體育學習行為的特征及層次架構(gòu)

摘 要：對中小學生的體育學習行為進行研究。體育與其他學科相比，學習行為呈現(xiàn)出學科特點，更受外界環(huán)境的影響。體育學習行為表現(xiàn)出個體性、針對性、發(fā)展性和可塑性等特征?；诓煌陌l(fā)展階段，體育學習行為大致可劃分為4個層次，即從最初的完成任務(wù)被動執(zhí)行的“任務(wù)層”，到初具興趣主動參與的“興趣層”，再到體驗快樂養(yǎng)成習慣的“習慣層”，最后是拓展創(chuàng)新體現(xiàn)風格的“風格層”。

關(guān) 鍵 詞：體育學習行為；體育教學有效性；中小學生

中圖分類號：G807.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）06-0089-04

Characteristics and level structure of physical education learning behaviors

YU Su-mei

Abstract： The author studied the physical education learning behaviors of elementary and middle school students. As compared with other disciplines， physical education learning behaviors present disciplinary characteristics， and are subjected more to external environmental influence. Physical education learning behaviors also show such characteristics as individual， action-specific， developmental and plastic etc. Based on different learning development stages， physical education learning behaviors can be roughly divided into 4 levels， namely， from the initial “task level” at which the students passively execute tasks to be completed， to the “interest level” at which the students start to have the interest for initiative participation， then to the “habit level” at which the student experience happiness and form a habit， and finally to the “style level” at which the students develop， innovate on and show their styles.

Key words： physical education learning behavior；physical education teaching effectiveness；elementary and middle school students

學習是通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續(xù)變化的行為方式[1]。學習行為是人們在遺傳因素基礎(chǔ)上，在一定的環(huán)境因素作用下，通過生活經(jīng)驗和學習獲得知識的行為[2]。體育學習行為是學習者在一定的體育學習環(huán)境中（如有組織的體育課堂）通過學習而獲得體育知識的行為[3]。體育學習行為的優(yōu)劣對學生的學習效果將產(chǎn)生直接的影響，良好的體育學習行為能夠達到事半功倍的學習效果，而不良的學習行為不僅對學生自己的學習效果事倍功半，甚至還會不同程度地影響教師的教學進度，甚至對周圍的學生造成不良影響。為此，研究和促進學生具有良好的學習行為至關(guān)重要。然而，目前的教學研究，多集中在教師的教學方法上，對學生學習尤其是學習行為的研究不多。而且，體育新課程基本理念不但要求以學生的發(fā)展為中心，并要求幫助學生學會體育與健康學習。這就意味著不僅課堂上要加強對學生學習的關(guān)注和指導，而且，還要加強對學生學習尤其是學習行為的研究，促進學生體育學習的有效性。

1 體育學習行為與其他學科學習行為的區(qū)別

1.1 動靜學習之區(qū)別

無論從體育教學質(zhì)量提升層面，還是從學生學習效率提高角度，區(qū)分體育與其他學科在學習行為上的差異性，對進一步研究體育學習行為理論具有重要意義?；隗w育學科與其他學科之間的本質(zhì)區(qū)別，體育學習無論從內(nèi)容、形式上還是具體手段上來看，都呈現(xiàn)出是一種特殊的學習，學習行為表現(xiàn)就會有所不同。例如，就觀察學習方式而言，語文、數(shù)學課上的學習，可能學生集中觀察的是教師在黑板上的板書內(nèi)容，或課件上顯示的文字、表格、圖像等以靜態(tài)為主的內(nèi)容，或許，也有通過課件上播放的視頻，讓學生觀察動態(tài)畫面更好地理解所學知識的教學手段。但觀察的難度不大，即便觀察的是視頻材料，由于電子設(shè)備隨時可以選擇暫?；蚍怕俣炔シ欧绞剑瑢W生未觀察清楚時可以重復觀察。而體育課堂學生主要是以觀察教師在動態(tài)變化中完成的示范動作為主進行體育學習的，盡管教師的示范動作也可以重復，但是，放慢速度和在某一技術(shù)環(huán)節(jié)制動并非所有項目都可能。所以，體育學習中的觀察多為動態(tài)性，瞬間完成觀察任務(wù)，難度固然會增加，對學生提出的觀察要求也會更加具體化，否則就難以看清、看懂、看會老師的示范動作[4]?？傊w育學科的體育學習行為較其他學科而言，不僅復雜多樣，而且，必須通過身體的各種體驗方能理解與掌握知識、技能與方法。

1.2 環(huán)境影響大小之不同

體育學習與環(huán)境密切相關(guān)，體育學習環(huán)境中的各因素都會對學生的體育學習行為產(chǎn)生影響。而且，體育學習與其他學科的學習環(huán)境存在明顯區(qū)別，語文、數(shù)學、外語等學科，學生更多的是在教室內(nèi)完成學習任務(wù)，而體育學習多在室外。室外的體育學習不僅會受到氣候影響，還受其他班級上課的影響，甚至有時在操場附近有其他非體育活動的事情發(fā)生時，也或多或少地會使學生注意力轉(zhuǎn)移，從而影響學習效果。復雜的環(huán)境對學生的學習產(chǎn)生影響，組織體育課堂的難度就會增大。因此，體育教師需要更強的課堂組織能力，否則，就難以駕馭受諸多因素影響的體育課堂。

2 體育學習行為的特征

2.1 個體性

每一個體由于存在興趣愛好、行為習慣、體能與技能基礎(chǔ)等的不同，在進行體育學習的時候會出現(xiàn)個體的差異。有的因有興趣，表現(xiàn)出良好的學習行為，興趣就能為體育學習釋放正能量。相反，對體育缺乏興趣的學生，其學習行為會受到消極的影響，不良的學習行為也會自然顯露?？梢钥闯?，體育學習行為有優(yōu)劣之分，其優(yōu)劣與教學效果成正相關(guān)[5]。那么，優(yōu)劣是如何判斷的，它們之間的本質(zhì)差異何在？對體育學習行為表現(xiàn)優(yōu)劣判斷，主要依據(jù)長期的課堂觀察經(jīng)驗的積累，以及以往學習行為表現(xiàn)對體育學習效果影響的綜合判斷。一般而言，體育學習行為表現(xiàn)從對學習效果的影響上，可以分為良好、一般、不良的學習行為，或者叫做好、中、差學習行為。無論如何表述，都可以更具體地區(qū)分各類行為之間的差異。而且，在某一學習行為方式，如聽講呈良好學習行為表現(xiàn)，其他學習行為方式如觀察、練習等，也往往具有良好學習行為的一致性。相反，就具有不良學習行為一致性。例如，在籃球單手肩上投籃技術(shù)學習時，首先受個體興趣愛好不同的影響，感興趣的學生聽講、觀察教師的示范動作時，會全神貫注，且在教師的正確學法指導下，會觀察，即表現(xiàn)出好的學習行為。而那些缺乏興趣者，聽講、觀察的注意力就會存在差別，不僅不能集中注意力，而且，在觀察教師的示范動作時，還很有可能抓不住重點，不注重觀察教師示范的全過程；那些完全沒有興趣的學生，甚至不聽、不看、不練，表現(xiàn)出差的學習行為。

2.2 針對性

體育運動項目各有特點，從會能度上來看，有的是會與不會有明顯區(qū)別的項目，有的是會與不會沒有明顯區(qū)別的，還有的是介于二者之間的。這種具有不同難度的項目，對學習行為要求也各不同，假如難度較大的項目，學習行為不良，就很難看懂、學會。因此，項目難度越大就越需要良好學習行為支持，對聽講、觀察行為的要求更高。另外，按項群理論來劃分，不同類項目對學習行為要求也不同。項群理論有多種分類形式，其中，以運動項目所需運動能力的主導因素，將運動項目分為體能主導類和技能主導類兩大類。教學中，學生在學習體能主導類項目如田徑的跑、跳、投的時候，由于更多的是要提高學生的基本運動能力，因此，學生的學習就會以練習行為為主，通過各種手段的練習以提高其運動能力。相反，在學生學習技能主導類項目時，如籃球運動的學習，盡管練習行為也占據(jù)著重要地位，但是，更不可忽視教師的講解和有效的示范。因為，教師在講解、示范時，學生的聽講行為和觀察行為優(yōu)劣，直接影響學生對籃球技術(shù)的學習效果。除此之外，基于項目自身特點和學生所處的學段不同，學生的體育學習行為也存在差異。例如，小學體育課上，運動技能的學習往往會采用在“玩中學”的方式，是以玩為主的；中學體育課，盡管或多或少地也會安排一些游戲活動，但是，運動技能的學習多采用“學中玩”的方式?！巴嬷袑W”和“學中玩”，不僅文字表述不同，而且對學生學習行為要求各異。二者學習的側(cè)重點不同，行為結(jié)果也會有所差別。

2.3 發(fā)展性

學生在體育學習中的經(jīng)驗是不斷積累的，學習行為也會隨著學習經(jīng)驗的積累發(fā)生從量到質(zhì)的變化。學生的體育學習可以從較低層次的行為表現(xiàn)，逐漸向較高或更高的層次遞進。例如，觀察教師的籃球單手肩上投籃示范，有些學生最初的學習狀態(tài)，可能不注意觀察教師的示范動作，或許學生還沒有對籃球運動產(chǎn)生興趣，也可能根本不知道如何觀察。這樣的行為表現(xiàn)，對進一步掌握投籃技術(shù)影響比較明顯，尤其是當組織練習的時候，學生不知所措，掌握技術(shù)動作也會滯后。隨著學生對教師教法的內(nèi)化程度越來越高，逐漸明確了需要認真觀察教師的示范動作的重要性，開始注重對教師示范的觀察。在隨后的學習中，就會不斷地積累經(jīng)驗、汲取教訓，摸索出如何聽、如何看才能更好地理解和把握所學內(nèi)容，即聽講與觀察的方法會變得更具實效性。這就是體育學習行為發(fā)展性特征的表現(xiàn)。因此，教師在教學過程中引導學生善于歸納和總結(jié)學習經(jīng)驗十分重要。學生良好學習習慣的養(yǎng)成應(yīng)從小學階段抓起，否則一旦在小學階段養(yǎng)成不良的學習行為習慣，到了高一級學段的體育學習中，不良的習慣就難以克服，學習效果就受到不同程度的影響[6]。

2.4 可塑性

在諸多體育教學理論與方法研究中，很多人都重視對教法的影響，而忽略對學法的研究。體育課堂上，教師對學生學法的關(guān)注也不及教法，并且對學生的指導缺乏針對性。據(jù)調(diào)查，大約有78%的學生的學法源于教師的指導[2]。因此，學法指導工作不但不能忽略，而且還要強化，要注重學生對學習方法的掌握。所以，教師在課堂上要注意觀察，學生究竟都在怎么學、如何引導他們學；學不會的，如何指導學習；已經(jīng)會學的，如何進一步指導，讓學生學會評價和驗證學習的效果，進而優(yōu)化學習行為。從學法指導的層面來看，學生的學習行為具有可塑性，若指導有法，優(yōu)化就迅速且效果明顯；指導不及時或錯誤，學習行為就難以優(yōu)化。因此，體育學習行為的可塑性受教師學法指導的直接影響。如何才能充分發(fā)揮教師的學法指導作用，從而優(yōu)化學生的體育學習行為，把握學法指導的及時性和相對性至關(guān)重要。即課堂上發(fā)現(xiàn)有關(guān)學習行為的各類問題，要及時做出判斷和處理；指導不同個體的時候，由于個體的差異，不同的個體需要不同的指導方法，如有些學生在學習中，觀察教師的示范動作時不會動腦思考或聯(lián)想，而另一些學生善于動腦，但動手不足，即缺少徒手或有器械的模仿，教師在指導的時候就不能一刀切，要從學生特點和不同需求進行指導?；隗w育學習行為的可塑性，合理有效的學法指導十分必要。教師加強對學生學法的指導，一定程度上能夠使學生的體育學習行為變得更為優(yōu)化，從而提高學習的效率。

3 體育學習行為的層次

不僅學習者個體之間存在體育學習行為之差別，體育學習行為自身也具有層次性，且各層級之間相互關(guān)聯(lián)，隨學習能力的提升學習行為不斷發(fā)展。具體可分為4個層次，即任務(wù)層、興趣層、習慣層和風格層。

3.1 任務(wù)層

在體育課堂上，有些教師的教僅僅是為了完成教學任務(wù)，在眾多學生的學習中，也有一部分學生是在應(yīng)付著學，被動地在完成教師布置的學習任務(wù)。因此，命名為“任務(wù)層”。處于任務(wù)層的學生學習的積極主動性難以體現(xiàn)，主觀能動性也就很難發(fā)揮，常表現(xiàn)出一種懶洋洋的學習狀態(tài)，其學習行為自然也是消極的成分更大。例如，教師在講解籃球的傳接球技術(shù)的時候，有些學生看似在聽講，或者目不轉(zhuǎn)睛地看著教師，實際已經(jīng)跑神了，沒有聽懂、聽會。停留在該層次的學生，觀察教師的示范動作也是如此，盡管教師做示范的時候也在觀察，但是，因不積極主動地思考而看不出技術(shù)的關(guān)鍵點?？梢?，任務(wù)層的學生，是以完成聽、看、練等學習任務(wù)為導向，多數(shù)情況下不關(guān)注學習結(jié)果或不重視學習效果。因此，該層的學習行為基本上是介于良與不良行為之間。從高低層級劃分來看，任務(wù)層屬于最低層，或基礎(chǔ)性學習行為層，或稱為體育學習行為底線層。低于該層就屬于不良學習行為，對體育學習結(jié)果開始產(chǎn)生負面效應(yīng)。實際上，很多學生的學習，在未掌握一定的學習方法，教師尚未作出明確指導的階段，學習行為表現(xiàn)多處于“任務(wù)層”。但是，該層并非一成不變，當興趣提高以后，學習行為也會隨之發(fā)生變化，升上上一個層級。

3.2 興趣層

興趣層學習行為是指學生對所學內(nèi)容等具有了一定的興趣，在此基礎(chǔ)上主動參與學習活動時所表現(xiàn)出的行為，屬于體育學習行為的第2個層級。因此，在體育教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣、養(yǎng)成良好的學習行為至關(guān)重要，興趣激發(fā)越早，學生就越能夠更早地積極主動參與到體育學習活動之中，學習的效果也會越明顯。對體育課堂教學而言，學習行為的層次遞進，與興趣的有無和興趣激發(fā)的早晚有著直接的關(guān)系。例如，對某項運動技能的學習，原來已有興趣的學生，在課堂中的各種學習行為表現(xiàn)大都是積極主動的，行為結(jié)果也多為正向的。而初具興趣者，學習行為也與完全沒有興趣者有所區(qū)別。如就觀察而言，初具興趣者的觀察大都會消除消極被動的現(xiàn)象，主觀能動性開始發(fā)揮作用，從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。本階段是學生進行有效學習的關(guān)鍵。為此，體育課堂要注重激發(fā)興趣。當學生的學習興趣從無到有、從不穩(wěn)定到穩(wěn)固以后，學生的學習行為就會發(fā)生質(zhì)的飛躍，即好的學習行為會逐步固化，養(yǎng)成良好的習慣，向體育學習行為的“習慣層”遞進。

3.3 習慣層

學生在體育學習中體驗快樂，既有利于促進運動技能的掌握，還有利于學生身心健康的發(fā)展。學生在學習中體驗快樂不容忽視。然而，快樂體育從日本引入中國，一度受到廣大一線教師的青睞，但后來對快樂體育的認識上產(chǎn)生了明顯的分歧，致使快樂體育曾被一部分研究者和實踐者批判。實際上，體育活動中讓學生在參與的同時，充分體驗運動帶來的快樂是應(yīng)該給予肯定的。不僅任何一項體育運動本身有其自身的興趣點（或快樂體驗核心點），而且，學生只有在不斷地享受這種快樂體驗過程中才能有有效的學習，進而表現(xiàn)出積極主動和有效的學習行為。長此以往，良好的學習習慣也就會逐步養(yǎng)成。否則，學生在體育學習中感受不到快樂，甚至體驗到的是枯燥乏味帶來的煩惱或痛苦，不良的體育學習行為就會滋長，長期養(yǎng)成的學習習慣也會是不良的。好的學習效果也就無從談起。因此，正確認識快樂體育或在體育活動中讓學生體驗到真正的快樂是使興趣持久，且養(yǎng)成良好學習習慣的關(guān)鍵，脫離了體驗快樂的學習，體育課堂教學的有效性就會遠離，體育教學質(zhì)量的提升也難以得到落實。因此，習慣層要把握好如何才能讓學生體驗運動的快樂，以及快樂的持久性和層次性?；诖耍瑢α晳T層的體育學習行為進行定位時，就可以描述為體驗快樂養(yǎng)成習慣。學習行為興趣層的進一步深化，向更高層次“風格層”又邁進了一步。

3.4 風格層

學習風格是指人們在學習時所具有的或偏愛的方式，即學習者在研究和解決學習任務(wù)時，所表現(xiàn)出來的具有個性特點的方式。體育學習行為到了具有獨特風格的層次以后，學生往往具有一種開拓創(chuàng)新精神，即在逐步對教師學法指導的內(nèi)化中形成人無我有、人有我優(yōu)的更有效的學習方式。其學習行為表現(xiàn)是在享受其學習過程的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出更加優(yōu)化，一定程度上可以呈現(xiàn)出其引領(lǐng)性，或許能夠成為更多學生的行為目標。風格層學生，在學習時具有更大的自主性，有時有些學生的學習行為會不受教師教學行為的影響，還有可能超越教師的要求，創(chuàng)造性地進行學習，甚至有些好的學習行為還會對教師的教學帶來一定的啟發(fā)，教師可以隨時調(diào)整或完善教學組織方法。達到風格層的學生的體育學習行為表現(xiàn)，如觀察中發(fā)現(xiàn)教師示范時不利于學生觀察學習，就會提示教師加以調(diào)整或者觀看完教師的示范動作后，會主動提出自己做一次示范，甚至直接指出教師示范的技術(shù)問題。這樣的學生一旦在課堂上出現(xiàn)，要引起教師的重視，不僅要能夠及時發(fā)現(xiàn)其良好學習行為特點，還要鼓勵這些學生在學習中發(fā)揮助教作用。

參考文獻：

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