“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用淺探

陳水蓮

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0015-01

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂。該教學(xué)模式自從2000年被正式提出之后，在國(guó)內(nèi)外不斷有專家、學(xué)者以及一線教師對(duì)其進(jìn)行研究和實(shí)踐，所取得的研究成果非常豐碩。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即是：教師在上課之前要求學(xué)生觀看教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課堂上對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。課堂變成了師生、生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。那么，究竟如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式呢？下面，筆者談?wù)勛约旱囊恍\見(jiàn)。

一、課前：教學(xué)視頻的制作

“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大特點(diǎn)就是在課前要求學(xué)生觀看教學(xué)視頻。教學(xué)視頻可以從開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源中選取。如果網(wǎng)絡(luò)資源中沒(méi)有合適的教學(xué)視頻則需要教師進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)和制作。在實(shí)際教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)當(dāng)中所使用的大部分教學(xué)視頻均是由筆者自主開(kāi)發(fā)和制作的。

教學(xué)視頻的時(shí)間長(zhǎng)度大約為10分鐘，之所以控制在這個(gè)時(shí)間范圍之內(nèi)，主要是考慮到學(xué)生的有效注意力問(wèn)題。如果教學(xué)視頻播放的時(shí)間太長(zhǎng)很可能會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到疲憊和厭倦，不利于發(fā)揮視頻的成效。為了讓教學(xué)視頻的制作效率更高一些，筆者在制作教學(xué)視頻時(shí)盡可能與我校的其他數(shù)學(xué)教師合作，且做出來(lái)的視頻由大家共享。有了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻作為保證，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用就變得更加高效。

除此之外，播放完教學(xué)視頻后，筆者還會(huì)根據(jù)教學(xué)視頻中的具體內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)幾道練習(xí)題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)視頻制作的最大特點(diǎn)。有了問(wèn)題作牽引，學(xué)生對(duì)于教學(xué)視頻的理解更加高效。例如，執(zhí)教蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《年、月、日》一課時(shí)，在視頻中主要呈現(xiàn)如下教學(xué)內(nèi)容：（1）認(rèn)識(shí)年、月、日。（2）怎樣記每月的天數(shù)。（3）認(rèn)識(shí)平年和閏年等。為了鞏固所學(xué)知識(shí)，在教學(xué)視頻的結(jié)尾階段，筆者出示了下列判斷題讓學(xué)生判斷正誤：（1）凡單數(shù)的月都是大月。（2）4月、6月、9月、11月是小月，每月30天。（3）二月份只有28天。（4）每年都有365天。（5）如果年份數(shù)是4的倍數(shù)，這一年一定是閏年。學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題，對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加了解了。

二、課中：有效的自主合作

當(dāng)學(xué)生觀看完教學(xué)視頻之后，還需要教師采取一系列的教學(xué)措施，才能保證課堂教學(xué)有成效。在課堂教學(xué)當(dāng)中筆者主要采取合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)。

（一）提出問(wèn)題，自主探究

正式開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，筆者首先要求學(xué)生將觀看教學(xué)視頻過(guò)程中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題提出來(lái)，供大家討論。諸如，在執(zhí)教蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，有學(xué)生在課堂中提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，請(qǐng)問(wèn)在有余數(shù)的除法當(dāng)中除數(shù)和余數(shù)有什么關(guān)系？”對(duì)于這名同學(xué)提出的問(wèn)題，筆者并未直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生先討論，嘗試自己解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)合作交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)總比除數(shù)小”。對(duì)于學(xué)生的這個(gè)發(fā)現(xiàn)，筆者表示贊同。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)當(dāng)中，筆者所扮演的僅僅只是引導(dǎo)者的角色，更多的學(xué)習(xí)則讓學(xué)生自主完成。這樣的教學(xué)方式也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情。

（二）選定課題，合作學(xué)習(xí)

除了要求學(xué)生自主提出問(wèn)題和自主探索，筆者還要求學(xué)生自主選定課題，并圍繞課題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。還是以《有余數(shù)的除法》一課為例，筆者在黑板上出示了這樣兩個(gè)課題讓學(xué)生進(jìn)行合作探究：（1）在何種情況下會(huì)產(chǎn)生余數(shù)？何種情況沒(méi)有余數(shù)？（2）合作設(shè)計(jì)一份與有余數(shù)的除法相關(guān)的試卷。出示課題之后，筆者要求學(xué)生根據(jù)所選課題自由組成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，然后對(duì)課題進(jìn)行探究。經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就完成了教師布置的任務(wù)。

（三）成果展示，科學(xué)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)完成之后，筆者還要求各個(gè)小組派出一名代表將本小組的合作學(xué)習(xí)成果展示給大家看。例如，在上述合作學(xué)習(xí)之后，有的小組在展示合作學(xué)習(xí)成果時(shí)說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)數(shù)是被除數(shù)的倍數(shù)時(shí)沒(méi)有余數(shù)，反之則會(huì)產(chǎn)生余數(shù)。”有的小組在展示合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，呈現(xiàn)了一份完整的試卷，包括選擇題、填空題、計(jì)算題、應(yīng)用題等。在展示成果的過(guò)程當(dāng)中筆者先讓本小組學(xué)生自評(píng)，然后再由其他小組成員對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后再由教師對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式較為科學(xué)，也讓學(xué)生的成果展示變得更加形式多樣。

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生先學(xué)后教，實(shí)施的是課下學(xué)習(xí)、課上交流，因此我們的課堂教學(xué)目的和職能自然也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，作為教師，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中只有盡量扮演好引導(dǎo)者的角色，才能讓“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課堂中進(jìn)行得更加順暢。

（責(zé)編 黎雪娟）