中泰高校英語(yǔ)教師效能感現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)比研究

【摘 要】通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)比分析可知，中國(guó)和泰國(guó)高校英語(yǔ)教師個(gè)人教學(xué)效能感總體上無(wú)顯著差異，都處于中等偏上水平，但泰國(guó)教師效能感略高于中國(guó)教師效能感，并在諸多方面存在差異，這源于兩國(guó)教師自身、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素的影響。

【關(guān)鍵詞】中泰高校英語(yǔ)教師 教師效能感 現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0047-03

一、教師效能感

教師效能感源于班杜拉的自我效能感理論，自我效能感是人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀判斷和推測(cè)，它影響個(gè)體處理困難時(shí)所采用的行為方式、努力程度和情緒體驗(yàn)。根據(jù)班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，個(gè)人擁有能控制自身思想﹑情感﹑動(dòng)機(jī)和行為的自我系統(tǒng)，該系統(tǒng)包含個(gè)人的認(rèn)知和情感結(jié)構(gòu)，為感知﹑調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)自身行為提供參考機(jī)制，這些源于自我系統(tǒng)和外界環(huán)境資源之間的互相影響。教師效能感是教師對(duì)自身的教育能力及對(duì)學(xué)生影響力的一種主觀判斷和感受，包括教師對(duì)教育產(chǎn)生影響的總體看法即一般教育效能感和對(duì)自己的教學(xué)效果的判斷即個(gè)人教學(xué)效能感。為了測(cè)量教師效能感，中外學(xué)者相繼編制和完善教師效能感量表，研究表明，教師效能感與學(xué)校提供的發(fā)展條件、校風(fēng)、教師關(guān)系、師生關(guān)系等變量顯著相關(guān)，一般教育效能感隨著教學(xué)時(shí)間的增加有降低的趨勢(shì)；而個(gè)人教學(xué)效能感則隨教齡的增加而出現(xiàn)上升的傾向，是教師行為及教學(xué)效果出現(xiàn)差異的重要原因，教師效能感與學(xué)生成績(jī)之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。國(guó)內(nèi)外眾多研究證實(shí)了教師效能感與學(xué)校環(huán)境、教師發(fā)展、教學(xué)效果及學(xué)生成長(zhǎng)之間的關(guān)系，為后續(xù)研究提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，但在這些研究中針對(duì)高校英語(yǔ)教師效能感的實(shí)證研究還比較有限，尤其缺乏對(duì)不同國(guó)家高校英語(yǔ)教師的對(duì)比研究。教師效能感是在特定情境下教師對(duì)自身能力做出的判斷，不同情境中教師獲取資源和運(yùn)用策略的不同會(huì)造成教師效能感的差異，尤其是個(gè)人教學(xué)效能感的差異，本研究結(jié)合特定社會(huì)文化背景、教育環(huán)境特點(diǎn)，著重分析對(duì)比中泰高校英語(yǔ)教師個(gè)人教學(xué)效能感的異同。

二、調(diào)查研究

（一）研究目的和對(duì)象

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展迅猛，中國(guó)與東盟各國(guó)在各領(lǐng)域加強(qiáng)合作，中國(guó)和泰國(guó)的高校也展開(kāi)了密切的合作交流，為了對(duì)比研究在當(dāng)前新的社會(huì)文化情境下兩國(guó)高校英語(yǔ)教師個(gè)人教學(xué)效能感的現(xiàn)狀，本課題組對(duì)廣西和泰國(guó)數(shù)所高校的英語(yǔ)教師開(kāi)展了調(diào)查研究，以便為下一步研究中泰高校英語(yǔ)教師效能感的提升策略打下基礎(chǔ)。研究對(duì)象的具體情況如表1所示。

（二）研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的方法收集數(shù)據(jù)。調(diào)查問(wèn)卷分為兩部分，第一部分客觀題中第7、10、13題旨在了解學(xué)校或周?chē)鐓^(qū)對(duì)個(gè)人教學(xué)效能感的影響，其他客觀題測(cè)量教師個(gè)人教學(xué)效能感，它的設(shè)計(jì)基于Gibson、Dembo以及Tschannen-Moran、Woolfolk Hoy編制的教師效能感量表，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)文化背景下中泰高校英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行修改。問(wèn)卷發(fā)放60份，回收56份，回收率93%。問(wèn)卷第一部分客觀題選項(xiàng)采用萊克特5分值量表的形式，依次為：1——很不贊同；2——不太贊同；3——不容易判斷；4——比較贊同；5——非常贊同。為了避免答題定式的影響，第3、6、9、12、14題采用了否定陳述，在數(shù)據(jù)分析階段先將題目進(jìn)行反向調(diào)整，對(duì)選項(xiàng)重新編碼后再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。第二部分問(wèn)答題以及訪(fǎng)談是關(guān)于教師效能感的來(lái)源或其他影響因素的，對(duì)中國(guó)老師和泰國(guó)老師的問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談分別采用中文和英文開(kāi)展。收集完數(shù)據(jù)后使用SPSS 20.0對(duì)問(wèn)卷選擇題進(jìn)行定量分析，對(duì)問(wèn)卷主觀題和訪(fǎng)談部分進(jìn)行定性分析，調(diào)查研究中泰高校英語(yǔ)教師效能感現(xiàn)狀和影響因素。

（三）研究結(jié)果

1.中泰高校英語(yǔ)教師效能感現(xiàn)狀對(duì)比。首先，計(jì)算問(wèn)卷選擇題中測(cè)量個(gè)人教學(xué)效能感的各題得分平均值后對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)中泰教師效能感現(xiàn)狀做總體上的判斷。五個(gè)選項(xiàng)從“很不贊同”到“非常贊同”分別由數(shù)值1到5表示，因此分值越接近5，表示效能感水平越高。

從表2可以看出，中國(guó)高校英語(yǔ)教師個(gè)人教學(xué)效能感平均后最小值為2.58，最大值為4.25，平均值是3.6101。泰國(guó)高校英語(yǔ)教師效能感最小值為3.00，最大值為4.25，平均值是3.6399。這說(shuō)明目前兩國(guó)教師效能感總體上都處于中等偏上水平，有待提高，但泰國(guó)教師效能感略高于中國(guó)教師效能感。Sig值為0.781（>0.05），說(shuō)明兩國(guó)教師效能感差異不顯著。在標(biāo)準(zhǔn)差方面，數(shù)值越高，離散度越大，即差異越大；數(shù)值越低，離散度越小，即差異越小。中國(guó)和泰國(guó)高校英語(yǔ)教師效能感的標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.46318和0.31999，泰國(guó)教師效能感的離散度較小，這說(shuō)明泰國(guó)高校英語(yǔ)教師的看法更一致。通過(guò)圖1和圖2可以更直觀地了解兩國(guó)教師效能感水平，其中橫軸表示5個(gè)級(jí)別，縱軸表示頻率。

下面通過(guò)統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷客觀題中測(cè)量個(gè)人教學(xué)效能感的各題4和5選項(xiàng)的百分比之和來(lái)了解教師各方面的效能感水平：認(rèn)為自己能運(yùn)用多種評(píng)估策略評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步的中國(guó)教師有57.2%，泰國(guó)教師有75%；認(rèn)為自己能建立課堂管理制度確保各項(xiàng)課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的中國(guó)教師有89.2%，泰國(guó)教師有85.7%；覺(jué)得自己能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的中國(guó)教師有46.4%，泰國(guó)教師有 60.7%；認(rèn)為自己能使學(xué)生有信心學(xué)好英語(yǔ)的中國(guó)教師占75%，泰國(guó)教師占64.2%；相信自己能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和情感需要設(shè)計(jì)和及時(shí)調(diào)整教學(xué)的中國(guó)教師有89.2%，泰國(guó)教師有82.1%；相信通過(guò)自己努力可以改變所有學(xué)困生的中國(guó)教師占17.9%，泰國(guó)教師占32.2%；認(rèn)為自己有把握充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的中國(guó)教師有78.6%，泰國(guó)教師有89.3%；當(dāng)學(xué)生聽(tīng)不懂時(shí)相信自己能重新用英文解釋清楚的中國(guó)教師有64.3%，泰國(guó)教師有57.2%；當(dāng)缺少來(lái)自學(xué)生家庭的支持時(shí)也相信自己能教好學(xué)生的中國(guó)教師占60.7%，泰國(guó)教師占53.6%；相信自己能處理好課堂上學(xué)生擾亂行為的中國(guó)教師有82.1%，泰國(guó)教師有64.3%；相信自己能采取措施減少學(xué)生缺課的中國(guó)教師占46.4%，泰國(guó)教師占39.3%；認(rèn)為自己能通過(guò)必要的教學(xué)步驟使學(xué)生快速掌握知識(shí)的中國(guó)教師占60.7%，泰國(guó)教師占46.4%。

以上數(shù)據(jù)表明，中國(guó)和泰國(guó)高校英語(yǔ)教師在管理課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和因材施教方面都具有較高效能感，在改變學(xué)困生、用英文表述知識(shí)難點(diǎn)、缺少學(xué)生家庭支持時(shí)教育學(xué)生、應(yīng)對(duì)學(xué)生缺課等方面效能感普遍較低，在其他方面兩國(guó)教師的效能感差異較大，尤其是運(yùn)用多種評(píng)估策略評(píng)價(jià)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力方面。

2.中泰高校英語(yǔ)教師效能感影響因素。問(wèn)卷第一部分第7、10、13項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，認(rèn)為能得到或使用所需教學(xué)資料和設(shè)備的中國(guó)教師占53.6%，泰國(guó)教師占71.4%；認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)經(jīng)歷確保了教學(xué)有效開(kāi)展的中國(guó)和泰國(guó)教師都占82.1%；覺(jué)得學(xué)校所在社區(qū)的氛圍對(duì)教學(xué)有積極影響的中國(guó)教師有47.3%，泰國(guó)教師有57.1%。如表3所示，其中第7、10項(xiàng)和個(gè)人教學(xué)效能感的相關(guān)系數(shù)分別為0.401和0.462，顯著性水平分別達(dá)到了0.002和0.000，說(shuō)明學(xué)校所提供的教學(xué)資料設(shè)備和學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷與教師的個(gè)人效能感呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。

為了進(jìn)一步了解中泰高校英語(yǔ)教師個(gè)人教學(xué)效能感的其他來(lái)源及影響因素，課題組分別收集整理了中國(guó)和泰國(guó)高校英語(yǔ)教師的問(wèn)卷主觀題部分和訪(fǎng)談內(nèi)容，以下是部分節(jié)選內(nèi)容：

A.哪些教學(xué)經(jīng)歷給您帶來(lái)成就感并增強(qiáng)您的教學(xué)信念？

中國(guó)教師的看法：“學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課積極參與活動(dòng)”、“學(xué)生取得好成績(jī)”、“學(xué)生學(xué)有所成在工作中成為骨干”、“學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣得到提高”、“取得教學(xué)或科研上的成果”、“學(xué)生能快速掌握所學(xué)知識(shí)并將它運(yùn)用到實(shí)際”、“學(xué)生取得進(jìn)步”、“學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)可”、“教學(xué)對(duì)學(xué)生以后的工作和生活產(chǎn)生了積極深刻的影響”、“教育學(xué)生取得明顯效果時(shí)”、“學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃”……

泰國(guó)教師的看法：“自己準(zhǔn)備的教學(xué)資料對(duì)教學(xué)很有效”、“在我的教導(dǎo)下學(xué)生不斷進(jìn)步”、“通過(guò)額外輔導(dǎo)幫助學(xué)困生掌握知識(shí)”、“通過(guò)多種教學(xué)方法或途徑圓滿(mǎn)完成教學(xué)工作”、“根據(jù)學(xué)生情況順利調(diào)整教學(xué)”、“準(zhǔn)備的教學(xué)材料能吸引學(xué)生注意力”、“學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力”、“學(xué)生熱情積極參與課堂活動(dòng)”、“通過(guò)循序漸進(jìn)、由易到難的教學(xué)使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容”、“學(xué)生考得好”……

B.教學(xué)中困擾您的是什么？

中國(guó)教師的看法：“學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、水平參差不齊”、“非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”、“有些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ)，希望老師用中文講解”、“教學(xué)時(shí)間有限，不能組織太多教學(xué)活動(dòng)”、“學(xué)生實(shí)際水平與教材難度的差距”、“學(xué)生的思辨能力差，不知道如何培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力”、“學(xué)生不能掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)步不明顯”、“厭學(xué)情緒”、“缺乏實(shí)踐教學(xué)所需的場(chǎng)地和設(shè)備”、“教師需要更多進(jìn)修機(jī)會(huì)”、“既活躍課堂氣氛又確保學(xué)生獲取知識(shí)和提高綜合語(yǔ)用能力”、“大班教學(xué)”、“學(xué)生跟老師缺乏互動(dòng)和交流”、“學(xué)生不聽(tīng)教導(dǎo)”、“職業(yè)倦怠”……

泰國(guó)教師的看法：“學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和背景”、“教室里有的設(shè)備如投影儀、電腦等不能正常運(yùn)行”、“學(xué)生上課注意力不集中，不聽(tīng)講大聲聊天”、“有些班級(jí)學(xué)生人數(shù)太多，教師很難管理課堂”、“缺乏輔助教學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)”、“學(xué)生的背景知識(shí)不足”、“學(xué)生上課玩手機(jī)”、“學(xué)生不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)”、“非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足”、“學(xué)生英語(yǔ)水平低”、“缺乏教學(xué)資料或教輔設(shè)備”、“周?chē)h(huán)境對(duì)教學(xué)的支持不夠”、“學(xué)校的一些活動(dòng)或會(huì)議打亂或干擾教學(xué)”、“學(xué)生遲到”、“上課時(shí)學(xué)生沒(méi)反應(yīng)”……

C.您對(duì)自身教學(xué)能力的信念還受同事、學(xué)生或其他哪些社會(huì)文化因素影響？

中國(guó)教師的看法：“學(xué)生學(xué)不好反映出教學(xué)質(zhì)量不高，影響對(duì)自身教學(xué)能力的信念”、“與同行專(zhuān)家或其他一線(xiàn)教師交流會(huì)影響我的教學(xué)信念”、“學(xué)生上課的反應(yīng)會(huì)影響我對(duì)自身教學(xué)能力的信念”、“通過(guò)與同事分享或自身教學(xué)實(shí)踐不斷增強(qiáng)信念”、“對(duì)比其他老師的優(yōu)缺點(diǎn)可以促使自己進(jìn)一步反思并改進(jìn)不足之處”、“會(huì)受優(yōu)秀教師的教學(xué)示范課、新手教師工作積極性和學(xué)生求知欲影響”、“同事或?qū)W生的評(píng)價(jià)會(huì)影響我的教學(xué)信念并促使我進(jìn)行反思”……

泰國(guó)教師的看法：“同事們相互合作可以大大提高工作效率和教學(xué)效果，使教學(xué)更成功”、“如果社會(huì)文化氛圍注重教育，那么教師會(huì)更專(zhuān)注地搞好教學(xué)，教師效能感也會(huì)受到影響”、“我會(huì)受同事感染，如果同事們努力工作，我也會(huì)更勤奮”、“在教學(xué)中遇到疑惑或困擾時(shí)，向同事、朋友請(qǐng)求幫助可以提高教學(xué)能力”、“我在教學(xué)時(shí)不僅教英語(yǔ)也教學(xué)生人生哲理，而我的這些理念是受同事或社會(huì)文化環(huán)境影響的”、“我的教學(xué)能力受我的工作量影響”、“有些泰國(guó)學(xué)生害羞不敢在班上或家里講英語(yǔ)，并且發(fā)音受泰語(yǔ)影響，這些會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師信念”、“學(xué)生的家長(zhǎng)如果不重視教育，學(xué)生在班上很可能就不認(rèn)真”……

以上內(nèi)容表明學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、積極參與活動(dòng)，教師圓滿(mǎn)完成工作、幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，教師之間的合作交流等因素有利于增強(qiáng)中國(guó)和泰國(guó)高校英語(yǔ)教師效能感，而學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、水平參差不齊、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、大班上課人數(shù)多、學(xué)生上課不愿與教師互動(dòng)、教學(xué)設(shè)備不足等則是影響兩國(guó)教師效能感的共同問(wèn)題，此外，培養(yǎng)思辨能力、理論和實(shí)踐的結(jié)合性、課堂氣氛和課堂紀(jì)律、學(xué)校社會(huì)家庭對(duì)教育的支持等方面是造成兩國(guó)教師效能感差異的重要因素。

此外，本研究在教師性別、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)因素上進(jìn)行多元回歸分析，以便了解教師自身因素對(duì)個(gè)人教學(xué)效能感帶來(lái)的影響。如表4所示，這四個(gè)變量中只有教齡因素對(duì)教師的個(gè)人教學(xué)效能感有顯著性影響和較強(qiáng)的預(yù)測(cè)力，Beta值為0.411，Sig值為0.025（﹤0.05）。其他變量都沒(méi)有達(dá)到顯著水平，對(duì)教師個(gè)人教學(xué)效能感均無(wú)預(yù)測(cè)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)與東盟在多領(lǐng)域的合作促進(jìn)了這些國(guó)家的經(jīng)濟(jì)文化繁榮和人才流動(dòng)，英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言也被更加廣泛地應(yīng)用，社會(huì)需要大批熟練掌握英語(yǔ)的各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，這種形勢(shì)對(duì)中國(guó)及泰國(guó)高校的英語(yǔ)教師都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。以上研究表明中國(guó)和泰國(guó)高校英語(yǔ)教師個(gè)人教學(xué)效能感處于中等偏上水平，都有待進(jìn)一步提高，泰國(guó)高校英語(yǔ)教師個(gè)人教學(xué)效能感略高于中國(guó)高校英語(yǔ)教師個(gè)人教學(xué)效能感，造成這個(gè)結(jié)果的原因來(lái)自教師自身、學(xué)校、社會(huì)等多方面，教師教齡的增加導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和個(gè)人教學(xué)效能感的相應(yīng)增強(qiáng)，教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)經(jīng)歷也會(huì)有效地促進(jìn)業(yè)務(wù)能力和教師效能感的提升，教師的教學(xué)和科研上的成敗經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的表現(xiàn)、周?chē)鷰熒鷮?duì)自己的評(píng)價(jià)、同事間的交流合作、學(xué)校教學(xué)資料設(shè)施是否完善、學(xué)校家庭和社會(huì)對(duì)教育的支持力度都會(huì)影響到教師效能感。本研究為中國(guó)和泰國(guó)高校英語(yǔ)教師教育和專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了有益的啟示，為進(jìn)一步探索提高中泰高校英語(yǔ)教師效能感，促進(jìn)高素質(zhì)國(guó)際英語(yǔ)人才的培養(yǎng)提供了參考。

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【基金項(xiàng)目】2013年廣西高等學(xué)校人文社科研究項(xiàng)目（SK13LX545）

【作者簡(jiǎn)介】夏 莉（1979- ），女，江西南昌人，廣西教育學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教師教育、英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)、二語(yǔ)習(xí)得等。

（責(zé)編 王 一）