問在“點”上 問出精彩

田江

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 課堂提問 對比點 模糊點 忽略點

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0013-01

課堂提問是語文教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，它省時省力又便于操作。但在語文教學(xué)中，不是所有的提問都是能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考的有效提問。教師只有問在“點”上，才能使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下積極思考探究，才能產(chǎn)生教師預(yù)設(shè)之外的精彩。

一、問在“對比點”上

在文學(xué)作品中，作者出于表達(dá)的需要，常常會采取對比的方式，或是人物形象對比，或是環(huán)境描寫對比等，這些鮮明的對比增強(qiáng)了文章的說服力和感染力，給讀者帶來了強(qiáng)烈的心理沖擊，在教學(xué)時，教師可就這些“對比點”展開提問，使教學(xué)起到事半功倍的效果。

如蘇教版語文教材九年級上冊《在烈日和暴雨下》，為了激起人們對祥子悲慘遭遇的同情，作者特意選擇了“在烈日和暴雨下”這個特定時間的工作情況來表現(xiàn)，對比強(qiáng)烈，發(fā)人深思。在教學(xué)時，教師可以從這個對比點進(jìn)行提問：“祥子在烈日下工作的情形是怎樣的？祥子在暴雨下又是如何拉車的？請畫出祥子在烈日和暴雨下有關(guān)環(huán)境描寫的句子，展開對比閱讀?！痹谶@樣的問題引領(lǐng)下，讓學(xué)生從“柳葉打卷”“柳枝低垂”“馬路發(fā)著白光”“便道飛起灰沙陣”“柏油路被曬化”“喘不過氣來”“刺目、難聽、腥臭味”這些詞語的描寫中真切地感受到“烈日”的“烈”，再從“雨星—雨點—雨道”的描寫中感受到了暴雨的“暴”，兩相對比，學(xué)生便對祥子的處境有了深刻的感觸和體會。

在這個教學(xué)片斷中，教師主要就文本中的“對比點”進(jìn)行提問，有效引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對于祥子“風(fēng)雨無阻”在烈日和暴雨下拉車的無奈以及為了生計奔波的心情有了切身的體會和感受，這樣一來，學(xué)生就與作者產(chǎn)生了共鳴，不會再簡單停留在祥子“傻”的表面認(rèn)識上，加深了對課文內(nèi)容的理解。

二、問在“模糊點”上

所謂“模糊點”就是指學(xué)生在閱讀過程中似懂非懂的地方。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于知識經(jīng)驗或者生活閱歷所限，對于課文的理解具有一定的片面性。在教學(xué)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生從模糊點出發(fā)進(jìn)行提問，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

蘇教版語文教材八年級下冊《孔乙己》一文以“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”作為結(jié)尾。學(xué)生在讀完課文以后，對于孔乙己的結(jié)局仍舊弄不明白。有學(xué)生認(rèn)為孔乙己死了，有學(xué)生認(rèn)為孔乙己沒死。在教學(xué)時，筆者從這個模糊的語言描述出發(fā)進(jìn)行提問：“你認(rèn)為孔乙己死了嗎？理由是什么？”有學(xué)生從孔乙己的身份地位，以及人們對待孔乙己的態(tài)度的角度回答：“像孔乙己這樣一個沒有地位的人，不管是死是活都不會有人關(guān)注，也無人知道，‘大約死了就是一個很好的解釋?！庇袑W(xué)生認(rèn)為：“從掌柜在年關(guān)、第二年端午前后提起孔乙己沒還錢，到中秋不再提起說明孔乙己的確死了。”

在上述課例中，教師主要就課文語言的模糊點進(jìn)行提問，問題引發(fā)了學(xué)生深入思考。學(xué)生在探究答案的過程中不僅對孔乙己的結(jié)局有了一個合理合情的解釋，對封建時代底層人民的命運(yùn)也有了更深刻的感受與體會。

三、問在“忽略點”上

“忽略點”是指學(xué)生在閱讀過程中容易忽略而又與理解課文內(nèi)容密切相關(guān)的地方。語文教材中的文章大都是編者精心選擇的，這些文章很經(jīng)典，其中的一個詞語、一個句子，甚至是一個微不足道的標(biāo)點符號往往都蘊(yùn)藏著深刻的含義，教師可以就容易被學(xué)生忽略的地方進(jìn)行提問，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

蘇教版語文教材九年級上冊《故鄉(xiāng)》課文中，“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”這句話出現(xiàn)了兩次，一次是“我”聽母親說閏土要來的時候，一次是“我”在朦朧中眼前又浮現(xiàn)了一幅這樣的情景。作者這樣描寫自然是有其用意的，并不是真正地忘記了或重復(fù)了。但是，學(xué)生在閱讀時，卻往往對這樣的環(huán)境描寫視而不見，也就更不可能深刻領(lǐng)會這句話的內(nèi)涵。在教學(xué)時，教師可以就這處被學(xué)生忽略的地方進(jìn)行提問：“‘深藍(lán)的天空中掛著……這句話在文中出現(xiàn)了兩次，似乎有些重復(fù)，我們刪掉其中一個可以嗎？”這樣的提問很容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中的不足，而這種不足又恰好在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，因此，學(xué)生會再次走進(jìn)文本，對這句話進(jìn)行審視與思考。通過審視與思考，學(xué)生可以清楚地意識到這兩處描寫缺一不可：第一處，在“我”聽到母親說閏土要來時眼前浮現(xiàn)這些畫面，是因為“我”對童年生活很懷念以及聽到閏土要來很興奮。第二處描寫則是表現(xiàn)了“我”對現(xiàn)實社會的不滿，對命運(yùn)的感慨以及對新生活的渴望。

在學(xué)生探究文本的過程中，教師如能就學(xué)生的“忽略點”提問，可以增強(qiáng)學(xué)生探究文本的興趣，使閱讀教學(xué)變得更精彩。

在初中語文教學(xué)中，可供教師選擇的提問點還有許多，如關(guān)鍵點、疑難點、矛盾點、遷移點等，教師只有扣“點”提問，才能使課堂提問猶如一盞明燈，為學(xué)生照亮思考和前進(jìn)的方向，進(jìn)而演繹出閱讀教學(xué)的無限精彩。（責(zé)編 秦越霞）