小學(xué)科學(xué)實驗創(chuàng)新教學(xué)策略探索

李康平

摘 要：實驗是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)小學(xué)生實驗探究能力的重要途徑，小學(xué)科學(xué)教師要不斷在教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育理念，積極的用創(chuàng)新化的教學(xué)理念、創(chuàng)新化的教學(xué)手段等，來進一步激發(fā)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的生機和活力，全面的促進班級學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)意識的形成。本文將就小學(xué)科學(xué)實驗創(chuàng)新教學(xué)策略進行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué);創(chuàng)新;策略;探索

隨著新課改的不斷推進，小學(xué)科學(xué)教師不斷的更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教法運用，使得實驗課堂教學(xué)效能取得了明顯的提升，但是在小學(xué)科學(xué)的實驗創(chuàng)新教學(xué)過程中還存在較多的問題，這些不利的因素影響著實驗教學(xué)活力和生機的激發(fā)，也影響著對學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)，還需要小學(xué)科學(xué)教師以強烈的責(zé)任意識，進一步推進小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新和改革，以更好的助力學(xué)生在課堂開展實驗學(xué)習(xí)。

一、在備課上創(chuàng)新，引入互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式

傳統(tǒng)的備課工作中教師往往采用自主閱讀教材的方式進行備課，使得所獲取的備課資源較少、方式不夠有效，在一定程度上影響到備課的精準(zhǔn)性和有效性，需要小學(xué)科學(xué)教師積極的優(yōu)化備課的方法，合理的引入互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式進行高質(zhì)量的備課，助力實驗課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升。例如，在學(xué)習(xí)《一棵“頑強”的小樹》中的實驗內(nèi)容時，教師要做好精準(zhǔn)化的實驗準(zhǔn)備。首先，需要科學(xué)教師分析學(xué)情?？茖W(xué)教師可以結(jié)合需要設(shè)計網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷來調(diào)查和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法使用情況，借助網(wǎng)絡(luò)在線測試系統(tǒng)來檢驗學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識和實驗基礎(chǔ)知識的掌握情況，并借助即時通訊工具全面化的了解學(xué)生的狀態(tài)，從而精準(zhǔn)的把握學(xué)情。其次，研究教材。對于教材科學(xué)教師可以通過觀看其他優(yōu)秀教師的電子教案或者慕課視頻等，對實驗的目的、實驗的基本步驟、實驗的現(xiàn)象以及實驗教學(xué)的有效方法和策略等內(nèi)容，進行全面化和精準(zhǔn)化的了解。最后，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要教師登錄湘教版教材官網(wǎng)向查看該節(jié)實驗課的教學(xué)目標(biāo)定位，并結(jié)合本班學(xué)生的設(shè)計情況來有效的設(shè)計，如可以設(shè)計以下實驗教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生動手設(shè)計實驗探究的方案;解決“根總是向下生長嗎？”這個實驗探究問題;引導(dǎo)學(xué)生了解實驗設(shè)計范例等等，從而借助互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式讓實驗備課環(huán)節(jié)更加的精準(zhǔn)和有效。

二、在教學(xué)上創(chuàng)新，引入新型化教學(xué)手段

傳統(tǒng)的實驗課堂教學(xué)中往往采用教師講解示范的手段進行實驗教學(xué)，使得實驗課堂的形象性和具體性不夠好，從而未能有效的激發(fā)學(xué)生在實驗課堂的學(xué)習(xí)活力，不利于實驗課堂的高效施教，還需要小學(xué)科學(xué)教師積極的引入創(chuàng)新化的教學(xué)手段，進一步的激發(fā)科學(xué)實驗課堂的教學(xué)活力，助力學(xué)生的較好的開展實驗學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《熱能變丶變丶變》中的“沖動”的橡皮塞實驗活動時，一方面教師可以引入信息化教學(xué)手段，如教師可以借助VR技術(shù)對實驗的器材，像瓶子、橡皮塞等進行360°的展示，讓學(xué)生了解這些器材的使用特點，也可以使用VR技術(shù)對實驗的具體步驟進行形象具體的展示，對實驗的具體操作進行清晰的演示，有效的激發(fā)學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)興趣，從而給予學(xué)生更好的實驗學(xué)習(xí)體驗。另一方面，科學(xué)教師要打造開放式實驗課堂。如可以讓學(xué)生3～5人一組討論實驗的具體步驟，實驗中每一步的操作規(guī)范、記錄實驗的數(shù)據(jù)的方法和策略，并就如何回收實驗儀器等進行討論和研究，從而進一步激發(fā)學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中的主人翁意識，全面的提升科學(xué)實驗課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，助力學(xué)生實驗探究能力的不斷提升。

三、在評價上創(chuàng)新，引入多元化教學(xué)評價

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)評價過程中，科學(xué)教師往往采用單一式的教師評價手段進行評價，這種單一化的評價模式不能夠較為全面的看待學(xué)生在實驗中的學(xué)習(xí)過程中，需要科學(xué)教師積極的引入多元化的評價策略開展教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)了《太陽能的利用》中的“制作太陽能熱水器”實驗內(nèi)容后，教師可以開展多元化的實驗課堂評價，如可以進行小組評價，像可以讓學(xué)生圍坐在一起學(xué)生依次發(fā)言就自己的學(xué)習(xí)情況進行闡述，如學(xué)生A稱其在實驗過程中對理論性的內(nèi)容掌握的比較好，但是在實驗操作中總是會感覺到“手忙腳亂”的，需要進行改進，進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。又比如，教師可以組織學(xué)生開展隨機評價，像教師可以隨機挑選一個學(xué)生對另一個學(xué)生進行評價，引導(dǎo)評價的學(xué)生友好的說出同學(xué)存在的問題等，最后，教師可以給予總結(jié)性評價，從而在多元化的評價中有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中存在的各種問題，有效的幫助學(xué)生進行改進。

總之，小學(xué)科學(xué)教師要重視起科學(xué)實驗的教學(xué)，積極的借助創(chuàng)新化的教學(xué)理念和教學(xué)手段進一步激發(fā)實驗教學(xué)的活力，并在具體的教學(xué)實施過程中引入互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式、新型化教學(xué)手段、多元化評價方式，全面的助力科學(xué)實驗課堂教學(xué)的創(chuàng)新，為學(xué)生高質(zhì)量的開展實驗奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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