動作教育在幼兒園課程設置中的地位

辛利　莊弼　周毅

摘 要：對意會知識與幼兒動作學習之間的關系、動作課程的隱性教育功能、幼兒階段是基本動作形成和發(fā)展的關鍵期等內(nèi)容進行了闡述分析，提出了以發(fā)展基本動作為主線的幼兒園活動課程體系構建的建設性思路，為幼兒園對幼兒實施動作教育、通過動作教育促進其身心全面發(fā)展提供理論依據(jù)。

關 鍵 詞：幼兒體育；動作教育；幼兒園課程

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）06-0071-04

Abstract： The authors elaborated and analyzed such contents as the relationship between tacit knowledge and children movement learning， implicit education functions of movement curriculum， and that children stage is a critical period for basic movement formation and development， etc， and put forward constructive ideas for building a kindergarten activity curriculum system that bases its main theme on developing basic movements， so as to provide a theoretical criterion for kindergartens to implement movement education on children， and for boosting their comprehensive physical and mental development via movement education.

Key words： children sports；movement education；kindergarten curriculum

在專門的教育機構中，課程主要的職責是解決教什么的問題，也就是教學內(nèi)容的選擇和組織問題。課程的設置與組織是否科學直接影響受教育者的身心發(fā)展。幼兒園是對3～6歲兒童進行教育的專門場所，在這人生的特殊年齡段，必須要有與幼兒身心發(fā)展相適應的特定課程。英國教育家斯賓塞[1]指出：由于學習的時間是有限的，因此就更加需要對知識的價值進行比較，從而把有限的學習時間花在最有價值的知識學習上?？梢?，在人生的每個特殊階段都應該設計出最適合他們的課程內(nèi)容，才能達到有效學習的目的，不致使其人生由于教育者設計的無效性而荒廢。因此，在幼兒園階段的課程如何組織才能促進他們健康成長、引發(fā)學習興趣，進而養(yǎng)成思考和學習的良好品質(zhì)，是當代幼兒教育的重要課題。

縱觀國外教育的發(fā)展歷史，20世紀60年代布魯姆的目標分類理論稱為世界教育目標分類的主流理論，但由于對動作領域目標的操作化研究比認知和情感領域晚，所以比起前二者的研究也顯得比較薄弱，一直到了20世紀80年代后期才有了比較系統(tǒng)的研究，但對其在兒童教育中的地位和意義的研究卻早已有之。例如，洛克[2]就較早論述了體育便是游戲，它對幼兒成長和學習的重要性，為后來世界性的研究提供了理論依據(jù)。從國內(nèi)的情況看，我們的教育和體育教育都受前蘇聯(lián)教育觀的影響，更多的研究涉足的是兒童的認知領域。隨著時代的發(fā)展，特別是高考制度的恢復和愈演愈烈的“一考定終身”、“不輸在起跑線”等價值取向的不斷強化，全面教育中的身體動作教育基本成為了泡影，在人們的教育價值觀中身體活動似乎就是在浪費時間。其實動作教育一直被中外教育家所推崇，它在促進兒童身心全面發(fā)展上有獨特的優(yōu)勢與特殊的功能。因此，對以身體動作優(yōu)先發(fā)展為核心的幼兒園課程設置策略的研究是十分有意義的。

1 意會知識視野下的兒童動作教育的重要性

1.1 波蘭尼的意會知識含義

波蘭尼提出的意會知識被稱為是“認識論上的第三次哥白尼式的革命”[3]5，波蘭尼[3]10認為：“人類知識有兩種：諸如書面文字、地圖或者數(shù)學公式里所展示出來的，通常被人們描述為知識的東西僅是其中之一而已；另一些未被精確化的知識則是另一種形式的人類知識。比如我們在實施某種行動之時懷有的關于行動對象之知識。假如我們將前者稱為言傳知識（explicit knowledge），后者則稱作意會知識（tacit knowledge）的話，那我們就可以說人類始終意會地知道自己正在支持（holding）自己的言傳知識為真?！鄙硇暮弦皇且鈺J識的最大特征，身體化活動是意會認識的重要構成要素?！拔覀兊纳眢w總是作為從理智上和實踐上控制，我們總是通過附帶地意識到外部物體在我們身體內(nèi)造成的沖擊以及身體發(fā)出的回應來觀察外部事物。人類關于這個世界的一切有意識的行事，都牽涉到對自身身體的附帶性應用”[4]。波蘭尼[3]219認為，身體是認知運轉(zhuǎn)的基礎，是每一個人接觸外部世界時操作的最初工具，它決定了人的認知方式及功能特征。波蘭尼的意會知識指的是那種不可能用我們的語言系統(tǒng)明確表達出來的知識，它只能借助于一種身體力行的參與來獲得，具有鮮明的修改特征。波蘭尼[3]219驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來我們曾經(jīng)誤以為是全部知識的言傳知識只不過是露出水面的冰山之頂罷了，水面之下還潛埋著宏大的深層意識活動群——意會認識系統(tǒng)。從人類知識的構成與兒童身心發(fā)展的特點來看，動作教育是開發(fā)兒童與向兒童傳授人類意會知識的最佳途徑和最佳時期。

1.2 意會知識與兒童動作教育

動作教育是指通過身體運動技能的活動或創(chuàng)造性運動的增進，來促進個體身心和諧發(fā)展的教育[5]。動作發(fā)展不是單一的，而是由神經(jīng)系統(tǒng)、肌肉協(xié)調(diào)共同參與的系統(tǒng)發(fā)展。動作是人類最基本，也最重要的發(fā)展領域，是主體能動性的基本表現(xiàn)形式，有利于人類的生存與發(fā)展。幼兒對語言術語的理解程度遠遠落后于對身體動作的學習與理解，他們更多地是在觀察中進行模仿，通過自身的神經(jīng)系統(tǒng)與肌肉協(xié)調(diào)配合進行內(nèi)隱式學習，從而開發(fā)與發(fā)展意會知識。因此，動作教育是符合幼兒的身心發(fā)展特征及動作發(fā)展規(guī)律的，有利于促進幼兒身心的發(fā)展。通過動作教育，有利于幼兒擺脫對成人的過多依賴，促進生活自理能力的養(yǎng)成，為以后更好地生活做準備。

教育主要是培養(yǎng)人的活動，促進人的全面發(fā)展，包括認知領域、情感領域、動作技能領域等方面，這幾方面又是相互影響、相互促進，并貫穿一生。幼兒教育是教育的基礎，具

幼兒動作教育的內(nèi)容可以是豐富多彩的，不論游戲還是單個動作，活動都應在反射動作的基礎上發(fā)展“基本-基礎動作”為主線、并促進知覺能力的提高，為將來的體能和復雜技巧動作奠定基礎。比如，我們可以編排發(fā)展肌肉的動作，包括大肌肉動作（粗大動作）和小肌肉動作（精細動作），大肌肉動作又包括位移技能（跑步、單腳跳、雙腳跳等）、非位移技能（扭轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)身、彎腰等）、操作技能（投擲、接球，踢球）等。小肌肉動作包括拿筷子、寫字、畫畫等技能。我們可以給小朋友安排籃球的內(nèi)容，如一些籃球投籃的動作，但投籃進球并不是目的，主要是為發(fā)展兒童的投擲這一基本動作，發(fā)展他們的眼手協(xié)調(diào)能力等，為以后的動作學習奠定基礎，通過投擲動作來發(fā)展他們的大肌肉群；通過拿筷子、寫字、剪紙、折紙和繪畫結(jié)合起來，玩彈玻璃球，練習手的動作協(xié)調(diào)性，發(fā)展他們的精細動作。幼兒園課程內(nèi)容不是隨意的、主觀的，而是有理論依據(jù)支撐的，至關重要的一條就是要符合人的動作發(fā)展理論，把握幼兒動作發(fā)展的敏感期，通過動作教育來促進幼兒的身心全面發(fā)展。根據(jù)人類動作發(fā)展規(guī)律，在什么時間段，應該學習與發(fā)展什么動作，教師就應該選擇相應的學習內(nèi)容。如果能將這些基本動作，合理編排或加以組合，并創(chuàng)設適宜于幼兒發(fā)展的學習環(huán)境，主動運用到幼兒園課程中，必能促進幼兒身心和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)教育的完整價值。

在幼兒園傳統(tǒng)課程設置中，過多地關注了言傳知識課程的開設，而對于與意會知識密切關聯(lián)的身體活動課程，特別是動作教育課程卻沒有予以足夠的重視。從幼兒發(fā)展的順序看，動作發(fā)展要先于認知和情感的發(fā)展；而對幼兒園階段的兒童在動作發(fā)展敏感期及時實施動作教育，不但能影響兒童身體動作和體能本身的發(fā)展，也能促進其認知能力和情感的發(fā)展，這充分彰顯了動作教育在幼兒園課程中的重要地位。為了促成動作領域、認知領域和情感領域的教育效果最大化，在幼兒園階段對兒童施行以動作教育為主線的課程編制策略是值得推崇的。

參考文獻：

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