基于項(xiàng)目導(dǎo)向法的視聽語言課程教學(xué)思考

【摘 要】理清高職院校、應(yīng)用型本科院校影視類專業(yè)視聽語言課程的課程定位、課程任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)視聽語言教學(xué)中普遍存在的問題，將項(xiàng)目導(dǎo)向法引入課程教學(xué)改革，提出具有建設(shè)性的課程教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目導(dǎo)向法 視聽語言 教學(xué)措施

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0127-02

高職院校、應(yīng)用型本科院校的教育和普通本科院校相比，具有很強(qiáng)的職業(yè)性，實(shí)踐教學(xué)是其重要環(huán)節(jié)。而一些理論性較強(qiáng)的課程，則成了實(shí)踐教學(xué)改革的盲區(qū)，如視聽語言。針對(duì)這些繞不過去的核心基礎(chǔ)課程，要面向職業(yè)需求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，實(shí)行以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力與崗位職業(yè)能力的無縫對(duì)接。

一、視聽語言課程及其教學(xué)定位

視聽語言課程普遍存在于高職院校和應(yīng)用型本科院校的影視類專業(yè)課程設(shè)置中，一般開設(shè)在第一學(xué)年第二學(xué)期，前導(dǎo)課程有影視欣賞、攝影基礎(chǔ)等，后續(xù)課程有短片創(chuàng)作、宣傳片拍攝、專題片拍攝等課程，是一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課。

視聽語言課程主要針對(duì)導(dǎo)演、攝影、剪輯等崗位開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生在場面調(diào)度、畫面創(chuàng)作、剪輯上準(zhǔn)確的視聽傳達(dá)能力，要求學(xué)生掌握影像構(gòu)成、語法、修辭，場面調(diào)度等方面的基本技能，具備準(zhǔn)確的視聽語言表達(dá)、表現(xiàn)能力，提高學(xué)生視聽創(chuàng)作素質(zhì)。

學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)能力：具有最基本的影像視聽思維，具備初步的視聽表達(dá)能力，掌握畫面和聲音組接的語法。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向法及其特征

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力為目標(biāo)而開展的教學(xué)活動(dòng)。和其他教學(xué)法相比，它具有以下幾大鮮明特征：

（一）學(xué)生是項(xiàng)目導(dǎo)向法的主體

項(xiàng)目導(dǎo)向法是指教師以項(xiàng)目任務(wù)為載體，運(yùn)用科學(xué)合理的研究及實(shí)踐方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的一種新型教學(xué)法。學(xué)生是項(xiàng)目導(dǎo)向法的主體，而教師在其中則扮演類似主持人和把關(guān)人的角色，主要起引領(lǐng)、疏導(dǎo)和把關(guān)的作用。

（二）強(qiáng)化情境教學(xué)環(huán)境設(shè)置

傳統(tǒng)的理論授課是單純講授經(jīng)過解構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，而項(xiàng)目導(dǎo)向法則不同，它強(qiáng)調(diào)在一個(gè)有機(jī)的項(xiàng)目流程中開展教學(xué)，主張根據(jù)目標(biāo)任務(wù)來設(shè)置情境教學(xué)環(huán)境，和高職院校及應(yīng)用型本科院?！霸趯W(xué)中做，在做中學(xué)”教育理念和方式是相通的。

（三）將企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入考評(píng)

項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)法既可以邀請企業(yè)參與考評(píng)，也可以由具有企業(yè)或行業(yè)兼職背景的雙師素質(zhì)教師主持開展，要求將企業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)融入教學(xué)，將崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程考評(píng)，開展面向企業(yè)職業(yè)崗位需求的教學(xué)改革。

三、視聽語言課程教學(xué)中存在的問題

基于以上的課程定位、課程任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，視聽語言課程是一門指導(dǎo)視聽創(chuàng)作的語法課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。但長久以來，深受本科院校影視類專業(yè)授課方式影響，高職院校和應(yīng)用型本科院校視聽語言的授課方式存在諸多弊病。主要表現(xiàn)在：

（一）被定性為純理論課程

高職院校、應(yīng)用型本科院校學(xué)生有著和普通本科院校學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們更傾向于用形象思維來學(xué)習(xí)和接收理論知識(shí)。恰恰具有基礎(chǔ)性、專業(yè)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)的視聽語言課程，在眾多高職院校、應(yīng)用型本科院校影視類專業(yè)中被定性為純理論性課程。這一定位極大地限制了任課教師根據(jù)學(xué)生接受特點(diǎn)和習(xí)慣進(jìn)行課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐，造成學(xué)生對(duì)課程知識(shí)吸收率低，知識(shí)轉(zhuǎn)換運(yùn)用能力低，影響學(xué)生后來的創(chuàng)作實(shí)踐。

（二）課程教學(xué)設(shè)置不合理

視聽語言課程沿用普通本科院校教材，教材編寫依然按照知識(shí)模塊來組織結(jié)構(gòu)，而不是工作流程和項(xiàng)目任務(wù)?！耙暵犝Z言”基本知識(shí)模塊包括：基本的視聽概念，單鏡頭的構(gòu)成，視聽段落，場面調(diào)度，聲音，長鏡頭與蒙太奇等?？梢哉f，知識(shí)點(diǎn)龐雜，涉及面廣，如果是破碎的模塊解構(gòu)，而不是用有機(jī)的項(xiàng)目工作流程進(jìn)行歸納、疏導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記憶不深，也難以運(yùn)用到創(chuàng)作實(shí)踐中。

（三）未能與其他創(chuàng)作實(shí)踐類課程形成聯(lián)動(dòng)

與本課程同時(shí)開課的課程有解說詞寫作、分鏡頭設(shè)計(jì)、攝影技術(shù)、剪輯技術(shù)等，后續(xù)課程有短片創(chuàng)作、宣傳片拍攝、專題片拍攝等，都是以創(chuàng)作實(shí)踐為主的課程，但大多數(shù)高職院校、應(yīng)用型本科院校影視專業(yè)的視聽語言課程設(shè)置都是獨(dú)自為陣，沒有打通與其他實(shí)踐創(chuàng)作課的壁壘，實(shí)現(xiàn)課程之間的良好聯(lián)動(dòng)。

四、基于項(xiàng)目導(dǎo)向法的視聽語言課程教學(xué)措施

針對(duì)高職院校、應(yīng)用型本科院視聽語言課程教學(xué)中存在的問題，可基于項(xiàng)目導(dǎo)向法從以下方面采取教學(xué)措施：

（一）校企聯(lián)合制定課程標(biāo)準(zhǔn)

廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒系課程組教師聯(lián)合南寧帥瑞文化傳播有限公司共同制定視聽語言課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“教、學(xué)、做、評(píng)”四位一體的項(xiàng)目導(dǎo)向法，建立對(duì)接市場需求和崗位職業(yè)能力的教學(xué)模式，通過校企聯(lián)合制定課程標(biāo)準(zhǔn)、共同培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)需求相對(duì)接，教學(xué)環(huán)境和崗位環(huán)境相對(duì)接，實(shí)踐角色與崗位角色相對(duì)接。

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融入，為視聽語言課程教學(xué)改革打開了一個(gè)全新的出口。課程教學(xué)活動(dòng)直接對(duì)接導(dǎo)演、攝影、剪輯等職業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)。涉及以下方面的知識(shí)和能力的要求：場面調(diào)度，即機(jī)位調(diào)度和人物調(diào)度（導(dǎo)演）；畫面創(chuàng)作，包括影像構(gòu)成，影像畫面創(chuàng)作（攝影）；對(duì)畫面素材和聲音素材完形的準(zhǔn)確處理，及二次創(chuàng)作（剪輯）。此外，還包括溝通能力、創(chuàng)造性解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的素質(zhì)和能力、自我學(xué)習(xí)和總結(jié)的能力等。

（二）設(shè)立課程項(xiàng)目

以企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目或仿真項(xiàng)目為依托，設(shè)立課程項(xiàng)目。納入教學(xué)的項(xiàng)目為校企聯(lián)合開發(fā)，共同制作。經(jīng)過多年的建設(shè)，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒系已經(jīng)建立了一定數(shù)量的校企聯(lián)辦校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，包括南寧帥瑞文化傳播有限公司、南寧凱辰文化傳播有限公司等，建設(shè)了一支由行業(yè)一線人士和校內(nèi)專任教師共同組成的雙師隊(duì)伍。在課程教學(xué)改革中，傳媒系課程組教師充分利用了校企聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢和便利條件，推進(jìn)基于“項(xiàng)目導(dǎo)向法”的視聽語言課程教學(xué)改革。

（三）設(shè)立單元任務(wù)，開展情境教學(xué)

課程組教師依照影視制作的流程，重新解構(gòu)本課程知識(shí)點(diǎn)。以單元項(xiàng)目任務(wù)作為載體和依托，設(shè)定相應(yīng)的情境教學(xué)。學(xué)生4-5人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同完成課程項(xiàng)目。

視聽語言課程主要知識(shí)模塊梳理及對(duì)應(yīng)單元任務(wù)如下：

第一，“基本的視聽概念”章節(jié)，考察的是學(xué)生的基本視聽思維能力。對(duì)應(yīng)的單元任務(wù)為運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，尋找適合視聽表現(xiàn)的、具有操作性的題材，并運(yùn)用視聽思維，撰寫切實(shí)可行的拍攝腳本。

第二，“單鏡頭的構(gòu)成”章節(jié)，包括景別、角度、運(yùn)動(dòng)，這三大單鏡頭構(gòu)成要素，以及光、色、構(gòu)圖等，考察的是學(xué)生對(duì)畫面構(gòu)成要素的把握能力和創(chuàng)作能力。對(duì)應(yīng)的單元任務(wù)為選取拍攝腳本中的關(guān)鍵分鏡，先用攝影的形式，將其中的“關(guān)鍵幀”展示出來，也就是單鏡頭畫面造型創(chuàng)作。

第三，“段落”章節(jié)，包括動(dòng)作段落和對(duì)話段落，即武戲和文戲，考察的是學(xué)生針對(duì)不同情境的分鏡設(shè)計(jì)能力。對(duì)應(yīng)的章節(jié)任務(wù)是針對(duì)諸如“追逐”、“打斗”、“斡旋”、“對(duì)質(zhì)”等不同情境的分鏡設(shè)計(jì)。

第四，“場面調(diào)度”章節(jié)，包括人物調(diào)度和機(jī)器調(diào)度，考察的是學(xué)生現(xiàn)場的綜合調(diào)度能力。對(duì)應(yīng)的章節(jié)任務(wù)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：踩點(diǎn)；根據(jù)現(xiàn)場情況繪制機(jī)位圖；參考機(jī)位圖，現(xiàn)場實(shí)拍。

第五，“長鏡頭與蒙太奇”章節(jié)，考察的是學(xué)生的后期能力及對(duì)作品的獨(dú)立把控能力?？蓪ⅰ奥曇簟币徽乱煌谌?，重點(diǎn)考察學(xué)生運(yùn)用視聽思維對(duì)視頻素材和聲音素材進(jìn)行二次創(chuàng)作的能力。對(duì)應(yīng)的章節(jié)任務(wù)為出成片的后期制作。

在實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向法的過程中，教師扮演的角色就是項(xiàng)目主持人，學(xué)生通過完成典型工作任務(wù)，來完成課程學(xué)習(xí)并獲得職業(yè)崗位相關(guān)的知識(shí)和技能。

（四）制定全新的考評(píng)體系

和以往的考評(píng)相比，項(xiàng)目導(dǎo)向法在“誰來評(píng)，評(píng)什么，怎么評(píng)”幾個(gè)問題上均有不同程度的突破。對(duì)應(yīng)自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、行業(yè)一線人士評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體較為豐富和全面，涵蓋了學(xué)生、教師、行業(yè)一線人士。而考評(píng)內(nèi)容則由以往單純針對(duì)作品的評(píng)價(jià)變成對(duì)整個(gè)項(xiàng)目操作能力的綜合考評(píng)、涉及視聽創(chuàng)作能力、畫面創(chuàng)作能力、蒙太奇能力、現(xiàn)場溝通能力、調(diào)度能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等?？荚u(píng)方式也發(fā)生相應(yīng)的變化，除企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，參賽、辦展、現(xiàn)場答辯等形式紛紛涌現(xiàn)。

總而言之，將項(xiàng)目導(dǎo)向法引入視聽語言課程教學(xué)改革，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，并不是說教師就此可以撒手不管，教師在其中要擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)和把關(guān)的角色，通過項(xiàng)目導(dǎo)入，將理論知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)作的壁壘打通，將理論課程與其他實(shí)踐創(chuàng)作課程的壁壘打通，同時(shí)注重教學(xué)模塊和學(xué)習(xí)情境的總體設(shè)計(jì)，設(shè)立針對(duì)實(shí)踐創(chuàng)作的拉片內(nèi)容，使課程的教學(xué)模塊應(yīng)與項(xiàng)目任務(wù)相對(duì)應(yīng)，切實(shí)提升教學(xué)效果。

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【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度科研課題立項(xiàng)項(xiàng)目（桂職院〔2014〕175號(hào)142214）

【作者簡介】潘小樓（1981- ），女，廣西平果人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒系講師，2011年赴北京電影學(xué)院導(dǎo)演系研修，戲劇影視專業(yè)，研究方向：導(dǎo)演、劇作研究。

（責(zé)編 何田田）