教育中的尷尬事

葉存洪

在我省教育中，有幾件很尷尬的事--情，似“皇帝的新裝”——沒有人愿意說破它。我今天說破它，“對(duì)事不對(duì)人”，只是希望“直面問題本身”而已。

教育局長的出身數(shù)年前，我經(jīng)手舉辦了3期縣教育局長培訓(xùn)班，發(fā)現(xiàn)出身校長的局長大約1/3；還有1/3的情況是，曾有過短暫幾年的教書經(jīng)歷，后來去鄉(xiāng)鎮(zhèn)或其他局發(fā)展，事隔幾年、十幾年后再回到教育局任職；另有1/3根本就沒有學(xué)校工作背景。這里面存在的原因很多，比如身份的問題，教育局長是公務(wù)員系列，校長去當(dāng)局長，身份轉(zhuǎn)換困難。應(yīng)該說，有專業(yè)背景和沒有專業(yè)背景的人當(dāng)局長是有一定差別的，當(dāng)然這個(gè)差別會(huì)因人而異，有的人好學(xué)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能比較快地進(jìn)入狀態(tài)，在教育局長的位置上做得很好，但也的確有不少人到了新崗位，不去深入研究教育管理較之于其他行業(yè)管理的特殊性，而是憑著老資格、老經(jīng)驗(yàn)，自以為是，說外行話，做外行事，甚至出現(xiàn)決策的失誤，導(dǎo)致教育事業(yè)受“折騰”。我們?nèi)ソ?、北上廣，可以看到他們的教育局長都出身校長、出身特級(jí)教師，所以，面對(duì)教育能說到點(diǎn)子上，能抓到關(guān)鍵處，能很快在校長、教師面前樹立起專業(yè)權(quán)威，而不只是憑借行政權(quán)力。雖然權(quán)力與權(quán)威只一字之差，但有天壤之別。

進(jìn)修學(xué)校的窘境每個(gè)縣（區(qū)）都有一所教師進(jìn)修學(xué)校，雖然近年來有少數(shù)地方將之與黨校和職高合并，但職能還在。本來，作為培訓(xùn)全縣（區(qū)）校長、教師之所，應(yīng)該有良好的資質(zhì)條件，然而現(xiàn)實(shí)情況是，這些學(xué)校的辦學(xué)條件普遍較差，盡管上級(jí)教育行政機(jī)關(guān)三令五申要求加強(qiáng)縣（區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)，提出要建成縣（區(qū)）的學(xué)習(xí)資源中心，但總體而言，任重道遠(yuǎn)，一些學(xué)?；旧线€是“破廟老和尚”。說“破廟”，是學(xué)校培訓(xùn)條件非常之簡陋，甚至根本就不具備條件，有培訓(xùn)任務(wù)來了就憑關(guān)系去一中借間教室：說“老和尚”，是教師年齡普遍偏大，要么是在鄉(xiāng)村當(dāng)了多年校長臨退之前照顧進(jìn)城，要么是“皇親國戚”憑關(guān)系調(diào)進(jìn)。他們上不了課，內(nèi)心也不想上課，本來有外聘專家來校講學(xué)，你跟著聽聽課，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，總能夠?qū)W到一二，但是，我在一些地方發(fā)現(xiàn)，他們寧可在隔壁辦公室喝茶、聊天，也不愿聽課。我還想說的是，一些學(xué)校的培訓(xùn)者甚至連待人接物的禮貌都不知道，比如用餐時(shí)，來一伙不相關(guān)的人陪著，客人不喝酒，他們自己倒喝得熱火朝天，“嘰里呱啦”地講著本地話，全然不管客人是否能聽懂；對(duì)學(xué)員講話，口氣生硬，缺乏起碼的尊重。第斯多惠曾說：“一個(gè)人不教育好自己，就不可能去教育別人；學(xué)生所受的教育和教養(yǎng)程度，取決于教師所受的教育和教養(yǎng)程度?！彼?，每當(dāng)此時(shí)，我總是不由得想，這樣的培訓(xùn)者能培訓(xùn)好別人嗎？

績效工資的尷尬最近幾年普遍實(shí)行了績效工資制度，大概的意思是70%的基本績效打到教師的工資卡上，另外的30%作為獎(jiǎng)勵(lì)績效，要根據(jù)“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則由學(xué)校進(jìn)行調(diào)節(jié)。制度設(shè)計(jì)本來是好的，但在實(shí)際操作過程中產(chǎn)生了一個(gè)問題，那就是，一旦教師沒有拿到30%的平均數(shù)，他就覺得吃虧了，這個(gè)時(shí)候他不是“歸因于內(nèi)”——反問自己“我做了多少？我有沒有別人做得好？”而是動(dòng)輒“歸因于外”——“你們憑什么多拿？是你們拿走了我的錢！”于是找校長去吵去鬧去糾纏，甚至威脅校長。我到過很多中小學(xué)，了解的情況是，校長們多不敢拉開績效工資的差距，干多干少、干好干壞，一年下來大概也就一兩干、兩三千塊錢的差距。所以，累死累活地干也就比那些不干事、少干事的人每月多一二百塊錢，慢慢就沒了積極性。雖說要“以精神鼓勵(lì)為主，以物質(zhì)鼓勵(lì)為輔”，但如果“輔”不能跟上，“主”也是很蒼白的。這是實(shí)行績效工資以來校長們感到最困惑、最棘手的問題之一，績效工資制度的這個(gè)“漏洞”如何及時(shí)地打上“補(bǔ)丁”，校長們呼吁要有“政策”來破解。