語(yǔ)文課堂的“留白”藝術(shù)

毛福美

“留白”，原指書(shū)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫(huà)面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下想象的空間。語(yǔ)文課堂也是如此，因?yàn)椤罢Z(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”（呂叔湘語(yǔ)）?！傲舭住钡木辰绮皇墙處煹奶咸喜唤^，也不是學(xué)生對(duì)答如流的精彩，而是多留給學(xué)生思維和想象的空間，多讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用的過(guò)程。

一、淡妝濃抹總相宜——于取舍之間“留白”

課堂如作畫(huà)，教師即畫(huà)師，在教室這方靈動(dòng)的空間里智慧涂抹。高明的“畫(huà)師”從不追求高密度大容量，而是體現(xiàn)取舍之間的平衡，留給學(xué)生“悟”的內(nèi)容和時(shí)間，將課堂教學(xué)流程安排得疏密有致、錯(cuò)落相宜。

例如，季羨林先生的《夾竹桃》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇文質(zhì)兼美的散文。聆聽(tīng)名師王東宇老師執(zhí)教此文，我感受頗深?！秺A竹桃》篇幅較長(zhǎng)，王老師沒(méi)有面面俱到，瑣碎講解，而是取舍有度，引領(lǐng)學(xué)生歸納、提煉、篩選問(wèn)題之后，緊緊圍繞“作者為什么喜愛(ài)夾竹桃？”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題進(jìn)行探究，精講精練，有所教有所不教，有濃墨重彩亦有輕描淡寫(xiě)。課堂如一幅虛實(shí)相映的畫(huà)作，呈現(xiàn)出“淡妝濃抹總相宜”的唯美意境。因?yàn)橛刑峋V挈領(lǐng)的目標(biāo)引領(lǐng)，又有充裕的時(shí)間靜思默想、品悟交流，學(xué)生本堂課的收獲是有目共睹的。

反思我們的課堂教學(xué)，很多老師仍然跳不出滿、全、灌的課堂框架，甚至不顧學(xué)段特點(diǎn)，對(duì)教材深度挖掘和瑣碎的分析，盲目拔高講授知識(shí)點(diǎn)。這種急功近利的灌輸式課文講讀，背離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本意，徒留給學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課味同嚼蠟的記憶。

因此，我們的閱讀課文教學(xué)，應(yīng)該學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)“留白”，這不僅有助于教師高效地開(kāi)展教學(xué)，還有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)教育的合力與張力，提升教育效果。

二、恰是未曾著墨處——在語(yǔ)言訓(xùn)練中“留白”

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前?！敝袊?guó)畫(huà)的“留白”藝術(shù)給我們啟迪，許多意趣韻味，可以不著點(diǎn)墨而盡得風(fēng)流。課堂上的這種留白，可以激其趣而啟其思，可以讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練既扎實(shí)到位又悄然無(wú)痕，潛移默化中促成學(xué)生的語(yǔ)言感知和生成，實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。

如，小學(xué)語(yǔ)文老師都知道，“強(qiáng)”，是個(gè)學(xué)生很難區(qū)分且很容易混淆的多音字，甚至是整個(gè)小學(xué)階段的難點(diǎn)之一。課文《小草和大樹(shù)》中就有這樣的句子：“不必再枉費(fèi)心血去強(qiáng)摘詩(shī)的苦果子了，咱們改寫(xiě)小說(shuō)！”（見(jiàn)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第八課）

為解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我嘗試“留白”，退而不教，把“畫(huà)筆”留給學(xué)生，任他們著墨揮毫。我問(wèn)學(xué)生，這句中的“強(qiáng)”字應(yīng)該讀二聲還是三聲呢？面對(duì)爭(zhēng)議，我鼓勵(lì)他們開(kāi)一次小小的辯論賽，讓他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去判斷，去爭(zhēng)辯。孩子們躍躍欲試，爭(zhēng)相參與，辯論精彩又激烈。如我所料，真理越辯越明，最后大家得出了一致的結(jié)論：句子中的“強(qiáng)”字含有“勉強(qiáng)”之意，凡是帶有“勉強(qiáng)”之意的肯定讀三聲！我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們經(jīng)歷面紅耳赤的辯論過(guò)程，以后就不會(huì)輕易忘記和混淆它的讀音了。

三、于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷——巧用教材想象點(diǎn)“留白”

細(xì)品，教材中的課文本身也有很多的留白點(diǎn)，是作者為追求文章效果而留下的空白，它們隱于文字間，卻是極好的想象點(diǎn)。教師的有效引導(dǎo)，能把靜止的文本變成充滿生活氣息的立體畫(huà)面，讓學(xué)生如臨其境，提高其想象和語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，《小草與大樹(shù)》寫(xiě)的是英國(guó)女作家夏洛蒂·勃朗特的成長(zhǎng)經(jīng)歷。夏洛蒂自小出身貧寒，幼年喪母。教學(xué)中為讓學(xué)生更深入地了解主人公的生活境遇，拉近與她的情感距離，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

師：失去了母親就意味著永遠(yuǎn)失去母愛(ài)，這對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是多么痛苦的事情！從此，她的生活更加艱辛。請(qǐng)大家展開(kāi)想象，把下面的句子補(bǔ)充完整：

夏日炎炎，別的孩子（ ），而夏洛蒂（ ）；

寒冬臘月，別的孩子（ ），而夏洛蒂（ ）。

事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)這類練習(xí)往往很感興趣，甚至?xí)钫Z(yǔ)連珠。這樣的想象留白，能讓學(xué)生很快走進(jìn)主人公的情感世界，更能讓他們開(kāi)啟心智，任想象馳騁。

總之，語(yǔ)文課堂的巧妙留白，是一種智慧，更是一種境界。我們應(yīng)該減少灌輸，多點(diǎn)留白；丟棄急躁與功利，放慢腳步，尋找自己的語(yǔ)文教學(xué)節(jié)拍。

責(zé)任編輯 曾維平