英語應(yīng)試和競賽成績。

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