問(wèn)題架構(gòu)，課外閱讀的應(yīng)然選擇

趙廣華

摘要：討論是課外閱讀效果的檢驗(yàn)場(chǎng)，掌握并熟練運(yùn)用閱讀討論中的基本問(wèn)題、概括性問(wèn)題和特定問(wèn)題，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、問(wèn)之有物的問(wèn)題架構(gòu)，才能激發(fā)學(xué)生的討論熱情，找到線索，比較深刻地理解文本意思、發(fā)掘文本特質(zhì)，從而真正享受閱讀樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中使自己成為一名成熟的讀者。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 問(wèn)題架構(gòu) 意思與語(yǔ)言

讀完一本書，知道了什么，還有什么不理解的，這是閱讀結(jié)束后的既有狀態(tài)。對(duì)于大多數(shù)讀者而言，也就停留在這個(gè)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生而言，閱讀并不只是單純地了解字面意思、故事內(nèi)容和主題，“從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，故事里什么事也沒(méi)有發(fā)生，只有語(yǔ)言縱橫全場(chǎng)唱大戲?！焙⒆觽冏钚枰w驗(yàn)的是在閱讀討論中分享對(duì)文本的想法、感覺(jué)、回憶或好惡，找到線索，發(fā)掘文本特質(zhì)，理解文本意義，在理解的過(guò)程中，享受解謎般的閱讀樂(lè)趣，讓學(xué)習(xí)使自己成為一名成熟的讀者。問(wèn)題架構(gòu)，是點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情，推進(jìn)閱讀深入的應(yīng)然選擇。

一、整理基本問(wèn)題。凸顯討論重點(diǎn)

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，篩選確定討論的主題是教師在組織閱讀討論中最為頭疼的，如果學(xué)會(huì)整理基本問(wèn)題，就能凸顯討論重點(diǎn)。

閱讀討論的基本問(wèn)題有四個(gè)：你喜歡這本書哪些地方？有沒(méi)有什么不喜歡的地方呢？有沒(méi)有什么章節(jié)讓你覺(jué)得想不通？（令人困惑的情節(jié)）你有沒(méi)有注意到一些重復(fù)在書里出現(xiàn)的固定模式？（文本特質(zhì)）

其中，“喜歡”與“不喜歡”哪些部分，是對(duì)了解文本有直接助益的基本問(wèn)題。當(dāng)熟悉了這兩個(gè)基本問(wèn)題后，孩子們會(huì)認(rèn)為談?wù)摿钊死Щ蟮那楣?jié)和找出文本特質(zhì)的過(guò)程最過(guò)癮，至于“喜歡”與“不喜歡”已經(jīng)滲透其中。

這個(gè)階段的目的在于搜集基本資料，所以不用花太多時(shí)間深究，先把4個(gè)問(wèn)題都問(wèn)一遍，但是要讓孩子知道可以隨時(shí)補(bǔ)充答案。把所有回答寫下來(lái)，讓所有人都能看見(jiàn)，隨時(shí)能夠參考。然后整理出討論重點(diǎn)，從其中一個(gè)討論重點(diǎn)切入討論。

我們?cè)谟懻摾L本《我媽媽》時(shí)，除了“喜歡”“不喜歡”外，整理出兩個(gè)基本問(wèn)題：關(guān)于這本書你留意到了什么？什么地方讓你困惑不解？

交流第一個(gè)基本問(wèn)題“你留意到了什么”時(shí)，孩子們表現(xiàn)出敏銳的悟性。他們發(fā)現(xiàn)：媽媽無(wú)論變成什么樣子，她的身上總有扉頁(yè)上的花朵和愛(ài)心圖案：領(lǐng)結(jié)、絲巾、手提包、臉上、櫥窗里……這正是繪本《我媽媽》特有的一種表現(xiàn)手法——環(huán)襯，在繪本中起到線索的作用，突出主題。我問(wèn)孩子們：“為什么媽媽的身上總有扉頁(yè)上的鮮花和愛(ài)心圖案？”正當(dāng)我考慮如何用盡量淺顯易懂的語(yǔ)言向七八歲的孩子解釋時(shí)，他們的一句話讓我咽下了所有的措辭：有了這些鮮花和愛(ài)心圖案，媽媽再怎么變，我們都能認(rèn)出來(lái)！在接下來(lái)孩子們創(chuàng)作的圖畫書《我媽媽》中，他們用自己的創(chuàng)作再次詮釋對(duì)該繪本特有的敘述模式（線索），已經(jīng)深得精髓。

孩子們對(duì)媽媽為什么變成宇航員表示困惑，想要理解媽媽宇宙一樣浩瀚的愛(ài)，就要學(xué)會(huì)閱讀繪本的細(xì)節(jié)：媽媽宇航服胸前的愛(ài)心指引讀者——媽媽不論從事何種職業(yè)，都愛(ài)我們。孩子們?cè)俅巫屑?xì)閱讀后，終于發(fā)現(xiàn)這一閱讀重點(diǎn)，而這，正是讀懂繪本的重要能力。

讓孩子說(shuō)出已經(jīng)留意到的事情，就是幫助他們找出線索。再讓孩子說(shuō)出對(duì)文意不理解的地方，就可以建議他們憑借已有的線索解開(kāi)迷惑，循序漸進(jìn)地體驗(yàn)閱讀討論的成就感。

二、靈活運(yùn)用概括性問(wèn)題。推進(jìn)討論發(fā)展

當(dāng)討論陷入停滯狀態(tài)，或者指導(dǎo)教師想把討論范圍拓寬時(shí)，指導(dǎo)教師就需要利用概括性問(wèn)題幫助孩子說(shuō)出徘徊在嘴邊的重點(diǎn)，或者幫助孩子理清原本只是模糊的想法。

常用的概括性問(wèn)題有：你曾經(jīng)讀過(guò)類似的故事嗎？有些人說(shuō)話時(shí)因?yàn)閼T用特定的字句，從而容易辨識(shí)，這本書在遣詞造句上也有這樣的特色嗎？在你自己花心思想過(guò)，也聽(tīng)了別人的意見(jiàn)之后，你覺(jué)得這本書最重要之處是什么？你會(huì)怎樣介紹才能說(shuō)服別人來(lái)讀這本書？

《二年級(jí)問(wèn)題多》是一本臺(tái)灣校園生活笑話大全，討論這本童書時(shí)，孩子們總是重復(fù)自己喜歡的故事情節(jié)，讓討論停滯不前，這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個(gè)概括性問(wèn)題：我們喜歡讀這本書，因?yàn)樽髡咄跏绶依蠋煹恼Z(yǔ)言特別幽默，你發(fā)現(xiàn)這本書中哪些詞語(yǔ)、句子很有趣？通過(guò)剛才的討論，你認(rèn)為這本書僅僅是一本校園生活笑話大全嗎？你認(rèn)為這本書最重要之處是什么？

通過(guò)交流，孩子們找到在《可不可以》這個(gè)故事中，當(dāng)君偉媽媽和別人煲電話粥時(shí)，君偉就可以看“一下下”電視，吃“一下下”冰棒，媽媽電話打多久，君偉的“一下下”就有多久。在《放假》里，孩子們的放假計(jì)劃被林老師以不安全、不健康、不適合、不……——否決。君偉感慨：想要出門，真是“門兒”都沒(méi)有。類似“一下下”、“門兒”這些雙關(guān)的詞句，說(shuō)出了所有二年級(jí)孩子的生活現(xiàn)狀，道出了所有二年級(jí)孩子的喜怒哀樂(lè)，這本書因此成為所有二年級(jí)孩子的“知心姐姐”。而這，恰恰是這本書最重要之處。

這些概括性問(wèn)題的拋出讓大家有機(jī)會(huì)溫習(xí)剛剛討論過(guò)的內(nèi)容，不至于思緒無(wú)法銜接，影響討論的連貫性，同時(shí)可以幫助定位這本書的線索，然后才能有比較深刻的理解；而唯有理解全書，才能享受閱讀的樂(lè)趣。

三、精心設(shè)計(jì)特定問(wèn)題。發(fā)掘文本特質(zhì)

每一本書在遣詞用字、表現(xiàn)方式和內(nèi)容上各有特色，這些特色使一本書不同于另一本書，即文本特質(zhì)。作者發(fā)布了精心制作的文本特質(zhì)信息密碼，等待讀者以自得其樂(lè)的方式解說(shuō)個(gè)中奧妙。

我們?cè)谟懻摗毒G野仙蹤》“這是一個(gè)關(guān)于什么的故事”時(shí)，交流從封面開(kāi)始，孩子們不費(fèi)力就能發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)關(guān)于實(shí)現(xiàn)愿望的故事，多蘿西的愿望是回到家鄉(xiāng)，稻草人的愿望是有一個(gè)聰明的大腦，鐵皮人的愿望是有一顆快樂(lè)的心，獅子的愿望是得到膽量。

討論繼續(xù)深入：稻草人、鐵皮人、獅子的愿望中，你最想得到哪一個(gè)？孩子的回答暗藏玄機(jī)。全班48個(gè)孩子，16個(gè)人選擇有一個(gè)聰明靈活的大腦，16個(gè)人選擇有一顆快樂(lè)的心，13個(gè)人選擇有膽量。還有3個(gè)孩子沒(méi)有選擇（他們想兼而有之）。選擇得到一個(gè)聰明靈活的大腦的孩子大多缺乏自信；選擇擁有一顆快樂(lè)的心的孩子往往有一個(gè)民主寬松的家庭氛圍；選擇得到膽量的孩子大多比較內(nèi)向。不同的回答折射出不同孩子的教育現(xiàn)狀，值得家長(zhǎng)和老師反思。這也是《綠野仙蹤》這本經(jīng)典童書適合所有人閱讀的魅力所在：經(jīng)典總有多重詮釋。孩子們問(wèn)我的愿望是什么？我的愿望和多蘿西一樣：回到家鄉(xiāng)（暗含每個(gè)人都要找到內(nèi)心的歸宿，這一點(diǎn)，恐怕要等到孩子在成長(zhǎng)中慢慢去悟了）。有一位家長(zhǎng)選擇的是膽量，他說(shuō)：我童年的時(shí)候也是比較內(nèi)向的?，F(xiàn)在的生活無(wú)時(shí)無(wú)刻不在革新，就連自己的住所、工作、未來(lái)，沒(méi)有一點(diǎn)安全感，很多時(shí)候自己也會(huì)茫然，不知道未來(lái)前進(jìn)的方向，帶著孩子還要給她物質(zhì)支持和精神支柱，沒(méi)有勇氣是沒(méi)法面對(duì)的。

文學(xué)評(píng)論大家羅蘭·巴特說(shuō)：“閱讀（聆聽(tīng)）一段故事，不僅是逐字看過(guò)，它更是從一個(gè)層次進(jìn)入另一個(gè)層次的過(guò)程?！彼?，穿梭在文字的不同層次之間，探索意義的多種可能，這是一個(gè)熟練讀者的閱讀態(tài)度，也是我們應(yīng)該教會(huì)孩子們的事情。這次在全班孩子、家長(zhǎng)、教師熱情參與的語(yǔ)言探秘中，我們從不同層次表達(dá)被文本激發(fā)的想法和熱情，發(fā)掘《綠野仙蹤》的內(nèi)容特質(zhì)。

低年級(jí)課外閱讀討論中的問(wèn)題架構(gòu)——基本問(wèn)題、概括性問(wèn)題、特定問(wèn)題，前兩個(gè)層次的問(wèn)題，適合于每個(gè)文本；而特定問(wèn)題，則是針對(duì)不同文本而設(shè)定的。因此，第三層次問(wèn)題的提出，更需要教師精心設(shè)計(jì)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與探索，我真切地感受到，問(wèn)題架構(gòu)，讓一線教師不再害怕組織學(xué)生課外閱讀討論，而是享受師生之間激烈的思維碰撞，快樂(lè)的心靈交流，問(wèn)題架構(gòu)，在課外閱讀討論中的作用和效果真的不容小覷。

責(zé)任編輯：劉偉林