在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn) 在感悟中不斷提高

張銀環(huán)

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤 感悟 反思 超越

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0022-02

一位社會(huì)心理學(xué)家曾指出：“我們期望學(xué)生犯錯(cuò)誤，因?yàn)閺腻e(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，便可爭(zhēng)取明天的成功。”從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：學(xué)生由于受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的，可以說(shuō)“出錯(cuò)是學(xué)生的天性、出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利”，況且課堂教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)不斷生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)有許多不確定性和非預(yù)設(shè)性因素，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)很多始料未及的錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤，如果教師能靈活機(jī)智地加以捕捉和運(yùn)用，就能讓錯(cuò)誤成為課堂教學(xué)中的有利資源，發(fā)揮它獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。

感悟一：善用錯(cuò)誤，激勵(lì)學(xué)生有效探索

我們知道，新課程倡導(dǎo)的是以學(xué)生為本的教育理念，而以學(xué)生為本的核心內(nèi)容就是“尊重人、關(guān)注人、發(fā)展人”，不僅尊重學(xué)生的需求，而且尊重學(xué)生的認(rèn)知差異。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、繼而實(shí)驗(yàn)、大量驗(yàn)證的過(guò)程。作為教師首先要認(rèn)識(shí)到在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生犯錯(cuò)是難免的，教者如果善于利用這些學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，就能將其變?yōu)橛欣膶W(xué)習(xí)資源。教師一定要有一顆包容的心，不能以成人的眼光去看待學(xué)生，更不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和對(duì)待學(xué)生。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，如可以用拍拍學(xué)生的肩膀、對(duì)學(xué)生微笑等行為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，然后再?gòu)膶W(xué)生的答案出發(fā)，引導(dǎo)他們往正確的方向思考，以此打消他們的畏懼心理，使他們敢于大膽地表述自己的想法。

例如，教學(xué)《11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生從課件的演示中感受到用10根小棒捆成一捆的好處后，筆者就讓一名學(xué)生用小棒擺一個(gè)“16”的數(shù)字，并通過(guò)投影儀演示給其他同學(xué)看。該生在擺放時(shí)卻不知道如何操作，拿著一把小棒就往投影儀上放。這時(shí)，筆者在一旁提示道：“剛才課件是怎么演示的？成捆地捆小棒有什么好處？”盡管有了教師的提示，該生還是無(wú)所適從，手足無(wú)措。不得已，筆者只好讓該生先下去，并重新叫了一名學(xué)生上來(lái)演示?？扇f(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，叫上來(lái)的這名學(xué)生還是和前面的學(xué)生一樣不會(huì)擺。怎么辦？看到后面還有很多聽(tīng)課的教師，筆者雖然很急躁，但從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，遇到這種情況時(shí)更要教師的冷靜和耐心。冷靜下來(lái)后筆者轉(zhuǎn)念一想：我為什么不將錯(cuò)就錯(cuò)、利用學(xué)生的錯(cuò)誤呢？于是筆者轉(zhuǎn)向講臺(tái)下的學(xué)生，問(wèn)道：“你們知道他擺的是十幾嗎？”學(xué)生們說(shuō)：“數(shù)一下就知道了?！边@時(shí)筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“誰(shuí)能擺得讓人一眼就可以看出是多少根呢？”臺(tái)上的這名學(xué)生馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)把10根小棒捆成一捆，再加上散擺的6根小棒，擺了一個(gè)“16”。這時(shí)，臺(tái)下一片掌聲，筆者也激動(dòng)地給予他一個(gè)擁抱。這位同學(xué)從剛才的情緒低落隨即變得情緒高昂，高興地走下了講臺(tái)。臺(tái)下聽(tīng)課的教師們也露出了欣慰的笑容?？梢?jiàn)，教師利用好教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，不僅能使這名學(xué)生在掌聲中體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，更激發(fā)了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)勁頭，同時(shí)也能讓全班學(xué)生明白，錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，只不過(guò)是“從頭再來(lái)”。這種積極的情緒體驗(yàn)和良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知發(fā)揮了極其重要的作用，也使筆者再一次認(rèn)識(shí)到，只有善用錯(cuò)誤，才能激勵(lì)學(xué)生有效探索。

感悟二：善于反思錯(cuò)誤，不斷提升教學(xué)水平

如今在課堂教學(xué)中，教師們都很注重教案的預(yù)設(shè)，出發(fā)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而更好地開(kāi)展教學(xué)。然而，如果教案預(yù)設(shè)不夠科學(xué)，就容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，從而與新課程倡導(dǎo)的理念背道而馳。那么，怎樣找準(zhǔn)預(yù)設(shè)的“接口”呢？筆者認(rèn)為，預(yù)設(shè)就是要尋找符合學(xué)生的認(rèn)知水平與現(xiàn)實(shí)生活的起點(diǎn)，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并且教師要經(jīng)常反思教學(xué)，才能從中找到更加契合學(xué)生認(rèn)知點(diǎn)的“接口”。

下面，筆者擬從兩次教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算》加以分析：

（片段1）對(duì)于教師提出的問(wèn)題“怎樣求出長(zhǎng)方形的面積”，學(xué)生甲利用學(xué)過(guò)的數(shù)方格的方法數(shù)出了長(zhǎng)方形的面積，學(xué)生乙卻說(shuō)“可以直接用長(zhǎng)乘以寬來(lái)求出長(zhǎng)方形的面積”。這時(shí)，筆者并沒(méi)有追問(wèn)學(xué)生是怎么知道的，而是按照之前的預(yù)設(shè)繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情景：“那么像我們的操場(chǎng)，游泳池的面積也能用數(shù)格子的方法嗎？”學(xué)生說(shuō)：“太麻煩了?！惫P者說(shuō)：“今天我們就一起來(lái)研究長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法。你們手中的小正方形的面積是多少？”生說(shuō)：“1平方厘米?！惫P者說(shuō)：“下面請(qǐng)同學(xué)們按要求擺圖形，每排擺3個(gè)正方形，擺兩排，然后算出長(zhǎng)和寬分別是多少，面積是多少。”學(xué)生擺好后，筆者追問(wèn)：“每排擺6個(gè)正方形，擺兩排，長(zhǎng)和寬是多少？面積是多少？”學(xué)生在操作后回答了上述問(wèn)題。接著，筆者又讓2人合作，每排擺7個(gè)，擺這樣的3排，問(wèn)學(xué)生這是什么圖形，長(zhǎng)和寬是多少，面積是多少，會(huì)不會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積。學(xué)生答：“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬?！碑?dāng)時(shí)，筆者認(rèn)為這一節(jié)課中學(xué)生有操作、合作、交流，課堂也井然有序，應(yīng)該算是比較成功的。但課后筆者仔細(xì)反思，覺(jué)得這節(jié)課似乎有一些別扭，在整堂課中學(xué)生都是被教師牽引著學(xué)習(xí)，學(xué)生只是按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的方案去做，只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，自己根本沒(méi)有自主探索和發(fā)現(xiàn)。而新課程倡導(dǎo)的是教師是引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤后，筆者在其他班教學(xué)中調(diào)整了預(yù)設(shè)：

（片段2）“根據(jù)你們的生活經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)方形面積的大小和它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？可以利用白板做個(gè)試驗(yàn)來(lái)說(shuō)明嗎？請(qǐng)你們4人為一組展開(kāi)合作，任意擺長(zhǎng)方形，組長(zhǎng)做好記錄，看看你們有什么發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)、操作、合作，然后發(fā)言。生1：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是3厘米和2厘米，面積是6平方厘米。生2：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是6厘米和2厘米，面積是12平方厘米。生3：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是7厘米和3厘米，面積是21平方厘米。生4：我們發(fā)現(xiàn)面積都是長(zhǎng)和寬的乘積，也就是說(shuō)：“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。

在片段1中，明明有學(xué)生提到了“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”，教師就不必再用“操場(chǎng)”的情景來(lái)引課，而應(yīng)直接追問(wèn)學(xué)生“為什么長(zhǎng)乘以寬會(huì)等于長(zhǎng)方形的面積”，如果能這樣追問(wèn)，就能促使探究成為學(xué)生的主動(dòng)需要，變教師的被動(dòng)要求為學(xué)生的主動(dòng)探究，但筆者錯(cuò)失了良機(jī)，沒(méi)有將預(yù)設(shè)外的因素考慮進(jìn)來(lái)，也沒(méi)能靈活地根據(jù)這一情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，從而使這一有利教學(xué)資源成為教學(xué)中的一個(gè)“過(guò)客”而已。片段2中筆者經(jīng)過(guò)反思教學(xué)后修改了教學(xué)預(yù)設(shè)，從而突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生通過(guò)自主探究得出知識(shí)，教學(xué)效果不錯(cuò)。

感悟三：善于分析錯(cuò)誤，讓學(xué)生學(xué)有所獲

出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤是教師的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤以后，盡管很多教師會(huì)再次分析、講解、練習(xí)、再練習(xí)，可不少學(xué)生還是會(huì)再出錯(cuò)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)的分析，而是統(tǒng)一進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和概括，從而導(dǎo)致知識(shí)的直觀形象性差，學(xué)生接受的難度加大。要改變這一現(xiàn)狀，我們首先應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)不同學(xué)生發(fā)出的不同聲音，追問(wèn)“不同”背后的解釋?zhuān)寣W(xué)生說(shuō)出自己的想法，展現(xiàn)思維過(guò)程，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生。也只有這樣，學(xué)生才能用自己的思維去解決困惑，才能在一次次對(duì)錯(cuò)誤的糾正中完善思維。因此，教師只有善于分析錯(cuò)誤，才能引導(dǎo)學(xué)生不斷提升。例如，以前上復(fù)習(xí)課筆者都是一個(gè)內(nèi)容一個(gè)內(nèi)容地分層練習(xí)，并且把一個(gè)單元的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起看做是浪費(fèi)時(shí)間。這就使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)過(guò)于零散，缺乏系統(tǒng)性。有一次由于復(fù)習(xí)六年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體》這部分內(nèi)容時(shí)缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生考試的結(jié)果很不理想。通過(guò)分析學(xué)生的錯(cuò)誤筆者認(rèn)識(shí)到，由于在復(fù)習(xí)時(shí)自己沒(méi)有整理關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體的相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有把《長(zhǎng)方體和正方體》這個(gè)單元的內(nèi)容貫穿成一個(gè)有機(jī)的整體，因而學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)識(shí)是凌亂、繁雜的，自然就不會(huì)對(duì)此形成一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，筆者還認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)時(shí)除了一定要將零碎的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，還要將靜態(tài)的復(fù)習(xí)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，即在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用擬人化和活動(dòng)化的教學(xué)策略，把復(fù)習(xí)的內(nèi)容貫穿成一個(gè)有機(jī)的整體，使舊知識(shí)變得有滋有味，才能使學(xué)生愛(ài)學(xué)，并且學(xué)有效果。

總之，錯(cuò)誤始終伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，教師一定要善用錯(cuò)誤，善于反思錯(cuò)誤和分析錯(cuò)誤，在“錯(cuò)誤”中不斷吸取，在感悟中不斷提升，才能使課堂因?yàn)橛辛隋e(cuò)誤而精彩。

（責(zé)編 黎雪娟）