試論中學(xué)教師的根本角色

程翔，特級(jí)教師，北京一零一中學(xué)副校長(zhǎng)，教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)焓着鷮＜?，教育部教師教育課程資源專家委員會(huì)委員。

一、課程開(kāi)發(fā)是誰(shuí)的事兒

自中學(xué)新課程改革以來(lái)，“課程”一詞高頻率出現(xiàn)，成為與“教學(xué)”并列的核心概念，課程開(kāi)發(fā)、課程設(shè)置忽然變成了學(xué)校的工作，進(jìn)而變成了教師的工作。這樣，中學(xué)教師就由肩負(fù)教育、教學(xué)雙重任務(wù)變成承擔(dān)教育、教學(xué)和課程建設(shè)三重任務(wù)。

“三座大山”壓得教師喘不過(guò)氣來(lái)。課程開(kāi)發(fā)需要大量科研型的教師，目前的中學(xué)教師隊(duì)伍能否承擔(dān)得起這副重?fù)?dān)？課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)是否屬于教師分內(nèi)工作？教師在這樣的重壓下身體健康狀況會(huì)不會(huì)更加糟糕？教師在課程與教學(xué)中究竟應(yīng)該扮演什么樣的角色？這些問(wèn)題值得思考，并亟待有一個(gè)明確的答復(fù)。

新課改之前，課程的設(shè)置、開(kāi)發(fā)屬于科研單位的事情，學(xué)校和一線教師只管把課程落實(shí)好。新課改之后，理念變了，學(xué)校及教師不僅要負(fù)責(zé)教學(xué)，還要負(fù)責(zé)課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)。如果把課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)理解為國(guó)家課程校本化工作，理解為對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行整合，使之更加適切于學(xué)校實(shí)際，當(dāng)然是可以的，即便增加微量的校本課程開(kāi)發(fā)任務(wù)，也是可以接受的。但是，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，將來(lái)的學(xué)校尤其是高中校，應(yīng)該辦出自己的特色，而特色就集中體現(xiàn)在學(xué)校個(gè)性化的課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)上。這種觀點(diǎn)讓筆者感到很困惑：難道高中校的價(jià)值就體現(xiàn)在辦學(xué)特色上？難道中學(xué)的課程完全放開(kāi)了？這與大學(xué)還有什么區(qū)別？筆者認(rèn)為，學(xué)校特色的形成有其歷史原因，特色是在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步形成的，不是刻意為之可以奏效的，更不是一夜之間可以實(shí)現(xiàn)的?！皩W(xué)校特色”與“特色學(xué)?！辈皇且粋€(gè)概念，普通中學(xué)不能用辦特色學(xué)校的思路來(lái)追求所謂學(xué)校特色。

筆者認(rèn)為，高中校仍然屬于基礎(chǔ)教育范疇，其課程應(yīng)該體現(xiàn)國(guó)家意志，不能完全放開(kāi)。高中校有一點(diǎn)特色是可以的，但特色畢竟是錦上添花的東西，不能成為主體。課程的主權(quán)必須掌握在國(guó)家手中，這就好比是軍隊(duì)，它一定是由國(guó)家控制的，不能允許有私人武裝。至于國(guó)家課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)，可以吸收部分中學(xué)教師參與，但總體上說(shuō)應(yīng)該由國(guó)家專職部門負(fù)責(zé)，由科研部門研制，不應(yīng)該下放到基層學(xué)校。目前，絕大多數(shù)中學(xué)及其教師尚不具備課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)的資質(zhì)，承擔(dān)不起這樣重要的科研任務(wù)。一名中學(xué)教師能把教育、教學(xué)工作做好，已經(jīng)很不容易了，他們還哪有精力去搞課程開(kāi)發(fā)？有人會(huì)說(shuō)，學(xué)校只要執(zhí)行國(guó)家課程方案就行了，教材編寫(xiě)完全可以由學(xué)校來(lái)做。筆者認(rèn)為，這是一種極大的重復(fù)浪費(fèi)，沒(méi)有必要。另外，教材編寫(xiě)必須經(jīng)過(guò)國(guó)家權(quán)威機(jī)構(gòu)審查或者授權(quán)才行，不允許私自編寫(xiě)教材。

二、教師的角色究竟是什么

教師的角色是什么？“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”教師所傳之“道”，所授之“業(yè)”，不是由中學(xué)教師自己編造出來(lái)的，而是由國(guó)家確定的，教師只是執(zhí)行者。再者，教師如果承擔(dān)課程開(kāi)發(fā)任務(wù)，就應(yīng)該重新核定教師的工作量，防止教師超負(fù)荷工作。課程改革以來(lái)，中學(xué)教師的工作量大為增加，其工作內(nèi)容包括：教授國(guó)家課程、擔(dān)任班主任、中考、高考應(yīng)試輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、擔(dān)任導(dǎo)師、開(kāi)發(fā)校本課程、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、負(fù)責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、承擔(dān)課題研究、課程開(kāi)發(fā)，等等。教師不堪重負(fù)，身體健康受到明顯影響，再也瀟灑不起來(lái)，整天累得精疲力盡。一位教師對(duì)筆者說(shuō)，他根本沒(méi)有時(shí)間細(xì)致備課，只是靠著以前的積累在教學(xué)，越教越吃力，越教越麻木。

1. 教師的天職是教好課

筆者認(rèn)為，教師的天職是把課教好。教師主要的精力應(yīng)該放在教育學(xué)生和上好課上。一位教師要想把課上好，必須投入大量的精力，去積累自己的“課堂作品”，由淺入深，逐步走向成熟。積累“課堂作品”不是一朝一夕的事情，而是需要長(zhǎng)期的實(shí)踐、探索、完善。教師的專業(yè)價(jià)值就集中體現(xiàn)在“課堂作品”上。

什么是“課堂作品”？就是代表教師最高教學(xué)水平并取得了明顯教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)論文或教學(xué)視頻。一般而言，“課堂作品”須滿足三個(gè)條件：其一，體現(xiàn)了對(duì)教材準(zhǔn)確的把握和深刻的理解。其二，體現(xiàn)了精心的設(shè)計(jì)并取得了良好的效果。其三，包含著師生雙方尤其是教師一方的感情投入。一篇“課堂作品”不是一蹴而就的，須經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，千錘百煉，一個(gè)學(xué)期能夠積累一篇就很不錯(cuò)了。一個(gè)教師工作10年，能有10至20篇“課堂作品”支撐著，就能夠成長(zhǎng)為一位優(yōu)秀的教師了，甚至就是一位教學(xué)的行家里手了。教師的成熟往往就是在一篇一篇的“課堂作品”的積累中實(shí)現(xiàn)的。20世紀(jì)80年代，筆者就閱讀過(guò)《于漪教案選》和錢夢(mèng)龍老師的《語(yǔ)文導(dǎo)讀法探索》，被其中一篇一篇的教案所折服，因?yàn)檫@就是他們的“課堂作品”，浸透著他們的心血和智慧。

為什么要積累“課堂作品”？這是由教師工作的特點(diǎn)決定的。僅以語(yǔ)文學(xué)科為例，在常態(tài)教學(xué)中，教師教一篇課文所用的備課時(shí)間和上課時(shí)間極其有限。比如教學(xué)《孔乙己》，一般也就是一天的備課時(shí)間，2～3課時(shí)的上課時(shí)間。教師上完了也就不再理它了。什么時(shí)候再教它呢？三年以后。等到三年以后再教《孔乙己》，教師還得重新備課，因?yàn)槿昵暗膫湔n內(nèi)容已經(jīng)忘得差不多了，甚至連備課本都找不到了。重新備課，還是一天的備課時(shí)間，2～3課時(shí)的上課時(shí)間。一個(gè)教師這一生可能教《孔乙己》很多遍，但每一次備課、上課都是在這極其有限的時(shí)間內(nèi)完成，每一次備課、上課都是蜻蜓點(diǎn)水，水過(guò)地皮濕。哪個(gè)教師敢拍著胸脯說(shuō)自己是研究《孔乙己》的權(quán)威？不是說(shuō)絕對(duì)沒(méi)有，而是說(shuō)太少了。這不能責(zé)怪教師學(xué)問(wèn)淺，因?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是這樣一個(gè)特點(diǎn)：教完上篇教下篇，教完這單元教那單元，始終就像上滿了弦的發(fā)條，一刻也不停地向前趕，哪來(lái)時(shí)間和精力從容深入地研究一篇課文呢？所以中學(xué)語(yǔ)文教師什么都懂一點(diǎn)：中國(guó)文學(xué)懂一點(diǎn)，外國(guó)文學(xué)也懂一點(diǎn);古代文學(xué)懂一點(diǎn)，當(dāng)代文學(xué)也懂一點(diǎn);現(xiàn)代漢語(yǔ)懂一點(diǎn)，古代漢語(yǔ)也懂一點(diǎn)。但是，僅僅是“懂一點(diǎn)”，什么也不精、不深、不透。于是，時(shí)間一長(zhǎng)就成了“教書(shū)匠”，匠氣十足。這是教師專業(yè)發(fā)展的悲劇。要想解決這個(gè)問(wèn)題，就要有積累“課堂作品”的意識(shí)和行動(dòng)。

怎樣積累“課堂作品”呢？我們姑且借用前人詩(shī)詞名句中“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”以及“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”這“三境界”來(lái)表述“課堂作品”形成的過(guò)程。第一境界就是讀盡相關(guān)的文獻(xiàn)資料;第二境界就是浸泡在教材之中;第三境界就是反復(fù)推敲后突然領(lǐng)悟。讀遍天下名家的研究文章是非常必要的，而深入研讀教材則是必須花費(fèi)的功夫，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)一番“否定之否定”的建構(gòu)也必不可少。正因?yàn)檫@樣，一篇“課堂作品”，一定是教師的創(chuàng)造，是對(duì)教材的超越。一個(gè)教師一旦達(dá)到了這一境界，對(duì)任何教材都可以隨心所欲不逾矩了。作家的價(jià)值體現(xiàn)在文學(xué)作品上，藝術(shù)家的價(jià)值體現(xiàn)在藝術(shù)作品上，中學(xué)教師的專業(yè)價(jià)值體現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)在“課堂作品”上。有沒(méi)有積累“課堂作品”的意識(shí)，直接反映了教師有沒(méi)有職業(yè)的覺(jué)醒。教師具有了職業(yè)的覺(jué)醒，才能認(rèn)識(shí)到教學(xué)的意義，才不會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這就是學(xué)科教師的根本任務(wù)。

教師要積累“課堂作品”，必須樹(shù)立正確的教學(xué)理念。教師的天職是讓學(xué)生得到發(fā)展和提高，在提高學(xué)生的同時(shí)自身也得到提高，但歸根結(jié)底是提高學(xué)生。因此，評(píng)價(jià)教師主要是看其在何種程度上使學(xué)生得到了發(fā)展和提高，而不是看其自身有多少學(xué)術(shù)成果。這是教師的根本角色，也是教師與學(xué)者的根本區(qū)別。

2. 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展與提高

讓學(xué)生得到發(fā)展和提高，不是一件容易的事情。教學(xué)，不僅僅是教師講學(xué)生聽(tīng)。教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展和提高的過(guò)程。教學(xué)是有目標(biāo)制約的，無(wú)論哪一種教學(xué)過(guò)程，都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，其歸宿在于達(dá)成目標(biāo)。

教師在學(xué)生發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)在哪里呢？首先是激發(fā)興趣，其次是學(xué)法指導(dǎo)，再次是激勵(lì)鼓勁。當(dāng)然，教師本人的人格魅力也很重要，基礎(chǔ)教育尤其如此。教師要關(guān)注、了解學(xué)生，要與學(xué)生有深入的交往。在基礎(chǔ)教育階段，教師要與學(xué)生一起摸爬滾打，“婆婆媽媽”式的教育是必要的，教師要舍得花大量時(shí)間與學(xué)生交往。教師學(xué)識(shí)淵博固然重要，但當(dāng)教師的知識(shí)量達(dá)到了基本要求后，決定其教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素就不是知識(shí)多少的問(wèn)題了，而是教學(xué)藝術(shù)的問(wèn)題。于漪老師說(shuō)過(guò)，把先進(jìn)的教育思想與精湛的教學(xué)藝術(shù)完美結(jié)合起來(lái)之時(shí)，就是中學(xué)教師教育教學(xué)工作取得成功之日。這就是教師的根本角色。

3. 有專長(zhǎng)者可適當(dāng)參與課程開(kāi)發(fā)

當(dāng)然，筆者不是絕對(duì)反對(duì)中學(xué)教師做一點(diǎn)課程開(kāi)發(fā)的工作，像校本課程的開(kāi)發(fā)，教師還是可以做的，但它只能是補(bǔ)充，不能是主體。評(píng)價(jià)中學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)不是課程開(kāi)發(fā)、課程設(shè)置和所謂特色，而是學(xué)校、教師認(rèn)認(rèn)真真執(zhí)行國(guó)家課程的質(zhì)量和效果。有的學(xué)校開(kāi)設(shè)的校本選修課五花八門，令人眼花繚亂，學(xué)生單憑個(gè)人喜好來(lái)選，缺少必要的理性。筆者認(rèn)為，給學(xué)生開(kāi)選修課，應(yīng)著眼于填補(bǔ)國(guó)家課程之不足，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展和需求，而不是僅僅滿足學(xué)生興趣。選修課的開(kāi)發(fā)可以考慮教師的專長(zhǎng)，但是當(dāng)教師的專長(zhǎng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展和需要時(shí)，不能為了湊數(shù)而開(kāi)設(shè)。課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)極其嚴(yán)肅的工作，不是誰(shuí)想開(kāi)發(fā)就能開(kāi)發(fā)的。學(xué)?？梢猿闪⒄n程中心，派專人負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)工作。一般教師能把國(guó)家課程教好就不錯(cuò)了，沒(méi)有必要花費(fèi)大量精力去開(kāi)發(fā)課程。少量的甚至個(gè)別教師愿意開(kāi)發(fā)校本課程，這是好事，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)他們專職做這項(xiàng)工作。在教師職稱系列當(dāng)中，應(yīng)該設(shè)立校本課程職稱系列，讓做這項(xiàng)工作的教師在專業(yè)上得到承認(rèn)，在學(xué)術(shù)上得到認(rèn)可。

至于國(guó)家和地方選修課，也應(yīng)該由國(guó)家和地方聘請(qǐng)相關(guān)專家編寫(xiě)，不應(yīng)該把這項(xiàng)任務(wù)壓到一線教師身上。教師與課程，就好比司機(jī)與汽車的關(guān)系。司機(jī)只負(fù)責(zé)駕駛，不負(fù)責(zé)制造?，F(xiàn)在很多學(xué)校讓一線教師花費(fèi)很大精力去開(kāi)發(fā)課程，就好比要求司機(jī)既會(huì)駕駛汽車，還要會(huì)制造汽車，恐怕很多司機(jī)無(wú)法承受這份重任。

（責(zé)任編輯：趙彩俠）