大學(xué)寫作課“去高考化”作文教學(xué)模式的探索

周繁花

（湖南科技學(xué)院，湖南 永州 425100）

大學(xué)寫作課“去高考化”作文教學(xué)模式的探索

周繁花

（湖南科技學(xué)院，湖南 永州 425100）

高中階段以應(yīng)試為目的、以分?jǐn)?shù)為旨?xì)w的寫作訓(xùn)練模式下，學(xué)生寫出來(lái)的作文往往內(nèi)容空洞、情感虛假。大學(xué)寫作教師面對(duì)因襲“高考化”寫作習(xí)慣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地采用“去高考化”教學(xué)模式，為初入大學(xué)的學(xué)生重新建立起新的寫作思維與學(xué)習(xí)方法，從寫作觀念、課堂結(jié)構(gòu)、作文評(píng)價(jià)方法等方面入手進(jìn)行改革，以期真正有效提高大學(xué)生的寫作素質(zhì)。

去高考化 大學(xué)寫作課 作文教學(xué)模式

身處高度發(fā)展的信息社會(huì)，寫作能力無(wú)疑是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的一個(gè)基本素質(zhì)。對(duì)于中文系學(xué)生來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)能力更重要。然而當(dāng)代大學(xué)生，尤其是文科學(xué)生的寫作水平并不令人樂觀。個(gè)中原因也許是多方面的，但其中一個(gè)很重要的方面，也許需要追溯到高中時(shí)代以應(yīng)試為目的的作文教學(xué)模式上?！案呖寄Ｊ健钡淖魑挠?xùn)練沉疴已久，禁錮的不僅是表達(dá)的自由，還有思維創(chuàng)新、積材視野、情感暢達(dá)。這一人稱新時(shí)代的“八股文”及其唯分?jǐn)?shù)為上的訓(xùn)練體系給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響如不能盡快消除，那么，要想提高大學(xué)生的寫作素養(yǎng)幾乎就是一句空話。

大學(xué)階段寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量摒棄高考式訓(xùn)練思路，建立一種“去高考化”的全新寫作理念、課堂結(jié)構(gòu)及訓(xùn)練與評(píng)價(jià)模式。

一、摒棄應(yīng)試目的，建立“去高考化”的寫作教學(xué)理念

所謂“去高考化”，即首先消除高中規(guī)則性作文體式在初入大學(xué)校門學(xué)生身上生成的先天性影響，樹立新的寫作觀，激活其觀察、體悟、表達(dá)等種種潛在欲望，并找到抒發(fā)真情的樂趣。作為一個(gè)強(qiáng)調(diào)符號(hào)——“去高考化”，大學(xué)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)與高考作文訓(xùn)練在目標(biāo)、方法上有著較大區(qū)別。

針對(duì)高考作文的訓(xùn)練往往以分?jǐn)?shù)為旨?xì)w，教師會(huì)不斷揣測(cè)出題者的意圖，將學(xué)生作文主題一味往“偽崇高”路子上趕，那些大談美好理想、愛國(guó)愛民、崇高道德等高大上的觀念被認(rèn)為才是唯一正確的主題，刻意拔高他們當(dāng)前對(duì)事物的理解程度，忽視學(xué)生思想意識(shí)是一個(gè)通過逐步認(rèn)知才能生成的過程。教師不關(guān)心學(xué)生在人格、心理、個(gè)性方面的發(fā)展，只是一味灌輸社會(huì)主流意識(shí)甚至讓他們強(qiáng)加在文章中，使學(xué)生寫出的作文中既沒有對(duì)生活的真實(shí)感受，又無(wú)法體現(xiàn)出豐富多彩的個(gè)性。

為了使大學(xué)寫作教學(xué)走上科學(xué)而有效的軌道，必須有針對(duì)性地幫助剛剛從高考中走出來(lái)的大學(xué)新生，對(duì)其寫作觀念進(jìn)行重新定位。改變高中階段為應(yīng)對(duì)考試、獲取分?jǐn)?shù)而寫的觀念，樹立“我手寫我心”的自由作文理念。鼓勵(lì)學(xué)生“抒真情、寫真意”，丟棄從前并不為自己理解的假、大、空式作文主題，用文字釋放對(duì)生活最本質(zhì)的思考，使文章真正為自己而寫，而非為分?jǐn)?shù)而寫。文字承載的目的一旦指向明朗，其他諸如材料與結(jié)構(gòu)、主題與表達(dá)等各種問題便都迎刃而解。

在這一過程中，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生寫作素養(yǎng)入手，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活、細(xì)心感受，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作，力求有個(gè)性和有創(chuàng)意地表達(dá)。平時(shí)教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生觀察、感受、審美及想象等能力，加強(qiáng)來(lái)自于生活與身邊人事的素材積累，從大量經(jīng)典作品閱讀中獲得寫作技巧，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，點(diǎn)燃寫作激情，讓寫作成為學(xué)生一種本能需要，多給他們寫作自由，少一些限制思維的條條框框，不為考試不為分?jǐn)?shù)而寫作，學(xué)生才能激發(fā)自己的生命本能，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的喜怒哀樂［1］。

二、改變課堂結(jié)構(gòu)，用“分組教學(xué)”模式激活寫作課堂

以高考為引領(lǐng)的高中作文訓(xùn)練，從命題到成文，學(xué)生皆處于被動(dòng)地位。其主觀的寫作意識(shí)受到限制，使處于高中階段的學(xué)生寫作中主體意識(shí)淡薄，寫作動(dòng)力低落，完全處于被動(dòng)寫作情緒之中，怎么能夠?qū)懗鰩в姓媲閷?shí)感的作文？這樣的寫作課成為學(xué)生厭惡與排斥的課堂，寫作教學(xué)效率低下自然成了意料之中的事。

大學(xué)階段的寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改變那種“老師定方向，學(xué)生來(lái)迎合”的作文教學(xué)程序，建立一種“學(xué)生為主體，教師來(lái)引導(dǎo)”的新型課堂結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，步入大學(xué)生活殿堂，是人生一種全新的體驗(yàn)，是時(shí)候積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性、拓寬思想深度且自由抒放地寫出心中的真實(shí)感想。教師當(dāng)要在此種氛圍中因勢(shì)利導(dǎo)，在課堂上努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，區(qū)別不同學(xué)生的審題能力和思維能力，尊重學(xué)生的寫作主體地位，倡導(dǎo)個(gè)性與創(chuàng)新，還寫作以自由活潑舒放的本來(lái)面目［2］。

充分激活學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性，實(shí)行寫作課堂“分組教學(xué)”不失為一種有效的探索方式。具體做法是將一個(gè)教學(xué)班級(jí)分為幾個(gè)小組，每組5～8位同學(xué)，當(dāng)然，為使各組寫作水平均衡，分組時(shí)應(yīng)兼顧良莠搭配的原則。教師講解寫作理論

與案例過后，都根據(jù)課程內(nèi)容提出一些問題，交由各組思考。每組首先在成員之間開始探討與商談，對(duì)寫作案例進(jìn)行分析與解讀，從而自己總結(jié)出寫作理論、吸納寫作技巧。這一步驟結(jié)束后再由每組派出代表，對(duì)集體思考進(jìn)行總結(jié)歸納，并且當(dāng)眾宣講。組與組之間可以觀點(diǎn)不同、各執(zhí)一詞，進(jìn)行論辯式交鋒。在此過程中形成思想交錯(cuò)、觀念互補(bǔ)，在相互切磋和交流中，實(shí)現(xiàn)辨識(shí)、積累、碰撞、精進(jìn)，從而達(dá)到寫作能力大幅提高的目的。

分組教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就在于讓學(xué)生與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)及互補(bǔ)，對(duì)寫作構(gòu)思與表達(dá)是大有裨益的。這樣的教學(xué)方式在一定程度上糾正了高中以來(lái)“教師一味講、學(xué)生被動(dòng)寫”的單一教學(xué)態(tài)勢(shì)，避免傳統(tǒng)大學(xué)寫作課堂“理論滿堂灌，作文課后練”的陳舊教學(xué)模式。使課堂活躍氛圍倍增，學(xué)生興趣濃厚，教師因激活了一座智慧的寶庫(kù)而獲得滿滿的成就感。

三、改革作文評(píng)價(jià)機(jī)制，摒棄應(yīng)試作文的生硬批改模式

作文評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生寫作成品的檢測(cè)與評(píng)估，是作文價(jià)值呈現(xiàn)的完成環(huán)節(jié)。如果評(píng)價(jià)得當(dāng)，對(duì)學(xué)生的寫作將起到極大的促進(jìn)作用，激發(fā)出其寫作熱情。高考作文的評(píng)價(jià)體系是建立在個(gè)別評(píng)閱者的認(rèn)識(shí)之上的。日常評(píng)價(jià)者是任課的語(yǔ)文教師，考場(chǎng)作文則是閱卷者，盡管現(xiàn)行高考作文閱卷制度用各種依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)、做法降低誤判和判偏，但由于閱卷者見智見仁，個(gè)體差異極大。同樣一篇作文，在甲老師可能給滿分，在乙老師則可能只給及格分甚至更低。且高考作文閱卷任務(wù)極為繁重，平均每篇作文耗時(shí)不足1分鐘，作文能得多少分，在某種程度上成了很玄乎的事。這樣的評(píng)價(jià)方式逼得學(xué)生把提升寫作水平的工夫花在開頭和結(jié)尾等形式技巧上，而不注重文章整體與內(nèi)涵。

考前訓(xùn)練作文的評(píng)價(jià)同樣可能流于形式。高中語(yǔ)文教師教學(xué)任務(wù)重，批改作文時(shí)間緊張，一些老師“重寫而輕評(píng)”，就算是認(rèn)真評(píng)改了，其評(píng)語(yǔ)往往側(cè)重于從形式或表達(dá)出發(fā)，而忽略學(xué)生的思想性與創(chuàng)造性。這與寫作教學(xué)的終極目標(biāo)是背道而馳的。同時(shí)，教師常常依照高考閱卷老師的喜惡，對(duì)學(xué)生作文用“裁判”眼光加以審視和挑剔，看到的是“問題”，挑出的是“毛病”，在這樣的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，對(duì)老師給予的評(píng)價(jià)與分?jǐn)?shù)只能被動(dòng)地接受，許多創(chuàng)新思維就淹沒在了這種生硬武斷的考場(chǎng)作文評(píng)價(jià)體系之下。

大學(xué)寫作評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)打破師生之間存在的這一堅(jiān)固壁壘，弱化教師的“裁判”與“教主”身份，把作文批改當(dāng)成與學(xué)生溝通交流的寶貴機(jī)會(huì)。教師如果能放低姿態(tài)，以平等的眼光看待學(xué)生在作文中流露的各種思考、各種感情，就會(huì)獲得學(xué)生的深深信任，以文章為契機(jī)，在師生之間架起情感溝通的橋梁，教師批改文章的過程會(huì)變得饒有興致。

作文批改對(duì)提升學(xué)生寫作水平來(lái)說(shuō)，其重要程度可能并不亞于課堂教學(xué)。學(xué)生在教師那里得到的每一點(diǎn)鼓勵(lì)都會(huì)轉(zhuǎn)化為寫作的動(dòng)力，教師具有針對(duì)性的寫作建議及恰到好處的點(diǎn)評(píng)，對(duì)尚且處于探索和學(xué)習(xí)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)將猶如醍醐灌頂，啟發(fā)他們的心智。因而，大學(xué)寫作教師應(yīng)當(dāng)更慎重地對(duì)待學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作，以發(fā)展式評(píng)語(yǔ)替代高中作文評(píng)閱的批改套路，進(jìn)行認(rèn)真而公允且相對(duì)寬松的評(píng)價(jià)，在文章中努力發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，大力倡導(dǎo)個(gè)性化的寫作及作品中的創(chuàng)見性思考［3］。

除此之外，改變?cè)u(píng)價(jià)人單一身份也顯得十分必要。大學(xué)生隨著心智與閱歷的成熟，其鑒別與分析能力也在相應(yīng)提高，有的學(xué)生可能寫出的文章普通，但是在評(píng)價(jià)他人文章上卻很有見地，教師不妨對(duì)這一類同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，請(qǐng)他們當(dāng)一當(dāng)寫作評(píng)價(jià)人，或以作文評(píng)閱助理的身份，從旁協(xié)助教師進(jìn)行作文評(píng)閱。此外，還有以學(xué)生分組討論為主的“交互式”作文評(píng)閱法，在學(xué)生寫完課堂片段作文后，教師隨即進(jìn)行當(dāng)面評(píng)價(jià)的“面批式”作文評(píng)閱法，都可用來(lái)替代傳統(tǒng)“唯師唯筆”的評(píng)價(jià)方式，值得大加探究和開拓。

［1］車柏青.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)提高動(dòng)手能力——《寫作》教改初探.玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（10）.

［2］吳娟.新十年高考作文的理性反思.華中師范大學(xué)碩士論文，2012.

［3］譚雪.高考作文模式化問題對(duì)策研究.遼寧師范大學(xué)碩士論文，2014.

本論文為湖南科技學(xué)院2013年教改項(xiàng)目《大學(xué)寫作課“去高考化”作文教學(xué)模式的探索》成果。