“雙證制”教育模式下如何提高廣西高職財會類專業(yè)會計從業(yè)資格考試通過率

【摘 要】探討廣西高職財會類專業(yè)“雙證制”教育模式現(xiàn)狀，從學生自身以及教學兩方面分析廣西高職財會類專業(yè)會計從業(yè)資格考試通過率低的原因，提出提高廣西高職財會類專業(yè)會計從業(yè)資格考試通過率的策略。

【關鍵詞】財會類 雙證制 教育模式 會計從業(yè)資格考試 通過率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0053-03

近年來，各高職院校在人才培養(yǎng)模式的構建上實施“雙證制”，即畢業(yè)時，學生在取得畢業(yè)證書的同時取得各級勞動及社會保障部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書。實施“雙證書”人才培養(yǎng)模式既是實現(xiàn)學生高質量就業(yè)的要求，也是實現(xiàn)高職院校技術技能人才培養(yǎng)目標的重要保障。

在廣西各高職院校中，財會類專業(yè)招生人數(shù)持續(xù)火爆，就連非財經(jīng)類院校的財會類專業(yè)人數(shù)也呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢，勢必造成畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增。畢業(yè)生人數(shù)在量上逐年遞增，但在質上卻令人擔憂。據(jù)統(tǒng)計，歷年來財會類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率與其他專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率持平，但與其他專業(yè)相比，就業(yè)對口率較低，就業(yè)質量不高。這種狀況與會計行業(yè)的特殊性有關，與其他行業(yè)相比較，我國會計行業(yè)實行嚴格的市場準入制度。財政部于2005年1月22日公布的新的《會計從業(yè)資格管理辦法》指出：“在國家機關、社會團體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織從事會計工作的人員必須取得會計從業(yè)資格”，“各單位不得任用（聘用）不具備會計從業(yè)資格的人員從事會計工作”。這就意味著高職院校財會類專業(yè)的畢業(yè)生，畢業(yè)后要從事會計類崗位的工作必須持有會計從業(yè)資格證。因此，取得會計從業(yè)資格證是財會類專業(yè)的學生畢業(yè)后走向財會工作崗位的“入門券”，沒有會計從業(yè)資格證就不能找到與會計工作相關工作崗位。因此，深化高職院校財會類專業(yè)的教學改革，加強課程建設，提高畢業(yè)生會計從業(yè)資格考試通過率成為目前極為迫切的任務。

一、廣西高職財會類專業(yè)“雙證制”教育模式現(xiàn)狀

廣西各高職院校為了深化教育改革，適應社會需求，拓寬學生就業(yè)渠道，提高學生就業(yè)率，紛紛實行“雙證制”教育模式，各專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，都明確提出學生畢業(yè)時應獲得畢業(yè)證書和一個與專業(yè)有關的職業(yè)資格證書。財會類專業(yè)要求學生畢業(yè)時應獲得會計從業(yè)資格證和畢業(yè)證。但在具體實施過程中，財會類專業(yè)學生雙證書的獲取率遠遠低于學校的期望值。

近年來，國家財政部對會計從業(yè)資格考試進行了一系列的改革，2010年以前，由于會計從業(yè)資格考試采取的是紙質試卷，在校生的考試通過率較高。自2010年開始實行的會計從業(yè)資格無紙化考試，給廣大考生以很大的沖擊，學生會計從業(yè)資格考試通過率大大降低。據(jù)統(tǒng)計，大部分高職院校的財會類學生畢業(yè)時會計從業(yè)資格證獲取率也不高。為了應對這種情況，各院校采取了通過獲得第二證書以補充的措施，如以與會計專業(yè)有關的統(tǒng)計證、珠算證、會計電算化證等證書來替代會計從業(yè)資格證。根據(jù)我國會計行業(yè)市場準入制度的要求，會計專業(yè)的畢業(yè)生在找工作時，由于沒有取得會計從業(yè)資格證，連從事會計崗位的資格都沒有。為了提高財會類專業(yè)學生就業(yè)度，應實現(xiàn)真正的“雙證書”制，提高會計從業(yè)資格證通過率。

二、廣西高職財會類專業(yè)會計從業(yè)資格考試通過率低的原因分析

（一）學生自身原因

1.對取得會計從業(yè)資格證的重要性認識不夠。各高職院校財會類專業(yè)在新生入學教育中都會對學生開展“雙證書”培養(yǎng)模式的教育，強調取得會計從業(yè)資格證對財會類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的重要性。但在調查中發(fā)現(xiàn)，有的學生認為以后自己不一定從事會計工作，取得會計從業(yè)資格證的意愿不是十分迫切；還有的學生認為在校三年的時間很長，考試的機會較多，思想上不夠重視等，導致在后續(xù)的學習中學習動力不足。

2.自學能力和理解能力較弱。近年來，高職院校財會類專業(yè)大部分學生入學成績偏低，入學后，對于大學的管理方式不能適應，不能主動學習和自覺學習。同時，這部分學生的自學能力和理解能力也相對較弱，會計類的課程本身有著理論性強、內容較為枯燥的特點，使得這些學生對學習不感興趣，學習效率較低。還有的學生缺乏良好的學習習慣，如上課時不記筆記、聽課注意力集中的時間較短，課后不能主動復習和預習等，這些不好的學習習慣使學生對學習內容理解不夠透徹，知識積累不足。

3.備考方式方法不科學。在會計從業(yè)資格考試采用全國統(tǒng)一題庫后，考試的知識點變得非常全面，考試內容覆蓋面廣，需要學生在備考復習時全面、認真地學習輔導教材。而有的學生仍然采用經(jīng)驗式的備考方法，只關注考試重點，不重視細小的知識點，不能全面復習知識點。甚至有的學生寄希望于通過押題來通過考試。有的學生僅僅只是看書，很少做題練習，對知識點不清晰，導致一做就錯。還有些學生在復習時一味注重做題的數(shù)量，不善于總結錯誤，練習效果也不明顯。

4.學生對考試有畏難情緒。財會類專業(yè)的學生一般進校后所學習的第一門專業(yè)課就是會計基礎課程，因初次學習會計類課程，對會計專業(yè)知識掌握起來有一定的難度，加上學習習慣不好，對該課程的學習成績不是很理想，學習會計專業(yè)課程的信心受到打擊。同時，自2010年會計從業(yè)資格考試采用無紙化考試以來，全廣西會計證整體通過率不高，使后來的學生產(chǎn)生畏難情緒，信心不足。

（二）教學方面原因

1.考證相關課程設置時間較遲。在大部分廣西高職院校人才培養(yǎng)方案的課程體系中，與會計從業(yè)資格考試相關的三門課程，基礎會計排在第一學年，財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化排在第二學年的上學期，這樣的課程體系意味著學生只能在第三個學期結束才能參加會計從業(yè)資格考試。而大部分學校實行了“2+1”人才培養(yǎng)模式，第三學年學生將進行頂崗實習，學生在?？梢詤⒓涌甲C的次數(shù)只有2次，這也在一定程度上降低了考證的通過率。為了提高學生考證通過率，需要重新整合課程體系以適應會計從業(yè)資格考試的要求，在第一學年增加設置考證相關的會計專業(yè)課程，如財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級會計電算化可以在第一學年第二學期開設，從而增加學生考試次數(shù)，以達到提高學生會計從業(yè)資格考試通過率的目的。

2.課程內容與職業(yè)標準對接不夠。目前，大部分高職院校財會類專業(yè)教學大綱沿用的是普通高校教學大綱體系，沒有吸納融入國家職業(yè)技能鑒定的職業(yè)標準，也沒有參照職業(yè)資格考試大綱要求，與會計從業(yè)資格考試大綱要求沒有有效融合和統(tǒng)一。如在會計從業(yè)資格考試大綱中要求的應收賬款核算、交易性金融資產(chǎn)核算、固定資產(chǎn)購置的核算等內容，在會計基礎課程的大綱中沒有做要求，有的只要求了解，課程內容與職業(yè)標準之間沒有很好地對接，違背了基礎課程促進學生通過會計從業(yè)資格考試的客觀要求。

3.課程教學使用教材與會計從業(yè)資格考試使用的教材脫節(jié)。目前大部分高職院校財會類專業(yè)與考證相關的課程教學所使用的教材與考試所使用的教材存在差異，社會上各出版社出版的參考書、指導書也各有不同。由考試辦公室或考試組織機構組織編寫的會計從業(yè)資格考試教材綜合性強，范圍廣，并不十分適用于高職教育的課堂教學，因此，有的高職院校使用統(tǒng)編的高職高專教材，有的是使用學校自編的教材，教學用教材與考證用教材在標準和要求方面脫節(jié)，導致考生在復習時很難把握考試的知識點，教師在授課時也難以將考證要求和教學要求融合起來，合格率難以提高。

4.教學活動設計不夠優(yōu)化。會計類課程知識性強，有的知識點不直觀，學生難以理解，教師在教學活動中未能根據(jù)學生的學習興趣、知識水平、理解能力設計教學過程，激發(fā)學生的學習興趣和能動性。會計從業(yè)資格的考核仍然是以理論考核方式為主，需要大量的會計理論知識作為支撐。因此，我們在強化學生的動手操作能力的同時，還需要改革課堂教學方式方法，提高學生學習會計理論知識的興趣，以提高理論知識在會計從業(yè)資格考試中的支撐作用。

三、提高廣西高職財會類專業(yè)會計從業(yè)資格考試通過率的策略

財政部在2013年7月1日對會計從業(yè)資格考試進行了改革，新管理辦法中指出在全國范圍內實行各科目的無紙化考試，財政部統(tǒng)一組織建設題庫，考試相關科目三科連考，三門課程一次通過才可以申請領取會計從業(yè)資格證。新管理辦法同時取消了原辦法中的中專以上會計專業(yè)畢業(yè)生可免試的條件。新管理辦法的出臺，要求我們進一步深化課程改革，提高會計專業(yè)教學質量，才能適應新形式的要求。

（一）建立雙證融通的管理機制，切實落實人才培養(yǎng)方案對雙證書的要求

學校從管理角度要實現(xiàn)教育觀念的更新和轉變，真正認識“雙證制”的重要性。建立相關的管理機制，對系部和承擔相關課程的老師提出具體的工作任務和要求，建立對學生和教師的考核標準和獎勵辦法，對學生在畢業(yè)時如若不能取得會計從業(yè)資格證應有硬性的規(guī)定和措施，明確有關規(guī)定并嚴格執(zhí)行，使“雙證制”工作步入常規(guī)化。

（二）將教學大綱與職業(yè)標準相對接，構建“課證融合”的課程體系

根據(jù)國家職業(yè)分類標準及相關職業(yè)證書的要求，修訂教學大綱，將職業(yè)資格考試標準與專業(yè)教學大綱相融合。如將與會計從業(yè)資格考試相關的三門課程大綱要求的內容，融于財會類專業(yè)的會計基礎、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化（珠算）等專業(yè)基礎課程之中，使課程和職業(yè)資格考試的要求相互融合，以提高考證的通過率。

（三）積極建設“雙師型”師資隊伍，提高專業(yè)師資培訓水平

提高會計從業(yè)資格考試通過率，要有一支高水平的師資隊伍，特別是有培訓經(jīng)驗的教師隊伍。目前各高職院校財會類專業(yè)青年教師大部分是高校畢業(yè)后直接進校任教的碩士生，他們理論知識水平較強，但實踐經(jīng)驗較為缺乏。為了加強專業(yè)教師的實踐動手能力，其一，學校應積極聯(lián)系企業(yè)，外派青年教師到企業(yè)進行頂崗實踐。其二，可以開展校內財務崗位短期頂崗實踐以提高教師專業(yè)技能水平與實踐動手能力，提升教師隊伍的職業(yè)素質。其三，還可派出教師進入培訓機構進行掛職鍛煉。高職院校教師在教學上有豐富的教學經(jīng)驗，但培訓課程與普通課堂教學有一定的區(qū)別和特點，一個好的老師不一定是一個好的培訓師。學校可以鼓勵教師參加社會培訓機構的培訓班，向培訓機構的培訓師學習培訓的技巧，以取得培訓經(jīng)驗，進一步提高培訓教學水平，這也可以作為提高考證通過率的途徑。其四，學校可出臺相應的政策，鼓勵教師通過考取職業(yè)資格證書及專業(yè)職稱等級，來推動教師專業(yè)理論知識的更新，以提高教師的專業(yè)素質。

（四）積極探索有效的教學方式，提高學生學習興趣，激發(fā)學生考證意識

1.進行專業(yè)教育，培養(yǎng)學生雙證意識。向學生宣傳會計從業(yè)準入制度，鼓勵學生刻苦學習，明確學習目標，強調畢業(yè)證書與會計從業(yè)資格證并重的重要性。同時，把畢業(yè)證和會計從業(yè)資格證掛鉤作為硬性指標來要求學生，使學生一開始就高度重視專業(yè)課程的學習。教師在教學過程中穿插專業(yè)教育，結合市場對會計人才的要求、專業(yè)就業(yè)的現(xiàn)狀以及會計人員薪酬待遇等引導學生對會計專業(yè)熱愛和向往，激發(fā)他們學好會計專業(yè)、將來從事會計職業(yè)的熱情。

2.采用多樣化教學手段，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的興趣。教師應積極采用多種教學手段，如多媒體教學、網(wǎng)絡課程、微課等現(xiàn)代教育技術手段，形象直觀地強化學生理解記憶知識點，以提高學生課堂學習的興趣，以提高會計從業(yè)資格考試通過率。

3.改革教學方法，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。從會計從業(yè)資格考試范圍和考試題型可以知道，社會對會計人員的要求更注重實際業(yè)務操作，同時又要有扎實牢固的會計基礎知識和一定的綜合分析能力、應變能力、考試能力。因此，教師在日常會計教學中要著重培養(yǎng)學生綜合能力，如對知識點的識記能力、綜合計算和分析能力等，同時可以引進模擬的考試系統(tǒng)，在日常的教學中使學生熟悉無紙化考試的形式，做到心中有數(shù)，臨場就不會緊張慌亂。

（五）以賽促學，以訓強技

在教學過程中，可以通過組建會計協(xié)會，采取學生喜聞樂見的方式，有針對性地圍繞會計從業(yè)資格考試大綱內容，開展會計知識大獎賽以及珠算、電算化等會計技能大賽，以提高學生對學習會計知識的興趣，加深學生對會計基本知識的理解和掌握，增強學生的動手能力，以賽促學，以賽促練，以練強技，從而達到全面提高學生理論知識與操作技能，為順利通過會計從業(yè)資格考試打好基礎。

【參考文獻】

[1]張笑.基于會計從業(yè)資格新考試模式的會計教學改革[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2013（13）

[2]高曉晶.會計從業(yè)資格新型考試模式下的會計專業(yè)教學探討[J].當代職業(yè)教育，2015（3）

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGB367）

【作者簡介】粟衛(wèi)紅（1968- ），女，湖南長沙人，廣西工商職業(yè)技術學院副教授，研究方向：會計教學、教育管理。

（責編 王 一）