高職院校班級(jí)管理工作探析

劉艷

摘 要：高職院校班級(jí)管理是一個(gè)非常重要的任務(wù)。它影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，直接關(guān)系到高職院校學(xué)生德化與技能素質(zhì)的發(fā)展和提升。班級(jí)是教師和學(xué)生交流與溝通的直接場(chǎng)所，做好班級(jí)管理工作，需要科學(xué)的管理理論指導(dǎo)。為此，就班級(jí)管理工作作出了循序漸進(jìn)的探討，認(rèn)為要堅(jiān)持以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，構(gòu)建科學(xué)的班級(jí)管理方法，完善班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制，建立健全特色的班級(jí)管理文化。

關(guān)鍵詞：高職；班主任管理；文化與制度

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）23023702

1 引言

目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的健康與持續(xù)發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)。為了適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)需求，我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模近年來(lái)出現(xiàn)了超常規(guī)發(fā)展。但是隨著高職招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源質(zhì)量也在不斷的下降，使班級(jí)管理方面存在一系列問(wèn)題。

2 高職院校班級(jí)管理存在的問(wèn)題分析

2.1 考試制度不完善，學(xué)生學(xué)習(xí)不努力

高職院校的班級(jí)中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)不努力，以及無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為上課與不上課沒(méi)有任何區(qū)別。逃課現(xiàn)象十分嚴(yán)重，考試作弊，不及格可以補(bǔ)考，一般只要補(bǔ)考都可以及格，這樣畢業(yè)時(shí)同樣可以拿到畢業(yè)證。這樣一屆一屆學(xué)生的傳下去，現(xiàn)在大一的新生都不愿意學(xué)習(xí)。學(xué)生逃課后，經(jīng)常去網(wǎng)吧打游戲、談戀愛(ài)、在寢室睡覺(jué)，導(dǎo)致班級(jí)管理更加困難。

2.2 班級(jí)同學(xué)之間不團(tuán)結(jié)

作為一個(gè)優(yōu)秀的班集體，班級(jí)成員之間應(yīng)該是相互關(guān)心、相互幫助、相互信任，班級(jí)成員之間應(yīng)該為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。但是，高職院校的班級(jí)“小團(tuán)體”現(xiàn)象非常明顯，上課時(shí)及開(kāi)會(huì)時(shí)經(jīng)常是同一個(gè)寢室的學(xué)生坐在一起，不和其他寢室的同學(xué)交流，導(dǎo)致同學(xué)之間不團(tuán)結(jié)，班級(jí)的活動(dòng)不能順利開(kāi)展。學(xué)生對(duì)于各種活動(dòng)，都覺(jué)得無(wú)所謂，不積極參加，都認(rèn)為與自己沒(méi)關(guān)系，甚至有的學(xué)生對(duì)于一些積極參加活動(dòng)的學(xué)生，有輕蔑的態(tài)度。大部分高職學(xué)生對(duì)目前的大學(xué)生活不滿意，其理由主要集中在“大學(xué)生活沒(méi)有想象中的有意義”、“管理制度不夠人性化”、“大學(xué)是高中模式的延續(xù)”。

2.3 班級(jí)同學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題

高職院校班級(jí)同學(xué)之間存在競(jìng)爭(zhēng)，高職院校的獎(jiǎng)學(xué)金等激勵(lì)行為對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還有很大的激勵(lì)作用，但由此造成的競(jìng)爭(zhēng)也很激烈。有些高職院校的獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放制度不完善，簡(jiǎn)單地用總分來(lái)衡量，不能反映出一些同學(xué)在個(gè)別科目上的進(jìn)步。另外對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)有巨大進(jìn)步，但是成績(jī)靠后的同學(xué)沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)措施，這個(gè)制度使個(gè)別的同學(xué)獲得了獎(jiǎng)學(xué)金，絕大多數(shù)的同學(xué)沒(méi)有獲得獎(jiǎng)學(xué)金。該制度安排并不符合學(xué)習(xí)教育是為了促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展這樣的目標(biāo)。

2.4 班主任考核制度不完善

學(xué)校制度規(guī)定，學(xué)生的情況與班主任的考核有密切聯(lián)系，因此為了防止學(xué)生在校外出事故，一般情況下，班主任不批假。若班主任不批假，學(xué)生也沒(méi)有心情上課，出現(xiàn)說(shuō)話、睡覺(jué)、玩手機(jī)等打擾課堂秩序的行為。另外，高職院校的生源呈現(xiàn)多樣化，有的學(xué)生是通過(guò)高考，有的學(xué)生是通過(guò)對(duì)口升學(xué)，有的是通過(guò)單招考試。不同來(lái)源的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及素質(zhì)參差不齊。對(duì)于這些素質(zhì)不同的學(xué)生，對(duì)班主任的考核指標(biāo)是一樣的，并沒(méi)有實(shí)行分類考核，導(dǎo)致班主任管理的倦怠，愿意擔(dān)任素質(zhì)高的班級(jí)，被分到學(xué)生素質(zhì)普遍不高的班級(jí)，班主任的積極性不高。有的班主任甚至對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心。

2.5 學(xué)生的訴求得不到解決

學(xué)生有意見(jiàn)，可以反映的渠道很多，但是反映往往得不到解決，只是一種形式，例如有的教師照本宣科。授課方式單一，知識(shí)陳舊，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)。反映之后，就石沉大海了，并沒(méi)有及時(shí)的更換教師。這使學(xué)生的情緒很大，要么不來(lái)上課，要么上課說(shuō)話。另外，實(shí)習(xí)形式化，學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位并不是自己所學(xué)的專業(yè)，學(xué)生的意見(jiàn)很大，有的學(xué)生不想去實(shí)習(xí)，也只能勉強(qiáng)去實(shí)習(xí)，造成學(xué)生情緒波動(dòng)很大，使管理混亂。

3 高職院校班級(jí)管理對(duì)策

3.1 建立合理的班主任管理激勵(lì)機(jī)制

把班主任隊(duì)伍建設(shè)，作為一項(xiàng)重要的工作，形成制度化，最大限度的調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性，激發(fā)他們的工作熱情。要想調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性，最重要的是提高薪酬待遇，有些高職院校班主任費(fèi)用每月僅有一百多元，每個(gè)月電話費(fèi)用支出需要二百多元，大大削減了班主任工作的熱情。另外，有些高職院校規(guī)定教師評(píng)職稱要與班主任經(jīng)驗(yàn)掛鉤，教師一方面要從事教學(xué)崗位的教學(xué)工作，另一方面，要從事教輔崗位的學(xué)生工作，有時(shí)候教學(xué)工作與班級(jí)管理工作相互沖突，致使有限的精力全部被沖散，既沒(méi)有精力認(rèn)真?zhèn)湔n，也沒(méi)有精力去認(rèn)真做好班級(jí)管理工作。

3.2 培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生干部是班級(jí)管理工作的關(guān)鍵

學(xué)生干部是班主任的左右手，在師生之間起聯(lián)系和溝通的作用，俗話說(shuō)：“火車跑得快，全靠車頭帶”，榜樣的力量是很強(qiáng)大的。對(duì)于班委的選拔分兩個(gè)階段，預(yù)使用期和正式使用期。在預(yù)使用期，可以采用學(xué)生自愿選擇，班主任根據(jù)德育情況決定任命。在使用一段時(shí)間后，對(duì)榜樣意識(shí)薄弱，處理不好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系以及工作落實(shí)不到位的學(xué)生干部要及時(shí)更換。對(duì)于更換后的學(xué)生干部，在年終要建立考核機(jī)制，增強(qiáng)班干部的責(zé)任意識(shí)。

3.3 班主任應(yīng)該欣賞、熱愛(ài)、信任學(xué)生

根據(jù)高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行有效的感情溝通，把學(xué)生當(dāng)朋友看待，通過(guò)溝通，可以縮短師生間的心靈距離。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，要付出更多的關(guān)愛(ài)、信任和理解。通過(guò)這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育使學(xué)生的自我管理意識(shí)逐漸形成。

3.4 人格魅力促使教師威信的形成

古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處熥鳛槿祟愳`魂的工程師，更要從身邊的小事做起，以自身人格為學(xué)生樹(shù)立榜樣，感染和教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。做到“以人為本，以學(xué)生為本”的班級(jí)管理原則。

3.5 樹(shù)立正確的學(xué)生觀

所謂學(xué)生觀，是指在教學(xué)過(guò)程中如何認(rèn)識(shí)學(xué)生和對(duì)待學(xué)生。學(xué)生是教育的對(duì)象，教育工作者的一切的教育行為都應(yīng)是為著學(xué)生生存發(fā)展的需要，這是現(xiàn)代學(xué)生觀的一個(gè)基本判斷。

作者簡(jiǎn)介：

王新生（1985-），男，河南輝縣人，河南科技學(xué)院生命科技學(xué)院助教，碩士，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。