閱讀和觀察

黃春鳳

【關鍵詞】閱讀 觀察 人物作文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0030-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對中年級習作提出了階段性目標：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！痹谄綍r的習作教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在寫作時，特別是描寫人物時語言貧乏，不會有效運用自己積累的語言材料，作文中新穎的詞句少之又少。為此，筆者在閱讀和觀察方面對指導小學中年級學生寫好人物作文做了一些嘗試。

一、抓住人物外貌特征進行閱讀和觀察

人物的外貌包括一個人的相貌、打扮、神情、體態(tài)等。抓住人物的外貌特點來觀察和描寫，是塑造人物形象的重要手段之一。學生在寫作過程中只有恰如其分地對人物進行外貌描寫，才能給人留下深刻的印象。抓特點，就是抓住人物與眾不同的地方，觀察所要描寫的人物的特點。例如，人教版語文四年級下冊課文《魚游到了紙上》中寫道：“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。”筆者讓學生反復讀，體會文章這樣寫的好處：抓住聾啞青年與眾不同的外貌，特別是對眼睛的描寫，巧用比喻使描寫神韻十足，突出了青年愛魚，長期堅持認真觀察魚，所以把魚畫得栩栩如生。針對文中句子“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話”，有學生提問道：“后來為什么魚‘游到紙上呢？”筆者再次引導學生找出文中描寫人物神態(tài)的句子，通過朗讀思考，體會作者細膩生動地描寫聾啞青年的神態(tài)，表現(xiàn)了他愛魚成癮、觀魚似醉，所以畫魚如生，仿佛游到了紙上。學生從中領悟到了文章通過外貌、神態(tài)描寫，突出人物的特點。在理解課文的基礎上，筆者讓學生模仿課文介紹自己，然后做“說一說，猜一猜”的游戲，從身邊最熟悉的同學開始觀察，利用課前五分鐘時間進行口語交流。西西同學第一個上來就說：“她長著一張紅蘋果似的臉蛋，一雙大大的眼睛，烏黑的頭發(fā)。你猜她是誰？”同學們猜了半天，她都說不對。筆者提醒西西同學補充道：“她個子怎樣？喜歡穿什么衣服？發(fā)型是怎樣？笑起來怎么樣？”西西同學補充：“她笑起來臉上有一對小酒渦，頭上還扎著兩個馬尾辮?！惫P者再問全班同學：“你們需要西西提示什么？”有的學生問：“她個子有多高？”有的問：“她穿什么衣服？”還有的說：“你能按順序重新說一遍嗎？”最后，同學們終于猜出了是倩倩同學。有的學生說：“倩倩笑起來臉上有一對小酒窩，其他人很少有。”有的說：“我們班高個子的只有倩倩扎兩個馬尾辮。”筆者歸納道：“要按一定順序觀察人物，先整體再局部，按從上到下的順序，還要抓住人物與眾不同之處?！边@樣教學，學生們興趣高漲，通過細心觀察克服了寫人物“千人一面”的現(xiàn)象，使人物形象“活”起來。

二、抓住人物動作進行閱讀和觀察

觀察人物的行動特點是寫活人物的關鍵。許多優(yōu)秀的文章關鍵在于作者抓住了人物的動作，有條理、有重點地描寫。如人教版語文三年級下冊《燕子專列》一課中寫道：“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的小燕子?！痹诮虒W中，筆者讓學生畫出描寫人們尋找小燕子動作的詞，并談談從這些詞中體會到了什么。筆者與學生在閱讀文本中總結出了觀察人物動作的基本方法：抓住人物的主要動作；厘清人物動作的先后順序；精心選擇動詞，準確運用動詞。在課后觀察實踐中，有的學生觀察小朋友主動撿果皮，有的觀察小朋友主動扶起摔跤的人，還有的觀察同學給鬧鐘換電池等。為了更好地讓同學們觀察人物的動作，筆者組織學生開展了“有趣的接力賽”活動，讓學生觀察每一個參加接力賽的同學怎樣起跑、接棒、交棒，再選擇其中印象最深的一個同學進行描寫。如牧子同學在日記中寫道：

今天，我們班和三（1）班舉行了一場激烈有趣的接力比賽。

第一個同學手上握著棒，只見他像離弦的箭一樣沖了出去。第二個同學雖然接棒時遲了一點兒，但他還是像兔子一樣蹦了出去，接著第三個、第四個、第五個……終于輪到我了，我心里特別緊張。我用盡全身的力氣飛快地跑向終點，順利地把棒交給下一位同學。到梓迅了，只見他接過棒慢慢地走向終點，同學們驚得都大叫起來：“不是走，是跑！”“梓迅快跑！”黃老師趕緊跑過去說：“快點！快點！梓迅，是跑，不是走！”在他后面的朗朗忍不住推了他。這時，我急得直冒汗，我說：“哎呀，我們肯定輸了！”最后，梓迅終于跑了起來。同學們說道：“這樣才對嘛！加油！加油！”

最后，我們班勝利了！這讓我明白了：團結就是力量。

學生的習作既寫出人物做了什么、怎么做，還寫出人物的連續(xù)動作，呈現(xiàn)了人物形象的動作特點，展現(xiàn)了人物的個性風采。

三、抓住人物語言進行閱讀和觀察

“言為心聲”，語言是表達思想感情的工具。人物對話應該反映人物的真實感情，表現(xiàn)人物的特點。小學語文課本中有許多關于人物對話的精彩描寫，如人教版語文四年級上冊《烏塔》中“我”與烏塔的對話寫道：“我一時語塞，想了一會說：‘在中國，像你這樣年紀的孩子都是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶很愛他們，會帶他們一起出去玩，但一般不放心讓他們一個人出遠門。烏塔對我的這番解釋很不滿意，馬上反駁說：‘我也是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶很愛我。不過我們興趣不同，所以我們有時候一起出去玩，有時候單獨出去玩。愛孩子，為什么不能讓他們單獨出門？我不明白。你的話不合邏輯。”這段人物對話十分生動、簡煉地表現(xiàn)了人物的特點，特別是烏塔的話邏輯嚴謹、條理清晰、觀點鮮明，充分體現(xiàn)了烏塔有自己的獨立見解，展現(xiàn)了她思想上、精神上的獨立。在課堂上，筆者讓學生模仿家里來了客人，爸爸媽媽怎樣招待客人、過生日時如何送禮物、教師怎樣關愛學生等。學生利用課前五分鐘演一演、說一說、評一評，看看是否抓住了不同人物的動作、語言特點，然后寫到日記里。如農(nóng)××在日記《關愛》中寫道：

在生氣勃勃的秀田小學校園里，關愛隨處可見。

一次，在上課的時候，我的同桌突然斷斷續(xù)續(xù)地說：“我……我……我流鼻血了?！蔽翌D時嚇得束手無策。一位坐在我前面的同學立即叫道：“老師，他……他……他流鼻血了！”這位同學可能也被嚇到了，指著我同桌的手瑟瑟發(fā)抖，聲音也在顫抖。老師頓時著急起來，匆忙向我的同桌走來，說：“快，快！用手按住鼻翼?！蔽业耐烙檬职醋”亲樱r血不斷地流過他的指尖，向外流出，那情景真是太可怕了！老師用手順著鼻翼按住同桌的鼻子，焦急地問我：“你有餐巾紙嗎？”“有、有?！蔽乙贿吥贸霾徒砑?，一邊慌忙說道。我遞給老師餐巾紙時，卻發(fā)現(xiàn)同學們的十幾只手早已向老師伸出餐巾紙。老師用餐巾紙輕輕地擦同桌血流不止的鼻子，又問：“誰有涼水？”話音剛落，一個個水瓶已經(jīng)遞到老師手邊，老師緩緩地把涼水倒在紙上，用濕紙巾輕輕地拍打他的額頭和后腦勺。這樣過了好一會兒，同桌終于止住了血。但他還沒來得及跟老師說聲“謝謝”，就已經(jīng)被老師扶去校醫(yī)室。這時，我聽到同學們悄悄地說：“老師真像醫(yī)生?！薄袄蠋熛袼膵寢?！”“老師真好！”……

老師對我們的關愛無微不至，我們要用好的成績來回報她！

農(nóng)××的日記抓住人物的語言、動作，呈現(xiàn)人物的動作、表情，反映了人物的個性風采，一個關愛學生的教師形象被生動地展現(xiàn)出來。

總之，學生要想把人物寫得栩栩如生，教師要引導學生在閱讀中得法，在觀察中用法，這樣學生在寫作中把人物寫活就不再是一件難事。

（責編 楊 春）