在科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣

蘇琬淋

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂 行為習(xí)慣對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0010-03

在科學(xué)課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣違反課堂紀(jì)律的行為，而這些違反課堂紀(jì)律行為的出現(xiàn)皆是因?yàn)閷W(xué)生沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。筆者認(rèn)為，學(xué)生能否具備良好的行為習(xí)慣是一堂課能否順利完成的決定因素，若想高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)，那么，就應(yīng)先注重培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

一、課題概念的界定

“科學(xué)課堂”就是讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下經(jīng)歷典型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展大量的科學(xué)探究活動(dòng)。學(xué)習(xí)科學(xué)，就是讓學(xué)生去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)等科學(xué)探究活動(dòng)。

“行為習(xí)慣”是行為和習(xí)慣的總稱。綜合各心理學(xué)家的解釋，我們可以發(fā)現(xiàn)行為習(xí)慣有如下特點(diǎn)：1.習(xí)慣是自動(dòng)化了的行為方式。2.習(xí)慣是在一定時(shí)間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，它與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關(guān)系。3.習(xí)慣不僅僅是自動(dòng)化了的動(dòng)作或行為，也可以包括思維的、情感的內(nèi)容。4.習(xí)慣能滿足人的某種需要，由此習(xí)慣可能起到積極和消極的雙重作用。

“有效對(duì)策”則是針對(duì)“具有不良行為習(xí)慣的學(xué)生”，分析其外在和內(nèi)在的原因，并制訂相應(yīng)的行之有效的對(duì)策。

“培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的有效對(duì)策”就是針對(duì)科學(xué)課堂具有的嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯、創(chuàng)新、動(dòng)手等特點(diǎn)，運(yùn)用教育調(diào)查的方法深入了解學(xué)生在科學(xué)課堂上的一些不良表現(xiàn)，如隨意、混亂、動(dòng)口不動(dòng)手、缺乏組織等，分析其形成的原因，從而找出有效的解決對(duì)策。

二、學(xué)生不良行為習(xí)慣的原因分析

我校地處市區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)接合處，生源參差不齊。學(xué)生中存在無(wú)人管理、家庭教育環(huán)境差、家長(zhǎng)缺乏教育方法等問題。而科學(xué)課較為特殊，理論教學(xué)的內(nèi)容比較少，讓學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究的時(shí)間較多，有時(shí)還需要學(xué)生回家做實(shí)驗(yàn)，如果沒有家長(zhǎng)的理解與支持，實(shí)驗(yàn)就很難完成。然而，有一部分學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為科學(xué)課為副科，對(duì)科學(xué)課程和實(shí)驗(yàn)都不重視。這也是科學(xué)課與其他科目相比較難管理的原因之一。以上因素的綜合作用導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中存在以下諸多不良行為習(xí)慣。

（一）不守秩序

在進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)地觀察活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生以自我為中心，不能做到有序進(jìn)出，甚至出現(xiàn)破壞課堂秩序的情況，如高聲說(shuō)話、隨意走動(dòng)、與其他同學(xué)打鬧等。

（二）不安心聽講

由于學(xué)生對(duì)科學(xué)課的重視程度不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科，認(rèn)為科學(xué)課學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，因此，有相當(dāng)一部分學(xué)生（包括一些主科學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生），他們?cè)诳茖W(xué)課堂上的表現(xiàn)欠佳，如學(xué)習(xí)不專心，有興趣時(shí)就參與到活動(dòng)中來(lái)，沒興趣時(shí)就自己做其他與活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，甚至于做其他學(xué)科的作業(yè)。

（三）科學(xué)記錄不全面

學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，他們不能正確理解科學(xué)記錄對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用，所以不重視做好科學(xué)記錄。有的學(xué)生哪怕在教師的要求下做了記錄，也是不夠認(rèn)真，隨便記錄了事。有些學(xué)生的隨意性比較大，想記錄時(shí)就記錄一下，不想記錄時(shí)就根本不動(dòng)筆。

（四）作業(yè)不按質(zhì)按量完成

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠明確，因而出現(xiàn)了不認(rèn)真對(duì)待科學(xué)作業(yè)，特別是課外作業(yè)的現(xiàn)象。這也是科學(xué)課上較為常見的現(xiàn)象。

（五）缺乏良好的交流習(xí)慣

在交流這一環(huán)節(jié)，有的學(xué)生以自我為中心，不能很好地接受不同意見，表現(xiàn)為隨意，還有相當(dāng)一部分同學(xué)絲毫不愿意參與交流。

盡管對(duì)學(xué)生課堂行為習(xí)慣的研究比較多，但針對(duì)科學(xué)學(xué)科提出的課堂行為習(xí)慣研究卻比較缺乏，因此，筆者決定對(duì)此進(jìn)行研究，以期找到相應(yīng)的有效對(duì)策，以徹底地解決科學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成方面所出現(xiàn)的問題，從而有助于提升科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的對(duì)策

在科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐中，筆者有意識(shí)地通過(guò)各種途徑尋找培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的方法，并堅(jiān)持觀察各種方法運(yùn)用的成效，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使所運(yùn)用的方法和對(duì)策能夠最大限度地達(dá)成研究目標(biāo)。在不斷運(yùn)用和不斷改進(jìn)教學(xué)方法的循環(huán)研究過(guò)程中，筆者總結(jié)了如下有效對(duì)策。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽課的習(xí)慣

在每學(xué)期開學(xué)之初，筆者都先對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，公布獎(jiǎng)懲辦法（以獎(jiǎng)勵(lì)為主），讓學(xué)生了解上課認(rèn)真聽課的作用，從而樹立認(rèn)真聽課的意識(shí)。另外，筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生能夠真正養(yǎng)成認(rèn)真聽課的習(xí)慣，就先要確保學(xué)生始終對(duì)上課內(nèi)容感興趣。只有上課內(nèi)容能足夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真聽課。而這一點(diǎn)在筆者研究前期的問卷調(diào)查中也得到了證實(shí)（問卷調(diào)查中有一項(xiàng)是問學(xué)生會(huì)在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)中認(rèn)真聽講，大多數(shù)的學(xué)生都選擇在教師講到自己感興趣的內(nèi)容時(shí)會(huì)認(rèn)真聽講）。因此，筆者非常注意采用多種教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的聽課注意力，如通過(guò)聽名師的優(yōu)質(zhì)課，學(xué)習(xí)更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法，從而運(yùn)用到自己的教學(xué)中來(lái)。同時(shí)，在教學(xué)中，筆者善于運(yùn)用觀看視頻、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段，讓學(xué)生在科學(xué)課堂上時(shí)刻保持新鮮感，避免出現(xiàn)學(xué)生因產(chǎn)生疲勞感和枯燥感而分神去做破壞課堂秩序的事情。除此之外，筆者還在課外組織學(xué)生開展一些科學(xué)活動(dòng)，如成立氣象小組開展氣象活動(dòng)、成立植物小組開展種植活動(dòng)、成立航模社團(tuán)開展航?；顒?dòng)等，讓學(xué)生對(duì)這些課外科學(xué)活動(dòng)充滿學(xué)習(xí)興趣。在開展這些活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生果然發(fā)現(xiàn)了很多科學(xué)問題，并期盼能在科學(xué)課堂上學(xué)到各類科學(xué)知識(shí)，解決各種科學(xué)問題和困惑。在這樣的前提下，學(xué)生自然能夠認(rèn)真聽講，并逐步養(yǎng)成了認(rèn)真聽講的習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)記錄習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

開展科學(xué)活動(dòng)有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，那就是對(duì)活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行記錄。沒有留下任何記錄痕跡的科學(xué)活動(dòng)是無(wú)效的，且不能使學(xué)生持續(xù)地進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)及科學(xué)學(xué)習(xí)。這也是科學(xué)課程有別于其他課程的一個(gè)重要特征。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)記錄習(xí)慣，筆者首先在課堂上向?qū)W生說(shuō)明科學(xué)記錄的重要性及如何做到規(guī)范科學(xué)地記錄。其次，筆者時(shí)刻注意起示范作用，在板書相關(guān)的科學(xué)記錄時(shí)時(shí)刻做到字跡清楚、字體規(guī)范。由于筆者的板書既整潔又美觀，使得學(xué)生也努力效仿，從而自覺認(rèn)真地去做科學(xué)記錄。在探究科學(xué)的過(guò)程中，整潔美觀的科學(xué)記錄又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)問題，并找到科學(xué)規(guī)律。這是一個(gè)良性的循環(huán)過(guò)程，學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。例如，在學(xué)習(xí)蠶的生長(zhǎng)變化時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，孩子們堅(jiān)持觀察自己所飼養(yǎng)的蠶，并對(duì)蠶的各個(gè)生長(zhǎng)階段做了細(xì)致的科學(xué)記錄，從而找到了蠶的生命周期和生長(zhǎng)規(guī)律。堅(jiān)持不懈的科學(xué)學(xué)習(xí)及科學(xué)記錄，也為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）注重傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣

從研究初期的問卷調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，所以在其他學(xué)生回答問題時(shí)，不會(huì)去關(guān)注回答問題的同學(xué)，且經(jīng)常打斷同學(xué)的發(fā)言，甚至有些學(xué)生不等同學(xué)發(fā)言完畢就搶著補(bǔ)充。由于學(xué)生之間很難形成有效的交流，因而出現(xiàn)了學(xué)生自說(shuō)自話的情況。在課堂中學(xué)生的互相交流非常重要，它既能夠讓學(xué)生樂于表達(dá)自己的想法，與其他同學(xué)分享想法、引發(fā)討論和交流等，也能使其他學(xué)生從中得到啟發(fā)和思考，從而幫助學(xué)生完善想法，加深印象，吸收所學(xué)知識(shí)；反之，如果學(xué)生講出來(lái)的想法不受關(guān)注，就會(huì)使其越來(lái)越不愿意將自己的想法說(shuō)出來(lái)，最終就會(huì)導(dǎo)致科學(xué)課堂像一潭死水。因此，要想使整個(gè)課堂形成和諧交流的氛圍，務(wù)必要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。對(duì)此，筆者是這樣做的：首先，讓學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行交流，并且將交流的內(nèi)容記錄下來(lái)。然后，由各小組選出代表上臺(tái)向全班做交流匯報(bào)。為了使小組交流匯報(bào)時(shí)能夠引起其他學(xué)生的注意，并引發(fā)交流和討論，筆者制定了規(guī)范的匯報(bào)交流語(yǔ)言的使用模式。如小組上臺(tái)后，由一位代表先發(fā)言：“大家好！下面由我們第一小組發(fā)言，請(qǐng)同學(xué)們不要講話，認(rèn)真聽。”然后由小組各成員一一呈現(xiàn)該小組所交流得出的觀點(diǎn)。呈現(xiàn)的方式以語(yǔ)言和黑板板書為主。主體內(nèi)容呈現(xiàn)完畢，由該小組發(fā)問：“以上是我們小組交流得出的觀點(diǎn)，大家有不同意見的，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)?！睆亩l(fā)學(xué)生間的交流討論，并通過(guò)交流討論最終得出正確或者更為完善的結(jié)果。在實(shí)施一開始，由于學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式不太熟悉，筆者在其間還做了一些引導(dǎo)。后來(lái)，在學(xué)生熟悉了這種模式后，教師就基本不再做引導(dǎo)，只需適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)即可。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的過(guò)程是比較漫長(zhǎng)的，需要教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生去堅(jiān)持才能達(dá)到理想的效果。這樣做，不僅大大發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)作用，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和膽量，而且能使學(xué)生更大限度地吸收到有用的知識(shí)，收到了良好的教育效果。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣

到實(shí)驗(yàn)室開展相關(guān)的探究活動(dòng)往往是學(xué)生比較喜歡的上課形式，但在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)器材時(shí)比較茫然，不知如何下手。這時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)開始擾亂課堂秩序，最突出的情況就是拿著實(shí)驗(yàn)儀器當(dāng)玩具把玩。甚至有些學(xué)生會(huì)在開玩笑的過(guò)程中不小心用實(shí)驗(yàn)器材傷害到其他同學(xué)，不僅造成了對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的損壞，而且很容易引發(fā)一些教學(xué)事故。當(dāng)一堂實(shí)驗(yàn)課結(jié)束以后，整個(gè)實(shí)驗(yàn)室可以用“一片狼藉”來(lái)形容——實(shí)驗(yàn)器材隨處亂放、實(shí)驗(yàn)垃圾隨便亂扔、實(shí)驗(yàn)臺(tái)污濁甚至于損壞等情況時(shí)常出現(xiàn)。這也暴露出了學(xué)生在科學(xué)課堂上沒有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。這一點(diǎn)在研究初期的問卷調(diào)查中也能得到證實(shí)：大多數(shù)的學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，都會(huì)隨意亂動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材、不能聽從教師的指揮進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)后不會(huì)主動(dòng)收拾實(shí)驗(yàn)桌面和實(shí)驗(yàn)器材等。因此，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，筆者注重從以下方面做起：首先，筆者不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生未養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣而減少學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的次數(shù)，反而是增加了學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的次數(shù)，花大量時(shí)間教給學(xué)生常規(guī)的實(shí)驗(yàn)操作方法，讓學(xué)生按照科學(xué)課中“提出問題——假設(shè)猜想——制定實(shí)驗(yàn)方案——實(shí)施方案——得出結(jié)論”五個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，要求邊操作邊記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程或數(shù)據(jù)。其次，要求各小組分工明確，選出小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)小組的管理，操作員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，記錄員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，衛(wèi)生員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)器材的領(lǐng)用、保管以及組內(nèi)衛(wèi)生情況的管理。再次，實(shí)驗(yàn)完畢要求各小組認(rèn)真清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)用品、及時(shí)整理實(shí)驗(yàn)桌和實(shí)驗(yàn)用品等，讓每個(gè)小組成員都有事可做。這樣就不會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作混亂或一些學(xué)生無(wú)事可做而做出擾亂課堂秩序的現(xiàn)象。最后，對(duì)表現(xiàn)比較好的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如優(yōu)先出實(shí)驗(yàn)室、下次優(yōu)先進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室等。在采取了這一系列措施后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)能夠有序進(jìn)行，基本上養(yǎng)成了良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。

（五）建立穩(wěn)固的小組關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多時(shí)候需要以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才能探索出科學(xué)成果。因此，在每個(gè)學(xué)期一開始，筆者都會(huì)在班上進(jìn)行小組分組。分好小組后，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等課堂活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)各小組內(nèi)的凝聚力，穩(wěn)固小組的關(guān)系。由于小組合作學(xué)習(xí)中有小組長(zhǎng)、操作員、記錄員和衛(wèi)生員，各自分工明確，需要互相合作才能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，因而學(xué)生漸漸覺得少了誰(shuí)都不行，從而形成了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（六）加強(qiáng)學(xué)生組織紀(jì)律教育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成有序進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室的習(xí)慣

俗話說(shuō)：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)中，課堂紀(jì)律非常重要，特別是科學(xué)課程很多時(shí)候都是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，良好的課堂紀(jì)律是實(shí)驗(yàn)?zāi)軌颢@得成功的保證。而在研究初期的問卷調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室時(shí)，很多時(shí)候都不守紀(jì)律，表現(xiàn)為講話、互相打鬧等，不能很快進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)效率大打折扣。因此，筆者在課題研究初期就非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織紀(jì)律教育，教育他們遵守秩序。這個(gè)教育不僅是口頭教育，最主要的是行為的規(guī)范和訓(xùn)練。如筆者組織學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練：在教室外排隊(duì)、從教室行進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室的秩序、在實(shí)驗(yàn)室外排隊(duì)、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、在實(shí)驗(yàn)室的站姿和坐姿，以及出實(shí)驗(yàn)室的秩序等。訓(xùn)練的過(guò)程是非常嚴(yán)格的，一個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練好了，才能接著進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。訓(xùn)練要求隊(duì)伍整齊，要求學(xué)生不能在隊(duì)伍中說(shuō)話，更不能互相打鬧。訓(xùn)練完了就要求學(xué)生在今后進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室時(shí)都按照訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，如果未按訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，就會(huì)重新訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練雖然比較嚴(yán)格，也會(huì)占用一些教學(xué)時(shí)間，但隨著學(xué)生良好的有序進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室習(xí)慣的養(yǎng)成，筆者覺得這些都是必要的、值得的。

事實(shí)證明，通過(guò)以上對(duì)策的實(shí)施，學(xué)生基本上養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等都得到了提高，教學(xué)質(zhì)量也顯著提高了。

（責(zé)編 黎雪娟）