給語文教學瘦身

劉細妹

莊稼人往菜地里密密地撒下一畦畦芝麻種子，大地理解種子的情意，沒過多久種子從泥土里鉆出綠芽，挨挨擠擠的。莊稼人說：“秧苗多就會有好收成嗎？得剔除多數(shù)留下少數(shù)。”

種樹人往山坡上栽下一片杉樹，疏密有致，又除草又施肥，精心照料，一年后，郁郁蔥蔥。種樹人說：“枝繁葉茂，樹就能參天嗎？不枝枝節(jié)節(jié)，不牽牽連連才行，削枝方能茁壯?！?/p>

一篇學術論文，為闡述一個觀點，作者不惜濃墨重彩，洋洋灑灑一萬言，可讀者依然不知所云。李政濤老師說：“文字多就能彰顯水平嗎？刪繁就簡，領異標新更受青睞?！?/p>

一篇課文，老師講授三節(jié)課，操練一節(jié)課，用去幾乎一周時間，一冊教材教學四五個月，臨近學期末，為趕進度爭相霸占音、體、美課時。如此“精耕細作”于一本教材，學生一提寫作，卻面露難色。韓興娥老師說：“花的課時多，效果就一定好嗎？一冊教材一個月就能完成，關鍵是對教材智慧整合?！贝蟮乐梁?。

“教材只是例子”，對語文教材進行整合，是用好例子的前提。在第九屆全國小學“語文主題學習”觀摩研討會（華東區(qū)分會）上，徐承云老師的一句話讓我很受啟發(fā)，她說：“我們老師在備課時要琢磨學生會什么和不會什么，別總圍繞著學生會的東西去教學。”課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。要實現(xiàn)效率最大化，備課時，老師就應多考慮學情，多考慮學生的感受。深入研讀教材和教學內容，發(fā)現(xiàn)學生真正需要的、有用的東西，充分發(fā)揮教材的價值是重中之重。本著“弱水三千只取一瓢”的原則，筆者瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發(fā)展的生長點，整合教材，將教材與“語文主題學習”叢書完美融合，以拓寬學生的課內閱讀量。本次年會上游園麗老師執(zhí)教《臨死前的嚴監(jiān)生》時，并不是逐字逐句地通篇講解分析，而是抓住一個知識點——細節(jié)描寫，展開教學。通過對“兩根手指、三次搖頭、兩莖燈草”這些細節(jié)的反復品讀（這種反復不是簡單重復而是循序漸進），學生不僅很自然地學會了用細致傳神的動作描寫去刻畫人物形象，還深刻地體會到了嚴監(jiān)生是一個愛財如命的守財奴。圍繞“細節(jié)描寫”這個知識點，游老師適時鏈接叢書文章《歐也妮·葛朗臺》中的細節(jié)描寫和《儒林外史》中其他的細節(jié)描寫對比品讀。這樣的對比，使學生對細節(jié)描寫方法有了更深的領悟，同時對葛朗臺也產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了學生閱讀叢書的欲望，實現(xiàn)了與叢書的無縫對接。游老師對教學內容這樣的智慧整合，并沒有讓人感覺因為大膽刪減而漏掉重點，反而讓人覺得如果再加上別的知識點會成為“多余”。教學目標所要求的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，她都能兼顧。

語言文字的訓練是語文課堂的根本。課堂上精美的課件、精心準備的教具和豐富多彩的活動的確能吸引學生。學生一會兒唱，一會兒跳，一會兒畫，課堂著實熱鬧。可這種以學科融合為名的課堂，并不能真正提高學生的語文能力。游園麗老師的課堂，沒唱沒跳沒畫，課件也不是一流的，可是學生自始至終處于主動學習、積極思考的狀態(tài)。學生反復品讀、走進文本，與文本對話，所獲得的體驗是自己讀出來的，在這基礎上實現(xiàn)生生對話，師生對話，加深理解。這樣的課讓人感覺真實。刪去那些不必要的教學環(huán)節(jié)，丟開那些華而不實的教學手段，就讓學生美美地讀、慢慢地說、細細地聽、靜靜地思，扎扎實實地訓練語文能力，讓我們的語文課堂返璞歸真。

游老師的課堂很樸實，作業(yè)的布置也順應學生的興趣。她給學生留的作業(yè)是推薦閱讀《儒林外史》和《歐也妮·葛朗臺》。學生閱讀興趣被激發(fā)，非常樂意去完成這樣的作業(yè)。學生若利用課外時間真正讀了這兩本書，這項作業(yè)就相當有價值，比反復操練習題有用得多。目前，在當?shù)?，我們的學生每天必須完成的作業(yè)有語文作業(yè)本、語文新課程新練習、語文課后練習題、每一課的生字詞抄寫，這還不包括老師另外布置的作業(yè)。這些作業(yè)并不是不能訓練學生的語文能力，只是要一一做完，學生便失去了自由閱讀的時間。以上作業(yè)，若加以整合，就像整合教材一樣，就可以省出許多時間。重復出現(xiàn)的作業(yè)只讓學生做一次，字詞抄寫只要夠漂亮，聽寫能過關，一個詞只抄一遍。這樣學生就有時間去閱讀他們所喜愛的讀物，擴大知識面，開闊視野，課業(yè)負擔過重的問題也就迎刃而解了。但是閱讀理解題，這一平時學生最頭疼最不重視的題應該重視起來。閱讀理解材料也是非常好的學習素材，對學生閱讀能力、理解能力的提高非常有幫助。閱讀理解題不僅要讓學生做，更應要求學生認真做。做完后還應批改，并且細細地打分評價。給語文教學“減肥”，給學生的作業(yè)“減肥”。

在教學工作中，教師需在教學內容、教學方法、學生的作業(yè)等方面懂得取舍，果斷取舍。每篇課文面面俱到，教師教得苦，學生學得累，還會一頭霧水；教學過程“豐富多彩”，令學生眼花繚亂，反而失去了語文該有的味道；作業(yè)布置的再多，若只是被動地、機械地、反復地操練，除了浪費學生的時間，就是消磨學生的學習興趣。

密密麻麻的秧苗反而不會有好收成，枝繁葉茂的杉樹反而難以高聳入云，長篇大論觀點不清的文章反不被視為佳作。大道至簡，語文教學亦如此，就像游老師的課。

責任編輯 王慧