行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)研究

李曉紅　趙新業(yè)

【摘 要】從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的發(fā)展歷程著手，分析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)、原則、特征與意義，闡述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要形式及實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)法 課程教學(xué)理論研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0167-02

現(xiàn)代職業(yè)教育要以行動(dòng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以發(fā)展能力為中心，讓學(xué)生即學(xué)即用、收獲成就感、增強(qiáng)自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。本文試從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的歷史背景著手，剖析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的涵義和具體實(shí)施方法，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)存在的問題提出了解決對(duì)策，以期達(dá)到提高職業(yè)教育教學(xué)改革成效和提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的發(fā)展歷程

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是上個(gè)世紀(jì)80年代發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮。1996年，在德國一次州文化部長的聯(lián)席會(huì)議上，第一次提出了“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)目的就是要職業(yè)院校按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的需要組織教學(xué)，用職業(yè)行為體系代替學(xué)科體系，實(shí)施課程體系和教學(xué)模式的全面改革，使職業(yè)教育成效顯著提高，因此，基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革得到了迅速發(fā)展。目前，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“行動(dòng)為導(dǎo)向”的教育模式。

我國偉大的教育家陶行知先生是行動(dòng)教學(xué)法的先驅(qū)，他以畢生的精力批判舊的傳統(tǒng)教育，探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新教育，致力于職業(yè)教育改革并付諸實(shí)踐。“教學(xué)做合一”就是陶行知生活教育理論的方法論，也是教學(xué)論，含義極其豐富。陶行知有言：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”，“從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說，做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真理；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)”。這陶行知的教育思想和方法極富職業(yè)教育理念，其最終目的就是培養(yǎng)手腦并用、體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相結(jié)合的新一代技能型人才，保證學(xué)生的全面發(fā)展。其中所蘊(yùn)含的豐富的教育思想，是我國職院教育的一座異常豐富的理論寶庫，對(duì)中國教育乃至文化產(chǎn)生了巨大影響，給我們以啟示和教益，值得我們深刻體會(huì)、認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力踐行。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)、原則、特征與意義

從世界各國職業(yè)教育界對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法評(píng)價(jià)而言，有這幾個(gè)比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，即行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種指導(dǎo)思想、一種新的課程理念、一個(gè)完整的職業(yè)教育模式、一個(gè)先進(jìn)教育觀念、一種新思潮、一個(gè)改革新名詞等。其實(shí)，無論如何翻譯、如何理解、如何評(píng)價(jià)，其最終的結(jié)論是一致的，就是“教學(xué)做”是以“做”為中心的。

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)?！敖虒W(xué)做合一”就是理論聯(lián)系實(shí)際，改變師生教與學(xué)的分割狀況，改變學(xué)生死讀書、學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)弊端，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，學(xué)與做的緊密結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”是職業(yè)教育的最終目標(biāo)，因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)校的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)組織方式要按企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)和工作過程來組織教學(xué)，要用職業(yè)領(lǐng)域代替學(xué)習(xí)領(lǐng)域，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域及教學(xué)模式和實(shí)施方案，才能把職業(yè)教育落實(shí)到實(shí)處。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的原則。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)最大的特點(diǎn)表現(xiàn)在自主性。學(xué)生以獨(dú)立或小組合作的形式完成課上和課下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即自主性；職業(yè)院校的學(xué)生通過對(duì)某一事件的自主分析與決策，并把零碎的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中提升、組合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才能夠理解所學(xué)內(nèi)容并在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中應(yīng)用所學(xué)到的新知識(shí)。因此，針對(duì)目前學(xué)生的特點(diǎn)和職業(yè)教育的目標(biāo)，教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)交流或交際的過程，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜他們實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特征。職業(yè)院校的學(xué)生不再適應(yīng)過去單向灌輸?shù)呐f的教學(xué)模式。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師的作用不再是知識(shí)的灌輸，而是行為的引導(dǎo)或咨詢，教學(xué)活動(dòng)是雙邊活動(dòng)，甚至是多邊活動(dòng)，教學(xué)過程是雙向傳遞和互動(dòng)的過程，教學(xué)過程不再是靠分?jǐn)?shù)維系而是靠學(xué)生不斷取得成功的喜悅來激勵(lì)。相對(duì)于舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)具有以下顯著特點(diǎn)：（1）教育者必須首先設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、興趣盎然、全身心投入的學(xué)習(xí)性工作項(xiàng)目；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果是具有應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際意義的產(chǎn)品或方案；（3）為了完成項(xiàng)目，需要學(xué)生手腦并用，迫使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把不同領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來。

（四）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的意義。職業(yè)教育的目標(biāo)包含了培養(yǎng)學(xué)生的“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”，而技能和能力的培養(yǎng)需要有一定的訓(xùn)練過程，在訓(xùn)練或者具體的工作過程中學(xué)習(xí)知識(shí)恰恰是高職學(xué)生的最佳認(rèn)知途徑。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的興趣為教學(xué)組織原則，適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制和管理制度相結(jié)合，使學(xué)生自始至終參與項(xiàng)目教學(xué)的全過程；教師按照一個(gè)工作過程所需的因素進(jìn)行教學(xué)組織，學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，動(dòng)靜結(jié)合使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中輕松地收獲。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職教育教學(xué)中具有重要的意義。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要形式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的、特定的教學(xué)方法，而是一系列教學(xué)方法和教學(xué)模式的組合，具體包括：

（一）頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法是以會(huì)議的形式將一部分人召集在一起，通過對(duì)某一問題的思考、分析歸納，各自提出自己的想法和預(yù)案，會(huì)議主持人不對(duì)其正確性或科學(xué)性做任何評(píng)價(jià)，任由參會(huì)者自由辯論從而產(chǎn)生思維碰撞最終形成共識(shí)的一種教學(xué)方法。頭腦風(fēng)暴法使參會(huì)者敞開思想，使各種思想在相互碰撞中激發(fā)創(chuàng)造性思維，這是一種集開發(fā)、創(chuàng)造、創(chuàng)新于一體的“群體思維”方法，是一種依靠集體開發(fā)創(chuàng)造的模式。

（二）文本引導(dǎo)法。在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)特別是項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立的工作。為幫助和引到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要把講授和演示的材料轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，即能夠指導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)和獨(dú)自實(shí)施工作過程的學(xué)習(xí)引導(dǎo)材料，供學(xué)生學(xué)習(xí)和決策時(shí)參考。這些引導(dǎo)性的材料就被稱作引導(dǎo)文，這種教學(xué)方法稱為文本引導(dǎo)法。

（三）角色扮演法。角色扮演法是一種師生互動(dòng)為前提、以學(xué)生為主角、情景與現(xiàn)實(shí)完全融合的提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法。通過學(xué)生對(duì)工作者角色和管理者角色的扮演，使他們能夠在模擬工作環(huán)境下，掌握實(shí)際工作的方法、實(shí)際動(dòng)手的技能及與人溝通的技巧。同時(shí)，通過扮演不同的角色，學(xué)生體驗(yàn)?zāi)撤N具體的生活或工作，感受自身角色的內(nèi)涵、體驗(yàn)其他角色處境，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，為學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變起到橋梁的作用。

（四）模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法是基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的一種教學(xué)方法，它是在一種特定職業(yè)環(huán)境下，給人營造一種身臨其境的感覺，并在該環(huán)境中學(xué)習(xí)職業(yè)崗位所需的知識(shí)，訓(xùn)練技能和培養(yǎng)能力。在模擬教學(xué)中可以提供許多重復(fù)的機(jī)會(huì)，既可重復(fù)利用資源、節(jié)約成本又隨時(shí)可以進(jìn)行過程評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。模擬教學(xué)法可分為模擬設(shè)備即虛擬教學(xué)和模擬情境教學(xué)兩大類。技術(shù)崗位的工作通常在模擬工廠或虛擬設(shè)備進(jìn)行，管理崗位通常在模擬軟件或模擬公司等中進(jìn)行，成本較低。

（五）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是通過一個(gè)具體的案例或情景描述，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例或情景展開討論，從而形成一種獨(dú)特認(rèn)知和歸納出一般性結(jié)論的教學(xué)方法。案例教學(xué)法特別適合應(yīng)用于故障處理類的課程，在設(shè)備故障分析處理過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并自主分析找出解決問題的方法和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提出問題、分析問題和解決問題的能力，啟發(fā)和活躍學(xué)生的思維。

（六）卡片展示法?？ㄆ故痉ㄊ怯蓪W(xué)生或教師填寫有關(guān)卡片的內(nèi)容，把所有寫好的卡片按一定的邏輯關(guān)系橫向排列、展示在全體與會(huì)者面前，通過添加、移動(dòng)、更換卡片進(jìn)行討論的一種教學(xué)形式?？ㄆ故痉ń栌妙惐汝P(guān)系把感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性知識(shí)從而產(chǎn)生新觀念，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，克服語言表達(dá)不便于信息儲(chǔ)存和黑板文字更改、歸類和加工整理不便的缺點(diǎn)，在較短的時(shí)間里獲得最多的信息且一目了然。

（七）思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖法是英國學(xué)者托尼·巴贊基于大腦的發(fā)散性思維模式創(chuàng)造的一種有效的思維方式。它要求從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，擴(kuò)展出許多二級(jí)關(guān)鍵詞，再以這些關(guān)鍵詞為中心，擴(kuò)展出更多層次的關(guān)鍵詞，運(yùn)用圖文并茂和人類在記憶、閱讀、思維方面的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖法對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高和發(fā)散性思維的培養(yǎng)有很大幫助。

（八）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)真實(shí)或模擬的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”，他們獨(dú)立地尋找資料、制訂具體實(shí)施計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評(píng)價(jià)整個(gè)過程，并在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法不再是以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，其最顯著的特點(diǎn)是“項(xiàng)目引導(dǎo)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，營造了學(xué)生積極參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作、良性競(jìng)爭的范圍。

四、實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）明確知識(shí)與任務(wù)的承接關(guān)系。職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，首先要理清教學(xué)目標(biāo)與崗位能力的關(guān)系，做到課程內(nèi)容與工作任務(wù)相結(jié)合，從教學(xué)過程中能找到實(shí)際崗位工作任務(wù)的清晰脈絡(luò)。其次必須在學(xué)生頭腦中建立起以工作任務(wù)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即形成一種工作和任務(wù)的意識(shí)，理論和實(shí)踐的整合形成完整的教學(xué)體系。即課程內(nèi)容要以項(xiàng)目來開發(fā)并需要有相應(yīng)教材的支持，教學(xué)過程需要運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)。

（二）明確師生角色關(guān)系。在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過程中，教師擔(dān)任行為引導(dǎo)、過程調(diào)控、總結(jié)評(píng)估的角色；學(xué)生負(fù)責(zé)制訂計(jì)劃、組織實(shí)施、成果展示；不是靠教師的嚴(yán)厲和分?jǐn)?shù)來強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是靠不斷取得成就的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)。

（三）明確行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的三個(gè)導(dǎo)向。具體實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí)要根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)資源從實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向性、問題導(dǎo)向性、項(xiàng)目導(dǎo)向性等三個(gè)層面分別設(shè)計(jì)教學(xué)組織方法和教學(xué)形式。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向即通過實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，從中引出知識(shí)點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。問題導(dǎo)向即通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生從中探究解決問題的辦法。項(xiàng)目導(dǎo)向則是行動(dòng)引導(dǎo)的最高境界，項(xiàng)目導(dǎo)向即以某一項(xiàng)目的完成為目標(biāo)，讓學(xué)生在解決問題的過程中自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以提高職業(yè)能力為核心，學(xué)生手腦并用，行知結(jié)合，適應(yīng)職業(yè)教育的要求。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要加速高技能人才培養(yǎng)，在職業(yè)教育難以適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要的情況下，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法適應(yīng)了職業(yè)教育的特點(diǎn)和條件，因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有利于我國職業(yè)教育的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳勇.基于工作過程行動(dòng)導(dǎo)向?qū)I(yè)教學(xué)實(shí)施的問題與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2015（4）

【作者簡介】李曉紅（1968- ），女，湖南新寧人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：水利建筑工程。

（責(zé)編 何田田）