論慕課對(duì)高校傳統(tǒng)教育的沖擊與促進(jìn)

肖衡++龍草芳

摘要：在世界名校的引領(lǐng)下，“慕課”教學(xué)模式的到來對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師提出新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在慕課的大規(guī)模教學(xué)風(fēng)暴中，應(yīng)該理性地認(rèn)識(shí)慕課，合理利用慕課的優(yōu)勢(shì)，協(xié)同推進(jìn)高校教育，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：慕課；傳統(tǒng)教育；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）29-0126-02

科技的每一次進(jìn)步，都會(huì)給教育帶來一次新的改革，帶來一種新的傳播方式。收音機(jī)的發(fā)明產(chǎn)生了廣播函授，電視帶來了電視大學(xué)，網(wǎng)絡(luò)中誕生了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合越來越深，至2012年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更讓是教育界發(fā)生了大震蕩。在各種各樣的在線教育中，尤其以Coursera、edX、Udacity 三大不臺(tái)最為突出，被稱為在線教育的“三座大山”。2013年7月，北京大學(xué)、清華大學(xué)和上海交通大學(xué)等十幾所高校也紛紛加入慕課陣營之中。隨著慕課大潮的涌入，我國高校的現(xiàn)行教育體制也隨之面臨挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課常教育受到了巨大的沖擊與影響，如何使教育變得更有意義，成為每個(gè)師者的挑戰(zhàn)。

哈佛大學(xué)社會(huì)學(xué)教授加里·金說：“這是一種革命，我們確實(shí)正在進(jìn)行這場(chǎng)革命，龐大的新數(shù)據(jù)來源所帶來量化轉(zhuǎn)變將在學(xué)術(shù)界、企業(yè)界和政界中迅速蔓延開來。沒有哪個(gè)領(lǐng)域不受影響。”“慕課”通過個(gè)性化，全面化的教學(xué)方式贏得了全世界的認(rèn)可，可以說“慕課”是為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)而對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教育教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響，慕課實(shí)現(xiàn)了全球教學(xué)資源的共享，構(gòu)建了全民學(xué)習(xí)的社會(huì)體系，是對(duì)當(dāng)前的高校教育的一種沖擊。

1 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的促進(jìn)

赫爾巴特提出的傳遞—授受型的教學(xué)模式被稱為傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。凱洛夫繼承發(fā)展了赫爾巴特的教育思想，提出了“五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)—引入新課—講授新課—復(fù)習(xí)鞏固—布置作業(yè)。這種五環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)模式影響深遠(yuǎn)，一直沿用至今。它能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于高效率、大容量地傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，在社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期，能迅速培養(yǎng)大批知識(shí)型、繼承型人才。但是當(dāng)社會(huì)信息迅猛發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，創(chuàng)新型技術(shù)時(shí)，這種教學(xué)模式就顯得過于單一、呆板了。教師作主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，就會(huì)在一定程度上壓抑學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展；等量同速度的教學(xué)方式，不能達(dá)到因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的目標(biāo)；作業(yè)、練習(xí)的目的是為了應(yīng)試，造成學(xué)生思路老套，遷移能力差，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。

而慕課教育則打破時(shí)空限制，具備可重復(fù)性、高開放性、大規(guī)模性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以為學(xué)生的“學(xué)”為中心，從根本上改變了傳統(tǒng)的“授”為中心的教學(xué)模式。慕課的革命性在于強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，肯定了學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受。慕課的開放性和可重復(fù)性則能讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)興趣只有提升作用，而不復(fù)傳統(tǒng)教學(xué)的壓抑作用。慕課的體驗(yàn)與互動(dòng)則是動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，知識(shí)的獲取是在不斷交流的過程中進(jìn)行的。通過體驗(yàn)可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有獨(dú)立的認(rèn)知與個(gè)人的領(lǐng)悟，互動(dòng)則可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的詮釋與交流，在互評(píng)中更深刻地理解課程內(nèi)容，在交流中從他人的感悟中得到新的理解和啟發(fā)，碰撞出思維的火花。

慕課在很大程度改進(jìn)了課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。其多元化的教學(xué)手段對(duì)現(xiàn)有的高校教學(xué)方式造成了極大的沖擊，促使高校作出教學(xué)模式的改變。傳統(tǒng)教育以“講”貫徹課堂，受班級(jí)人數(shù)和教學(xué)進(jìn)度的限制，師生互動(dòng)較少?！胺D(zhuǎn)課堂”的提出是一種很好的教學(xué)嘗試，將慕課與傳統(tǒng)教育結(jié)合。筆者在教學(xué)過程嘗試這種“引-學(xué)-探”的模式。在傳統(tǒng)課堂中，教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，針對(duì)典型問題和難點(diǎn)進(jìn)行分析與設(shè)疑，課后由任務(wù)式驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過觀看慕課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行消化理解。再回傳統(tǒng)課堂，教師設(shè)置相關(guān)情境展開課堂討論加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與主題的理解，以達(dá)到提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，最后進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，探討所學(xué)知識(shí)的可用性，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，學(xué)以致用的務(wù)實(shí)能力。

2 對(duì)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的養(yǎng)成

就教學(xué)過程而言，慕課實(shí)際上是通過現(xiàn)代科技，以游戲化學(xué)習(xí)機(jī)制將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行加工處理，或輔以實(shí)物參照，將內(nèi)容精簡(jiǎn)提煉，再搬到網(wǎng)絡(luò)中。再借助小測(cè)試來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，討論區(qū)交流疑難和心得。學(xué)生可以靈活的安排在線學(xué)習(xí)時(shí)間，按時(shí)提交作業(yè)參與考核以獲得課程結(jié)業(yè)證書。這種教育形態(tài)的出現(xiàn)，體現(xiàn)了人類對(duì)于理想教育的一種追求。同時(shí)吸引了大量的學(xué)生，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

但是我們也不能忽視一個(gè)事實(shí)，盡管慕課吸引了大量學(xué)生，但因?yàn)槠溟_放性的特性，使得慕課的教學(xué)質(zhì)量難以預(yù)測(cè)。對(duì)慕課的學(xué)習(xí)者而言，完全需要依靠自身的自制力來自主學(xué)習(xí)，因天性的惰性使然，學(xué)習(xí)效果難以控制。據(jù)統(tǒng)計(jì)，只有10%甚至不到10%的人能夠完成課程。成然，傳統(tǒng)課堂的通過率也不能達(dá)到完美的100%，但是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與慕課教學(xué)相結(jié)合，比如，設(shè)置一些案例任務(wù)、摘出部分知識(shí)不在課堂教學(xué)，讓學(xué)生課后通過慕課學(xué)習(xí)。整個(gè)教與學(xué)中，有教師與教室的約束，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，有課后碎片化的慕課自主學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成學(xué)生的主動(dòng)性。有張有弛的兩種教學(xué)模式相結(jié)合，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而達(dá)到提升學(xué)生知識(shí)水平的目標(biāo)。

3 對(duì)教師教學(xué)能力的提升

慕課的出現(xiàn)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)自制力的挑戰(zhàn)，更大的是對(duì)高校教師授課水平的沖擊。課堂內(nèi)容首先要滿足學(xué)生的需要，其次要滿足學(xué)生的興趣；教學(xué)形式不僅要符合教學(xué)規(guī)范，更還要能吸引學(xué)生的注意力。這種環(huán)境下教師要深諳教學(xué)規(guī)律，還需要去了解學(xué)生，將學(xué)生的興趣融匯到教學(xué)活動(dòng)中，使課堂與學(xué)生的關(guān)系從物理性的結(jié)合上升到精神層面的結(jié)合。一個(gè)慕課視頻10分鐘左右，適應(yīng)人的最佳注意力時(shí)長，而一堂傳統(tǒng)課時(shí)長45分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人的注意力時(shí)長，“事倍功半”的現(xiàn)象已成常態(tài)。如何合理安排課堂時(shí)間，如何規(guī)劃課程設(shè)計(jì)，如何設(shè)置興趣點(diǎn)與懸疑點(diǎn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這些都將是對(duì)教師的新考驗(yàn)。

慕課呈現(xiàn)的是教育信息化與網(wǎng)絡(luò)化的全新形式，以“學(xué)”為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，慕課教學(xué)將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割，突出了“精巧”這一特點(diǎn)，使得傳統(tǒng)的照本宣科和滿堂灌再無立足之地。教與學(xué)不僅局限于一室之中。學(xué)生在獲取知識(shí)和信息時(shí)，首先想到的是網(wǎng)絡(luò)，其次才是書本和教師。

上海交通大學(xué)副校長黃震曾提出警告：“在線課程不可能取代傳統(tǒng)課堂，但會(huì)倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。否則，我們的大學(xué)容易淪為一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室?！蹦敲船F(xiàn)實(shí)中的傳統(tǒng)課堂如何繼續(xù)吸引足夠多的學(xué)生目光呢，這是如今高校教師需要深思和改進(jìn)的一難題。高校教師可以從慕課視頻中去學(xué)習(xí)吸取精華，將精彩的教學(xué)片斷借鑒到現(xiàn)實(shí)課堂，并能過分析學(xué)習(xí)更清晰地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，反省自己的教學(xué)效果。這種反省不只局限教與學(xué)過程的方法和規(guī)律的深刻反思，還需要在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)投入上作出巨大的改變。

有了在線教育的挑戰(zhàn)，課堂上教師不再是知識(shí)的權(quán)威者；有了疑難，書本也不再是學(xué)生的首選。教師必須要適應(yīng)時(shí)代變化，轉(zhuǎn)變觀念和身份，投入更多的時(shí)間與精力來提升自身信息化素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)與知識(shí)的更新。

未來很長一段時(shí)間，慕課與傳統(tǒng)教學(xué)必然共存發(fā)展，誰也不能將誰完全取代。慕課是網(wǎng)絡(luò)上的傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)，將教室換成了網(wǎng)絡(luò)，師生互動(dòng)、答疑解惑、測(cè)試考核基本都還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)的方式。但是慕課中的教師是來自世界知名的或是國內(nèi)一流名校的專家與學(xué)者，普通高校教師沒法在這個(gè)開放的平臺(tái)上與他們相提并論。普通高校教師要想不淪為慕課的助理，只有更深入地了解學(xué)生和社會(huì)的需求，勇敢接受學(xué)生直接尖銳的批評(píng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，改善教學(xué)手段，更新教育理念，提升教學(xué)技能。不可能每個(gè)教師都能成為名師，但是也不因此而否認(rèn)自己的能力。是做單純的知識(shí)講授者，還是學(xué)術(shù)的守門人，或是名師的助學(xué)者、學(xué)習(xí)的評(píng)學(xué)者等，看準(zhǔn)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，定位自己的角色。傳統(tǒng)教學(xué)將不再局限于一支粉筆、一塊黑板和一份課件，高校教師如何讓自己在教學(xué)的改革風(fēng)暴掙一席立足之地，將會(huì)面臨一次長而痛的蛻變。

4 對(duì)高校人才培養(yǎng)方案的完善

一所好的大學(xué)，應(yīng)該能為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的條件。學(xué)生是大學(xué)的核心，也是立校之本，學(xué)生在社會(huì)上的后續(xù)發(fā)展能力就是學(xué)校人才培養(yǎng)的優(yōu)秀與否體現(xiàn)，也是學(xué)校定位是否符合社會(huì)發(fā)展需要的體現(xiàn)。每所大學(xué)都有自己的辦學(xué)定位，若是在高校管理中，忽視學(xué)校的定位標(biāo)準(zhǔn)，隨波逐流被推著干，那學(xué)校必然因缺少特色，失去生命活力，淪為其他高校的陪襯。一所高校是否追求個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色，關(guān)系到學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置，能否設(shè)計(jì)并定制出與自身發(fā)展相吻合的戰(zhàn)略方案，關(guān)系到學(xué)校社會(huì)地位和學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

近年來，“就業(yè)難”成為高校的普遍難題。在經(jīng)濟(jì)走勢(shì)平穩(wěn)上升的時(shí)代，就業(yè)率反而難以提升，剛畢業(yè)就失業(yè)的大學(xué)生為何常被企業(yè)質(zhì)疑其知識(shí)與能力？教育與社會(huì)脫節(jié)，一方面是因?yàn)樵谛畔r(shí)代的現(xiàn)代高校仍在采用工業(yè)時(shí)代的無差別人才培養(yǎng)方案；另一方面則是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，不能隨社會(huì)需求、市場(chǎng)更化而調(diào)整相關(guān)能力的培養(yǎng)。隨著信息一體化，經(jīng)濟(jì)全球化，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，對(duì)人才的要求也越來越高，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作、探索創(chuàng)新的能力需求越來越重視。若是高校培養(yǎng)的人才不能更新知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)以致用，必須受到社會(huì)詬病。

清華大學(xué)校長在接受采訪時(shí)提出“政府支持、高校主導(dǎo)、企業(yè)參與 ”的辦學(xué)模式可以為高等教育培養(yǎng)人才時(shí)提供指導(dǎo)。高?？梢越梃b成功的MOOC校企合作形式，將優(yōu)秀的企業(yè)資源與高等學(xué)校的教育資源統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合運(yùn)用到工程教育實(shí)踐和人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，讓學(xué)生具備就業(yè)所需的技能，減輕就業(yè)壓力[5]。隨著慕課的發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)這兩大職能之間的互動(dòng)會(huì)越來越多，越來越深。如何抓住慕課帶來的機(jī)遇，融合慕課，完善高校的人才培養(yǎng)價(jià)格體系，是當(dāng)前高校的一大跨越。

5 結(jié)束語

在經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境下，教育也逐步走向全球化，線上線下共同協(xié)作的教學(xué)模式將成為高校人才培養(yǎng)的一種趨勢(shì)。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及文化傳承創(chuàng)新是高校的四大職能。育人是本質(zhì)，只有以學(xué)生為中心，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的辦學(xué)理念，才會(huì)讓教育永遠(yuǎn)保持活力，成為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)者。教學(xué)是根本，將慕課定位為一種教育技術(shù)或者手段，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，根據(jù)環(huán)境和課程進(jìn)行整合，充分發(fā)揮慕課的積極作用，讓慕課成為高校持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張新民， 何文濤. 支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2013（8）： 21-25.

[2] 王紅， 趙蔚， 孫立會(huì)， 劉紅霞. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)—基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2013（8）： 5-10.

[3] 劉震， 曹澤熙. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2013（8）： 17-20.

[4] 陶西平. “翻轉(zhuǎn)課堂”與”生成課程”[J] .中小學(xué)管理， 2014（3）： 58.

[5] 盧敏， 申明冉 .MOOC對(duì)我國高等教育的影響與啟示[J]. 科學(xué)與財(cái)富， 2014 （11）.