國際教育信息化發(fā)展研究主要結(jié)論

張進(jìn)寶+黃榮懷+經(jīng)倩霞

摘 要：自2013年起，受教育部-英特爾信息技術(shù)專項(xiàng)科研基金支持，教育信息化協(xié)同創(chuàng)新中心承擔(dān)的“國際教育信息化發(fā)展研究”項(xiàng)目，對(duì)全球教育信息化發(fā)展動(dòng)態(tài)與思路展開了系統(tǒng)的研究。2014-2015年度，該研究確立了五大研究專題，并通過一年多的研究，在系統(tǒng)對(duì)比與分析國內(nèi)外相關(guān)主題發(fā)展現(xiàn)狀、模式與典型案例的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成十大研究結(jié)論。

關(guān)鍵詞：國際教育信息化；比較研究；十大研究結(jié)論

為進(jìn)一步拓寬我國教育信息化應(yīng)用視角，借鑒世界各國教育信息化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在教育部-英特爾信息技術(shù)專項(xiàng)科研基金的支持下，由華中師范大學(xué)與北京師范大學(xué)共建的教育信息化協(xié)同創(chuàng)新中心自2013年起承擔(dān)了“國際教育信息化發(fā)展研究”項(xiàng)目，為中國教育信息化發(fā)展提供有效借鑒服務(wù)?！皣H教育信息化發(fā)展研究（2014-2015）”項(xiàng)目從啟動(dòng)到結(jié)束，共舉辦了五次國際研討會(huì)，期間邀請(qǐng)了美國英特爾公司教育信息化研究與評(píng)估專家喬恩·普賴斯（Jon K.Price）、歐洲教育發(fā)展中心項(xiàng)目負(fù)責(zé)人丹尼爾·萊特（Daniel Light）、美國K-12在線學(xué)習(xí)國際組織（iNACOL）副總裁艾莉森·鮑威爾（Allison Powell）博士、加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)金書柯（Kinshuk）教授、希臘比雷埃夫斯大學(xué)數(shù)字系統(tǒng)系教授迪米特里厄斯·桑普森（Demetrios Sampson）、歐洲Schoolnet iTEC 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人威爾·埃利斯（Will Ellis）、美國北堪薩斯大學(xué)教授邁克爾·斯佩克特（J. Michael Spector）、新加坡南洋理工大學(xué)教授呂賜杰、臺(tái)灣“中央大學(xué)”教授陳德懷、臺(tái)灣“中山大學(xué)”教授陳年興等國際專家。通過國際研討會(huì)，國內(nèi)外專家相互分享各國發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，對(duì)后續(xù)研究工作提供建設(shè)性的意見。

“國際教育信息化發(fā)展研究（2014-2015）”項(xiàng)目確立的研究重點(diǎn)是國內(nèi)外教育信息化比較研究，包括“教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的國際比較研究”“教育教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的國際比較研究”“數(shù)字資源建設(shè)的國際比較研究”“學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的國際比較研究”“信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的國際比較研究”五個(gè)研究專題?！敖逃畔⒒A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的國際比較研究”主要從國際視角出發(fā)，以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的關(guān)鍵指標(biāo)建設(shè)為核心目標(biāo)，通過在國家、區(qū)域、學(xué)校三個(gè)層面上分別針對(duì)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)所包括的五大維度進(jìn)行分析，并針對(duì)每個(gè)維度分別通過典型案例分析其發(fā)展策略、建設(shè)成效、推進(jìn)模式和運(yùn)行機(jī)制，最后分析總結(jié)各國家、地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我國教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提供重要參考依據(jù)?！敖逃虒W(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的國際比較研究”主要從教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)助手、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)空間八個(gè)突破點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的闡述，具體包括優(yōu)質(zhì)教育資源帶動(dòng)教育創(chuàng)新、先進(jìn)信息手段提升教學(xué)效率、有效教學(xué)方式革新教學(xué)模式、教學(xué)流程再造促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生、新型評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、智能化教學(xué)助手實(shí)現(xiàn)科學(xué)化教學(xué)、學(xué)生為中心的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、虛擬學(xué)習(xí)共同體拓展教育新時(shí)空?！皵?shù)字資源建設(shè)的國際比較研究”聚焦我國當(dāng)前教育化進(jìn)程中亟待解決的數(shù)字資源形態(tài)、應(yīng)用和共享問題，圍繞基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育三個(gè)領(lǐng)域，追蹤國際國內(nèi)數(shù)字資源建設(shè)方面的典型項(xiàng)目和資源庫，調(diào)研數(shù)字資源建設(shè)與發(fā)展現(xiàn)狀，剖析存在的問題，并得出結(jié)論，服務(wù)于我國數(shù)字教育資源的建設(shè)工作?！皩W(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的國際比較研究”主要從學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，在學(xué)校、教室及虛擬學(xué)習(xí)空間三個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域展開分析：首先，從學(xué)校文化與教育理念、學(xué)校的管理理念及體制、建筑設(shè)計(jì)理念及其功能設(shè)計(jì)、學(xué)校與外部的溝通渠道、數(shù)字化校園的建設(shè)與其應(yīng)用五個(gè)方面分析學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，從教室的軟硬件設(shè)施、教室的布局管理、教室物理環(huán)境設(shè)計(jì)與管理、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)策略四個(gè)方面對(duì)國內(nèi)外教室學(xué)習(xí)環(huán)境的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理；最后，分析虛擬學(xué)習(xí)空間的網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)社區(qū)及管理系統(tǒng)等，從設(shè)計(jì)理念與體系架構(gòu)、優(yōu)質(zhì)資源的利用與混合式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與智能推薦機(jī)制四個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析?！靶畔⒓夹g(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的國際比較研究”重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用，基于國內(nèi)外相關(guān)政策文件、項(xiàng)目實(shí)施等內(nèi)容進(jìn)行國際比較研究，分析信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、途徑、方法、策略以及趨勢(shì)等方面的內(nèi)容，以期為我國相關(guān)政策的制定、探索技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的新途徑等提供一定的參考。

《國際教育信息化發(fā)展報(bào)告（2014-2015）》由教育信息化協(xié)同創(chuàng)新中心副主任黃榮懷教授牽頭，聯(lián)合超過50位國內(nèi)外知名專家和學(xué)者共同完成。作為研究成果的重要組成部分，項(xiàng)目組總結(jié)出關(guān)于國際教育信息化發(fā)展的十大研究結(jié)論。

一、建設(shè)與應(yīng)用教育云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共享服務(wù)，是全球教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的趨勢(shì)

以云計(jì)算技術(shù)為基礎(chǔ)搭建教育云平臺(tái)，對(duì)于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提升教育信息化發(fā)展水平，助力教育改革和創(chuàng)新都具有重要作用，是教育信息化的未來發(fā)展方向。目前，教育云在世界各國越來越受到重視。

例如，美國肯塔基州派克縣就將云計(jì)算應(yīng)用到該學(xué)區(qū)（擁有10200名學(xué)生）中。派克縣選擇的平臺(tái)由IBM的分銷商ICC科技管理。通過教育云服務(wù)平臺(tái)，派克縣將原來過時(shí)廢棄在倉庫中的1400臺(tái)計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚱鹱饔玫奶摂M機(jī)。在教育云環(huán)境中，處理工作在服務(wù)器層面而不是本地計(jì)算機(jī)層面執(zhí)行。本地計(jì)算機(jī)僅僅是輸出的終端設(shè)備，接收從服務(wù)器端傳來的處理能力和軟件。通過這種方式，預(yù)計(jì)在未來五年派克縣能夠節(jié)省一半的信息技術(shù)費(fèi)用支出。因?yàn)槔肐BM的數(shù)據(jù)中心，派克縣能夠進(jìn)一步降低硬件成本和人員成本。谷歌與很多東非教育機(jī)構(gòu)達(dá)成合作關(guān)系，為這些學(xué)校提供谷歌的云計(jì)算服務(wù)；微軟公司為埃塞俄比亞教師提供了25萬臺(tái)裝有微軟Azure云平臺(tái)的筆記本電腦。這些電腦能夠幫助教師下載課程表、記錄教學(xué)情況、傳輸學(xué)生信息，省去了建立軟硬件支持系統(tǒng)的額外支出。

由此，隨著云計(jì)算在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的逐步深入，它對(duì)促進(jìn)教學(xué)與管理方面的創(chuàng)新應(yīng)用也逐步被人們所認(rèn)識(shí)和重視。云計(jì)算將會(huì)為教育帶來環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)方式方面的變化，也將會(huì)給學(xué)校教育信息化的建設(shè)帶來創(chuàng)新契機(jī)，對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國家具有重要推動(dòng)作用。

二、信息化學(xué)習(xí)終端逐步多元化，

應(yīng)用前景甚好

世界發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)達(dá)到比較好的狀態(tài)。隨著終端的普及率增加，越來越多的學(xué)習(xí)者在終端上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

根據(jù)韓國教育研究信息院的報(bào)告，到2011年，韓國僅有0.6%的中小學(xué)校因特網(wǎng)連接速率在10M以下，連接速率在100M以上的學(xué)校有8551所，占韓國中小學(xué)?？倲?shù)的70.5%。日本總務(wù)省2014年發(fā)布的報(bào)告顯示，信息通信技術(shù)設(shè)備發(fā)展非常迅速，已經(jīng)突破快速增長(zhǎng)階段，達(dá)到成熟發(fā)展階段。2013年，移動(dòng)手機(jī)的普及率已經(jīng)達(dá)到94.8%，家用計(jì)算機(jī)的普及率達(dá)到了81.7%。2008年，100%的美國公立學(xué)校連接了因特網(wǎng)；美國的公立學(xué)校教室連接了因特網(wǎng)的比例已經(jīng)達(dá)到97%；在信息化學(xué)習(xí)終端建設(shè)方面，生機(jī)比達(dá)到3：1。在云計(jì)算、共享服務(wù)快速發(fā)展的情勢(shì)下，學(xué)生信息化學(xué)習(xí)終端更趨于多樣性，包括個(gè)人計(jì)算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)等。越來越多的成功案例表明，移動(dòng)終端支持下的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有促進(jìn)作用。例如，美國緬因州2001開始開展的“緬因州學(xué)習(xí)技術(shù)行動(dòng)”（Maine Learning Technology Initiative，MLTI），要求緬因州243所中學(xué)都接入無線互聯(lián)網(wǎng)，且為每個(gè)學(xué)校提供足夠的筆記本電腦供給七、八年級(jí)的學(xué)生和教育工作者在校內(nèi)外使用。自MLTI確立以來，該方案所提供的3.7萬多臺(tái)筆記本電腦已經(jīng)被全州超過10萬名教育工作者和學(xué)生使用。為中學(xué)生提供的技術(shù)投資已見成效，“一對(duì)一計(jì)劃”使全州八年級(jí)學(xué)生的寫作熟練程度增長(zhǎng)了12%。筆記本電腦也被利用到獲取全州的數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)，以及改進(jìn)科學(xué)課程材料上。在這一成功案例的鼓舞下，緬因州將筆記本電腦活動(dòng)擴(kuò)大到九至十二年級(jí)的所有學(xué)生。

綜上所述，隨著第三代和第四代移動(dòng)通信技術(shù)（3G、4G）、無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的快速發(fā)展，以及移動(dòng)通訊終端設(shè)備的發(fā)展和成熟，移動(dòng)學(xué)習(xí)越來越多地成為一種自由便捷的學(xué)習(xí)方式?？捎糜趯W(xué)習(xí)的移動(dòng)設(shè)備和無線技術(shù)有助于將受教育的機(jī)會(huì)交到學(xué)習(xí)者的手里。此外，移動(dòng)終端越來越多樣化，相比較于之前的個(gè)人計(jì)算機(jī)，便攜式計(jì)算機(jī)（上網(wǎng)本）、平板電腦、電子書閱讀器、智能手機(jī)等設(shè)備越來越受到青睞。

三、新型教學(xué)方式

成為助推教育教學(xué)創(chuàng)新的重要引擎

新興科技和互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)的發(fā)展，促使新型教學(xué)方式的發(fā)展。創(chuàng)客教育（Maker Education）、游戲化教學(xué)等以信息技術(shù)融合為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育等教育思想，逐漸走進(jìn)教育者的視野。創(chuàng)客教育是一種新型的教學(xué)方式，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)與教育不斷融合，創(chuàng)客教育將成為創(chuàng)新教育的實(shí)踐場(chǎng)。給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式的創(chuàng)新正在悄然推動(dòng)著教學(xué)模式的變革。

隨著互聯(lián)網(wǎng)熱潮和3D打印技術(shù)、微控制器等開源硬件平臺(tái)日益成熟，創(chuàng)客教育正在掀起一股席卷全球的教育變革浪潮。在國內(nèi)，創(chuàng)客教育處于剛剛起步階段，以溫州中學(xué)、北京景山學(xué)校為引領(lǐng)的一批學(xué)校正逐步將創(chuàng)客教育引入課堂實(shí)踐。北京景山學(xué)校在中小學(xué)中最早建立了創(chuàng)客空間，并開設(shè)了從小學(xué)到高中的創(chuàng)客課程，與北京創(chuàng)客空間、新車間、機(jī)器人戰(zhàn)隊(duì)的教育創(chuàng)客聯(lián)手，初步研發(fā)了“少年創(chuàng)客”課程的設(shè)計(jì)模式，重新整合原有的機(jī)器人課程的教學(xué)資源，讓機(jī)器人小組的學(xué)生成為自由制作發(fā)明的“少年創(chuàng)客”。溫州中學(xué)DF創(chuàng)客空間面向三個(gè)校區(qū)，為愛好動(dòng)手、愛好制作的學(xué)生提供固定的活動(dòng)和交流場(chǎng)所。通過各種創(chuàng)客分享活動(dòng)，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新實(shí)踐，研究跨學(xué)科的綜合性項(xiàng)目，提升技術(shù)并交流創(chuàng)意，最終形成一個(gè)匯聚創(chuàng)意的場(chǎng)所。

為解決中小學(xué)教育體制中創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題，創(chuàng)客理念被引入中小學(xué)教育體系中，創(chuàng)新動(dòng)手技能訓(xùn)練的綜合課程得以實(shí)施。創(chuàng)客教育所提倡的“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者融入創(chuàng)造情境、投入創(chuàng)造過程的學(xué)習(xí)方式，被視為人類最基本的學(xué)習(xí)方式。

四、互聯(lián)網(wǎng)支持下的微型優(yōu)質(zhì)資源

促進(jìn)教學(xué)方式的深層變革

教學(xué)資源的配置效益與教育品質(zhì)的提升密切相關(guān)。實(shí)現(xiàn)教育資源均衡發(fā)展、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、提升農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量、縮小城鄉(xiāng)教育的數(shù)字鴻溝、解決農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育資源匱乏等成為推進(jìn)教育公平的重要環(huán)節(jié)。

由于經(jīng)濟(jì)落后、地理位置偏遠(yuǎn)等，依托教學(xué)點(diǎn)開展教學(xué)的形式廣泛存在于世界各地，特別是在非洲、南美和亞洲的部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)國家或地區(qū)。世界各國均嘗試使用信息技術(shù)來提升教學(xué)質(zhì)量。在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的教學(xué)點(diǎn)，除教學(xué)光盤播放、衛(wèi)星接收和網(wǎng)絡(luò)傳輸這三種常見的資源共享方式外，利用“移動(dòng)衛(wèi)星車”構(gòu)建信息化課堂成為提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的一種新方式。2012年7月以來，受英國國際發(fā)展部資助，巴基斯坦教育部發(fā)起了“移動(dòng)衛(wèi)星車”項(xiàng)目，旨在共享優(yōu)質(zhì)教育資源。為解決某些教學(xué)點(diǎn)師資力量不足導(dǎo)致部分課程難以開設(shè)的問題、保障教育公平、縮小數(shù)字鴻溝，我國教育部和財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施的“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目，為農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整中需要保留和恢復(fù)的教學(xué)點(diǎn)配備數(shù)字資源接收播放設(shè)備和數(shù)字教育資源。湖北省十堰市鄖縣桃花溝教學(xué)點(diǎn)雖然僅有一名55歲的老教師，但經(jīng)過培訓(xùn)，一個(gè)人利用項(xiàng)目設(shè)備與資源為3個(gè)年級(jí)、7名學(xué)生開齊了國家規(guī)定的全部8門課程。2013年5月，安徽省繁昌縣率先開展了中心校連接輻射教學(xué)點(diǎn)的“在線課堂”教學(xué)試驗(yàn)，以縣為單位開展中心校和教學(xué)點(diǎn)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)。這些教學(xué)點(diǎn)的孩子可以通過網(wǎng)絡(luò)與中心?；虺抢锖⒆油缴险n。目前，“在線課堂”已推廣到該省25個(gè)縣的所有教學(xué)點(diǎn)，全省中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率超90%。

優(yōu)質(zhì)資源形態(tài)的碎片化、微型化、主題化發(fā)展趨勢(shì)，各種類型的“微”教學(xué)實(shí)踐在國內(nèi)外的開展，改變了教與學(xué)方式。微課程資源在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用打開了信息化教學(xué)的新視野，告別了以教師為中心的資源觀，開啟了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源為中心的全新資源觀。

五、建構(gòu)數(shù)字資源內(nèi)容、智能工具

和支持服務(wù)一體化體系

是各國數(shù)字資源建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)

數(shù)字資源的內(nèi)涵在延伸，不僅僅局限于數(shù)字資源內(nèi)容，還包含輔助資源應(yīng)用的智能工具以及向用戶提供的支持服務(wù)。數(shù)字資源內(nèi)容是基礎(chǔ)和核心，也是用戶具體感知的實(shí)體，如課件、素材、講稿、文獻(xiàn)、報(bào)告等。智能工具是指為方便用戶查找、定位和下載資源所嵌入在資源庫中或者獨(dú)立運(yùn)行的基于人工智能技術(shù)的軟件工具。支持服務(wù)是指為用戶在應(yīng)用數(shù)字資源的全過程中所提供的咨詢、測(cè)試、評(píng)價(jià)、共享等一系列輔助性的服務(wù)工作。事實(shí)上，對(duì)用戶而言，數(shù)字資源的整個(gè)應(yīng)用體驗(yàn)過程，除了數(shù)字資源內(nèi)容實(shí)體，其檢索、下載和應(yīng)用過程都離不開智能工具的支持，這些工具使得用戶能快速查找到所需資源，并能推薦相關(guān)資源，這使得整個(gè)資源檢索過程更加便捷。

以澳大利亞利的SCOOTLE基礎(chǔ)教育資源庫為例。首先，該資源庫為教師與學(xué)生提供了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課程資源以及來源于權(quán)威網(wǎng)站的數(shù)字資源；其次，快捷高效的檢索機(jī)制讓使用者在有限的時(shí)間內(nèi)快速搜索到相關(guān)度較高的所需資源，且Timeline，Google Map等多種資源呈現(xiàn)形式有助于資源的可視化；最后，“一站式”服務(wù)體系的搭建不僅支持學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，而且對(duì)于課堂內(nèi)的教學(xué)、交互和課堂之外的主體互動(dòng)給予了行之有效的服務(wù)支撐。從資源建設(shè)到服務(wù)體系化，其完善的數(shù)字資源建設(shè)理念受到了澳大利亞教師與學(xué)生的一致認(rèn)可。

各國數(shù)字資源庫的建設(shè)都將數(shù)字資源內(nèi)容、智能工具以及支持服務(wù)視之為整體，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，增強(qiáng)用戶應(yīng)用資源的體驗(yàn)感。數(shù)字資源應(yīng)用不僅需要優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，也需要優(yōu)質(zhì)的服務(wù)（工具和支持服務(wù)）。

六、國家、企業(yè)、學(xué)校均以不同角色

參與數(shù)字資源建設(shè)，

提供多層次、多類型的數(shù)字資源

各國數(shù)字資源建設(shè)涉及國家、企業(yè)和學(xué)校等多個(gè)主體，各主體以特定的角色參與。國家制定標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，培育市場(chǎng)機(jī)制。企業(yè)設(shè)計(jì)與開發(fā)數(shù)字資源，研發(fā)資源服務(wù)平臺(tái)，提供支持服務(wù)。學(xué)校是數(shù)字資源的應(yīng)用方，選購數(shù)字資源，評(píng)價(jià)其質(zhì)量。數(shù)字資源分為兩類：普惠資源和特需資源。普惠資源一方面來源于企業(yè)開發(fā)的資源，另一方面來源于各級(jí)各類事業(yè)單位自建資源，以及向一線教師征集的資源，這一類資源免費(fèi)向公眾開放，由政府買單。特需資源滿足各學(xué)校、教師和學(xué)生的個(gè)性化需求，由企業(yè)設(shè)計(jì)與開發(fā)，按照市場(chǎng)化運(yùn)作，用戶自行買單。

2011年“國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃”（一期項(xiàng)目）實(shí)施以來，國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃（“中職示范校建設(shè)計(jì)劃”）第一、二批項(xiàng)目建設(shè)單位組成全國職業(yè)教育數(shù)字化資源共建共享聯(lián)盟。全國職業(yè)教育數(shù)字化資源共建共享聯(lián)盟使參與共建共享的職業(yè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)達(dá)成了共識(shí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合力共建、協(xié)作創(chuàng)新、開放包容、共享共贏的共建共享文化正在形成。暢捷通信息技術(shù)股份有限公司相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，暢捷通的一些工程師開始走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，真正成為校企合作的使者，而學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)品研發(fā)、課程研發(fā)等方面，與企業(yè)聯(lián)手，根據(jù)用人的需求，有的放矢地培養(yǎng)人才，校企成為一家人。

在資源建設(shè)中，國家、企業(yè)和學(xué)校只有充分發(fā)揮各自作用，才能保證數(shù)字資源多層次、多類型的發(fā)展，滿足學(xué)校、教師和學(xué)生的多方需求，促進(jìn)教與學(xué)更為有質(zhì)、有序地發(fā)展。

七、學(xué)習(xí)空間布局逐漸由單一形態(tài)的

普通教室轉(zhuǎn)型為多功能、多形式的學(xué)習(xí)區(qū)

教室的環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，其空間布局把教室分成不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，不同的座位編排方式具有不同的空間特點(diǎn)和功能，不僅影響到師生交往，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、課堂行為、學(xué)習(xí)成績(jī)等。教學(xué)理念及模式的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)及教學(xué)空間提出了新的需求，原來單一形態(tài)的普通教室逐漸轉(zhuǎn)型為多功能、多形式的學(xué)習(xí)區(qū)，滿足學(xué)生發(fā)展的不同需求。

歐洲學(xué)校聯(lián)盟2012年成立未來教室實(shí)驗(yàn)室（The Future Classroom Lab），研究傳統(tǒng)的教室和其他學(xué)習(xí)空間如何被重新組織以支持教與學(xué)的方式變革。未來教室實(shí)驗(yàn)室在物理空間上是由一間會(huì)議室和一個(gè)巨大的開放式空間組成，但由六個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)組成，分別為互動(dòng)區(qū)、展示區(qū)、探究區(qū)、創(chuàng)造區(qū)、交換區(qū)、發(fā)展區(qū)，每一個(gè)學(xué)習(xí)空間側(cè)重于特定的教和學(xué)領(lǐng)域，如探究區(qū)在物理空間上能夠靈活、快速地改裝成便于小組學(xué)習(xí)、配對(duì)學(xué)習(xí)或者獨(dú)立學(xué)習(xí)的形式，并在一個(gè)設(shè)計(jì)和布局精巧的互動(dòng)演講區(qū)域內(nèi)，鼓勵(lì)互動(dòng)與反饋，支持結(jié)果分享。

學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)法，能夠根據(jù)不同的教學(xué)法進(jìn)行靈活的調(diào)整，支持課堂聽講，以及自主、探究和協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)習(xí)者不同的需求。

八、虛擬學(xué)習(xí)空間突出應(yīng)用特色，

注重多方參與

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”是中國教育信息化建設(shè)的一大特色應(yīng)用，為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)提供互動(dòng)交流平臺(tái)，支持教師備課、教學(xué)、教研和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立實(shí)名制、組織化、可控可管的網(wǎng)絡(luò)空間服務(wù)體系。這幾年來國內(nèi)發(fā)展極其迅速，同時(shí)存在很多問題，如數(shù)字教育資源共建共享的有效機(jī)制仍需完善、教育管理信息化體系有待整合等?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”拓展了教育教學(xué)的外在空間，使得課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外教與學(xué)結(jié)合、線上與線下結(jié)合的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能提供支持，推動(dòng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。

上海市普陀區(qū)在項(xiàng)目實(shí)踐中利用云平臺(tái)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，打造“J課堂微視頻”，推動(dòng)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)和均衡發(fā)展，以學(xué)習(xí)方式的變革為核心，探索傳統(tǒng)授課制環(huán)境中的個(gè)性化教與學(xué)；在資源生成方面，不僅制定了良好機(jī)制保障教師發(fā)揮特長(zhǎng)錄制精致實(shí)用的微視頻資源，而且提倡讓學(xué)生們錄制微視頻，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與深化。

虛擬學(xué)習(xí)空間具備不同的功能及資源生成與更新機(jī)制，滿足不同群體（如教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)管理者）的需求，促進(jìn)用戶從接受信息向創(chuàng)造信息的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)其良好的交互性及豐富的參與性，增加學(xué)習(xí)空間的粘合性。

九、建立需求導(dǎo)向的培訓(xùn)體系是各國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)的重要抉擇

各種形式的教師培訓(xùn)項(xiàng)目是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)的重要途徑，培訓(xùn)內(nèi)容體系的設(shè)置是培訓(xùn)項(xiàng)目是否有效的關(guān)鍵。大量不連貫的、與教師實(shí)際需求和實(shí)踐無關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，將使得接受培訓(xùn)的教師并不能夠基于所學(xué)習(xí)的知識(shí)及技能解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，從而導(dǎo)致培訓(xùn)效果大打折扣，在推動(dòng)教師開展信息化教學(xué)模式創(chuàng)新，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合方面收效甚微。

新西蘭研究者倡導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目關(guān)注教師的“生活世界”，倡導(dǎo)通過構(gòu)建良好的“主體間性關(guān)系”來訓(xùn)練教師在不確定和變動(dòng)的生活場(chǎng)景中形成自己的實(shí)踐智慧——“生活經(jīng)驗(yàn)”，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要盡量克服新自由主義意識(shí)形態(tài)下消極情感的制約，項(xiàng)目設(shè)計(jì)者和教師要做到相互理解。在英國，培訓(xùn)項(xiàng)目比較關(guān)注內(nèi)容的選擇，并且學(xué)科知識(shí)是優(yōu)先考慮的對(duì)象，如今，其范圍變得比較寬宏，這也順應(yīng)了教育社會(huì)化發(fā)展的趨勢(shì)。

由此可見，教師培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)置要充分考慮接受培訓(xùn)的教師所在學(xué)校及實(shí)際工作情況，基于一線教師的實(shí)踐教學(xué)需求、學(xué)校需求、課改需求等方面的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使得培訓(xùn)課程內(nèi)容對(duì)教師具有時(shí)效性、針對(duì)性、實(shí)用性，分類、分層、分階段進(jìn)行，真正解決教師教學(xué)實(shí)踐過程中所面臨的亟需解決的相關(guān)問題。另外，在教師培訓(xùn)中，少做大規(guī)模培訓(xùn)，多做個(gè)性化培訓(xùn)，分層推進(jìn)。

十、建立健全第三方評(píng)估機(jī)制

將成為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)

監(jiān)管體系的重要組成部分

教師培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的作用。教師培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估是培訓(xùn)評(píng)估、項(xiàng)目評(píng)估和績(jī)效評(píng)估相結(jié)合的一種評(píng)估實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施到項(xiàng)目效果各方面相關(guān)數(shù)據(jù)信息的收集和價(jià)值判斷，并對(duì)項(xiàng)目后續(xù)階段及項(xiàng)目整體改進(jìn)提供指導(dǎo)方案的過程。有效的監(jiān)控和評(píng)估機(jī)制能夠在保障教師培訓(xùn)效果的同時(shí)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。從我國目前推進(jìn)的有關(guān)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)估方式來看，評(píng)估主要由教育行政部門組織，評(píng)估的主要目的在于促進(jìn)工作的有效推進(jìn)，評(píng)估成員的構(gòu)成以項(xiàng)目管理官員為主、評(píng)估專家為輔，評(píng)估的主要機(jī)制包括招標(biāo)評(píng)審、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收等。這些評(píng)估工作并沒有形成完善的體制，很多的培訓(xùn)活動(dòng)欠缺對(duì)教師培訓(xùn)效果的即時(shí)監(jiān)測(cè)機(jī)制。

英國學(xué)校培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)構(gòu)有一個(gè)專門的職前和在職教師信息通信技術(shù)培訓(xùn)部門，該機(jī)構(gòu)對(duì)各種活動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立調(diào)查研究和監(jiān)管，例如其可以從全國的教師培訓(xùn)學(xué)校收集信息。英國教育、兒童服務(wù)和技能標(biāo)準(zhǔn)辦公室負(fù)責(zé)規(guī)范和監(jiān)管學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)，包括教師培訓(xùn)。其對(duì)學(xué)校的視察每5～6年進(jìn)行一次，每次2～3天，同時(shí)學(xué)校要進(jìn)行自我檢查。視察人員每2年到“存在危險(xiǎn)學(xué)校”（at risk schools）進(jìn)行暗訪，并且只提前24小時(shí)告知相關(guān)的行程。此類視察將檢查教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量以及信息通信技術(shù)設(shè)備的配備情況，視察報(bào)告將公布在英國教育、兒童服務(wù)和技能標(biāo)準(zhǔn)辦公室網(wǎng)站上。另外，澳大利亞為了評(píng)估“數(shù)字教育革命”計(jì)劃實(shí)施的情況和效果，聯(lián)邦政府委托DandoloPartners有限公司（一家專門為政府及私人企業(yè)提供信息服務(wù)及創(chuàng)新建議的咨詢公司）對(duì)“數(shù)字教育革命”計(jì)劃進(jìn)行第三方評(píng)估，取得了良好的效果。

由此可見，建立健全第三方評(píng)估機(jī)制，公開評(píng)估機(jī)構(gòu)、評(píng)估方案、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估程序、評(píng)估結(jié)果等信息，提高評(píng)估工作的透明度，并重視評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用，將成為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)監(jiān)管體系的重要組成部分。

編輯 吳婷 校對(duì) 張敏