微課程的設(shè)計與開發(fā)研究

鄭艷

摘 要：微課程作為一種新型的教學(xué)資源，以其知識內(nèi)容明確、應(yīng)用方式靈活等諸多優(yōu)點受到了廣大教育工作者的青睞。但由于微課程在我國的應(yīng)用起步較晚，因此還存在著諸多不成熟。有必要對微課程的設(shè)計與開發(fā)進行研究，以發(fā)揮微課程對教學(xué)本身的積極作用。

關(guān)鍵詞：微課程；設(shè)計；開發(fā)

中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）29-0093-02

微課程相關(guān)概念最早于1960年誕生于美國，由美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首次提出，隨后在世界各個國家成為研究的熱點課題。我國對微課程的研究起步較晚，但也得到了各個階段教育工作者的廣泛參與。雖然國內(nèi)外對微課程的研究已有五十多年的歷史，但至今未形成一個統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的理論概念界定，最重要的一點就是未得出系統(tǒng)、完整的實踐設(shè)計方法。因此，如何明晰微課程的相關(guān)概念，以及如何通過設(shè)計與開發(fā)將微課程整合到具體實踐教學(xué)中，將是微課程未來重要的研究方向。

1 微課程的概念界定

關(guān)于微課程涵義的界定，國內(nèi)外廣大研究者可謂是眾說紛紜，目前還未有一個標(biāo)準(zhǔn)性、統(tǒng)一性的概述，但各種觀點之間有很多相似之處，進而可以得出一個普遍性、廣泛性，而具有代表性的微課程相關(guān)概念界定。由于微課程與微課僅一字之差，很多教育工作者在初次接觸時容易混淆，因此，在界定微課程的內(nèi)在涵義之前，首先應(yīng)該正確區(qū)分微課程與微課之間的差別，微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，是對課堂教學(xué)活動的現(xiàn)場記錄和存檔；而微課程是以一定教學(xué)資源為基礎(chǔ)，策劃、組織成主題突出、規(guī)模較小的課程體系。本文的研究重點是微課程，而非微課，突出的是以教學(xué)資源為主體的課程教學(xué)整體過程。筆者根據(jù)諸多文獻對微課程相關(guān)概念的界定，結(jié)合微課程的主要特征，得出微課程的涵義為：微課程是教師根據(jù)教學(xué)需要，以解決學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，借助計算機、手機等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，自主開發(fā)的、短時間的、小規(guī)模的新型教學(xué)工具。

2 微課程的設(shè)計與開發(fā)原則

由于對微課程內(nèi)涵的界定較為籠統(tǒng)，且微課程應(yīng)用于教學(xué)的時間較短，因此，為了保證微課程整體教學(xué)功效的發(fā)揮，在微課程設(shè)計與開發(fā)過程中，必須遵循一定的原則。筆者結(jié)合微課程主要特征，考慮實際教學(xué)需求，總結(jié)出微課程的設(shè)計與開發(fā)應(yīng)以短小精悍、以生為本、定位學(xué)科、合理適度為原則。

2.1 短小精悍

微課程的一個明顯特征就是時間較短，根據(jù)國內(nèi)外微課程實踐教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗，微課程的時間最好控制在十分鐘以內(nèi)，而且微課程的主要內(nèi)容應(yīng)只有一個知識點，通過利用微課程對這個知識點的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠順利掌握，并加以應(yīng)用。相關(guān)研究表明，人們集中維持注意的時間一般在二十分鐘以內(nèi)，然后呈下降趨勢，因此，為了保證學(xué)習(xí)效果，微課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量少。與傳統(tǒng)課程設(shè)計相比，微課程則更加短小精悍，力求突出教學(xué)主題、把握教學(xué)重難點，直接反映教學(xué)過程中的某一具體關(guān)鍵性的教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)活動。

2.2 以生為本

微課程的設(shè)計與開發(fā)應(yīng)以學(xué)生為本，突出學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，因此，在微課程設(shè)計與開發(fā)前期，應(yīng)充分了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識構(gòu)成以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，以保證微課程整體設(shè)計在學(xué)生的接受范圍內(nèi)。以生為本要求教師在微課程的設(shè)計與開發(fā)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)理念，通過各種教學(xué)方法或手段去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體學(xué)習(xí)生成理論及規(guī)律表明，多元化的微課程呈現(xiàn)形式對學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能產(chǎn)生明顯的積極作用，因此在微課程的設(shè)計與開發(fā)過程中，應(yīng)針對不同的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，選擇一項或者多項較為適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使微課程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具。

2.3 定位學(xué)科

在微課程的設(shè)計與開發(fā)環(huán)節(jié)中，還應(yīng)充分考慮學(xué)科本身的知識構(gòu)建及人才培養(yǎng)定位，唯此才能保證微課程的使用價值。筆者認為，微課程設(shè)計與開發(fā)應(yīng)定位于：充分考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)為依托，以專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)為主線，以具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計與開發(fā)出較高實用價值的優(yōu)質(zhì)微課程。

2.4 合理適度

微課程作為一種新型的教學(xué)資源，其設(shè)計與開發(fā)是以教學(xué)實際需求為基礎(chǔ)的，因此，微課程本身具有針對性、系統(tǒng)性等特征。這就意味微課程在設(shè)計與開發(fā)時不能隨意拆分、重構(gòu)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及知識點，否則將會導(dǎo)致學(xué)生知識體系的殘缺不全。這就要求微課程的設(shè)計與開發(fā)必須合理適度的選擇、分解、重構(gòu)相關(guān)教學(xué)核心內(nèi)容，既要考慮量又要追求質(zhì)，力求二者的統(tǒng)一，這樣才能最大化發(fā)揮微課程的內(nèi)在效益。

3 微課程的設(shè)計與開發(fā)方法

微課程設(shè)計與開發(fā)是一個整體性的過程，包括諸多細節(jié)，筆者在參考上文所述微課程設(shè)計與開發(fā)原則的基礎(chǔ)上，基于單個微課程設(shè)計與開發(fā)實踐，從各個環(huán)節(jié)提出以下具體方法。

3.1 知識單元建立

知識單元即微課程的具體知識點，知識單元的建立是微課程設(shè)計與開發(fā)的首要環(huán)節(jié)，知識單元建立過程中應(yīng)注意以下幾個方面。首先是梳理教學(xué)目標(biāo)與知識單元之間的關(guān)系。由于微課程本身所容納的知識單元較小，這就決定了知識單元不能承載太多、太大、太復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)。其次是在分析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，考慮微課程的容量及知識點的難度，將其分解成單個知識單元目標(biāo)，同時考慮是否補充額外知識單元，是否設(shè)置成獨立知識單元。若微課程只是輔助性的課堂教學(xué)補充，則無需將所有知識單元都納入到微課程中。若微課程是開放性的課程教學(xué)補充，則需增加一些其他知識點。這說明微課程在知識單元建立過程中應(yīng)按需篩選和設(shè)計。

3.2 序列結(jié)構(gòu)確立

由于每個學(xué)科的知識單元之間存在著很強的連續(xù)性、漸進性及邏輯性，基于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)完整性考慮，不可完全割裂各個知識單元之間的聯(lián)系，這就要求建立知識單元之后，需組織成一定的序列結(jié)構(gòu)。序列結(jié)構(gòu)確立時應(yīng)把握完整性和靈活性這兩個要點，完整性要求微課程的知識內(nèi)容是彼此聯(lián)系的一個整體，并考慮大部分學(xué)生的接受能力及認知水平，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)連續(xù)性的自主學(xué)習(xí)。同時考慮學(xué)生個體差異實際情況，序列結(jié)構(gòu)應(yīng)該是靈活的，可供學(xué)生根據(jù)自我需求選擇性的學(xué)習(xí)。

3.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是微課程設(shè)計與開發(fā)的關(guān)鍵部分，主要目的是形成微課程資源包，具體表現(xiàn)形式為微視頻的設(shè)計，包括以下幾個方面：

（1）主題設(shè)計。微視頻主題設(shè)計的要點在于把握知識單元內(nèi)容的重難點。對于以知識掌握為主題的認知型微課程，重點在于概念、原理的理解，難點則為復(fù)雜概念、原理的掌握；對于以情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)為主題的情感型微課程，重點在于學(xué)生的情感體驗，可多采用與生活緊密相連的具體案例。通過案例的講解或展示，向?qū)W生傳達正確的價觀；對于以實踐技能掌握為主題的技能型微課程，重點在于技術(shù)操作要領(lǐng)、流程、規(guī)范等操作事項的講解和示范；對于以多個培養(yǎng)目標(biāo)為主題的混合型微課，可根據(jù)主次培養(yǎng)目標(biāo)對微視頻主題進行混合式設(shè)計。

（2）過程設(shè)計。微視頻其實就是對課堂教學(xué)的再現(xiàn)，只不過其時間更短，要求整個過程更簡潔。課題引入最好采用開門見山的方式，時間控制在一分鐘以內(nèi)。而內(nèi)容的講解要求主干清晰、立論簡明精要、邏輯嚴謹，可充分利用精且筒的案例來吸引學(xué)生的注意力。雖然微課程有時間限制，但筆者認為課程的結(jié)尾總結(jié)階段還是不可舍去，是幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)、查缺補漏、鞏固知識的關(guān)鍵部分，具體比重可根據(jù)實際情況而定，一般也不應(yīng)超過一分鐘。

3.4 教學(xué)交互設(shè)計

師生交流是任何教學(xué)活動必不可缺的一個環(huán)節(jié)，而依托于通信網(wǎng)絡(luò)的微課程恰好能實現(xiàn)較為便捷、強大的師生交流互動。最有效的途徑就是交互問答的設(shè)計，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺來設(shè)計教學(xué)問答系統(tǒng)，增強師生之間的互動。在微課程中應(yīng)用問答系統(tǒng)需注意以下幾點：符合教學(xué)主題；多用趣味性提問；問題難度層層推進；問題答案靈活調(diào)整；問題回答及時反饋。保證問答的有效性才是問答系統(tǒng)應(yīng)用的基本目標(biāo)。

3.5 微視頻開發(fā)制作

微視頻開發(fā)制作是微課程設(shè)計與開發(fā)過程中一個偏向于技術(shù)性的環(huán)節(jié)，目前微視頻開發(fā)制作的方案靈活多樣，如PPT+解說詞+錄課軟件的方案，繪圖板+電子白板軟件+解說詞+錄課軟件的方案，課堂實錄+雙機位的方案等等。教師在實際微視頻錄制過程中，可綜合考慮時間、效率、經(jīng)濟、技術(shù)等要求，選用較為靈活的方案。其實在這個環(huán)節(jié)中主要是對一些微視頻開發(fā)制作軟件的掌握和應(yīng)用，如PPT、屏幕錄像大師、camtasia studio、premiere、edius、photoshop等等，教師可結(jié)合自身需要，通過短期培訓(xùn)，來掌握和應(yīng)用這些微課程制作軟件。

3.6 微課程實施設(shè)計

微課程在高校的實施過程中，比較普遍的是與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，但隨著移動終端的普及以及云平臺技術(shù)的發(fā)展，筆者認為與移動學(xué)習(xí)相結(jié)合是未來微課程實施過程中的主要方向。Web技術(shù)及app應(yīng)用軟件技術(shù)可讓移動終端展示豐富的資源及強大的交互能力，極大地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及資源選擇提供了便利，學(xué)生可通過移動終端隨時隨地利用零碎時間去學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

微課程的設(shè)計與開發(fā)是一個系統(tǒng)性的過程，文章只是結(jié)合微課程實際特征及真正功效，提出了具體的原則和方法，具有一定的借鑒價值，在微課程教學(xué)實踐過程中，還需結(jié)合課程特點、學(xué)生實際加以開發(fā)和應(yīng)用。

參考文獻：

[1] 趙毅.面向數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高校微課程設(shè)計與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.