“參與、合作、對話”校本教研的行動研究——一節(jié)省級參賽課備課活動的反思

邱激揚

（江蘇省鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校 江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

問題提出：我校選送的一節(jié)課《6.1 溶液》（上教版）在2011 年江蘇省化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比獲得初中組二等獎?，F(xiàn)在回顧這次備賽過程：參賽教師選定課題后，經(jīng)歷試講、 評課修改、 再次試講， 這樣反復(fù)打磨呈現(xiàn)出的作品——參賽課有些方面仍有待提高。 在教研組層面來反思備賽過程中的系列教研活動，從觀念引領(lǐng)、方法指導(dǎo)、效率都值得反思。

行動研究指教師通過系統(tǒng)的自我研究，通過研究別的教師和課堂，研究和檢驗有關(guān)理論，實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。 簡單地說，是對教師自身的教學(xué)行為進(jìn)行思考和探究，即“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，這種研究因而被稱作行動研究。 按照“凱米斯程序”： 計劃——行動——觀察——評價，這是一個螺旋循環(huán)的過程。 以下通過備賽過程： 聽課——評課——修改——再次聽課，從各環(huán)節(jié)的剖析來折射教師的教研行為， 嘗試找到問題，提出反思與解決的方法。

1.聽課與評課中缺少研究視角的觀察

回顧備賽流程：由A 老師定下選題，依托備課組集體的力量，通過反復(fù)的試講——修改——再試講，這是多數(shù)學(xué)校普遍采用的方法。 在每輪的聽課中，組內(nèi)教師協(xié)調(diào)時間盡量參與，課后首先與A 老師當(dāng)面交流并集中評課反饋，每人提出各自建議，經(jīng)過討論達(dá)成共識形成修改意見，小A 老師虛心記錄，著手修改。 從第一輪到第五輪均是如此，從時間來看每輪備課組要教研活動占用到2-3 課時。

現(xiàn)摘錄部分教師聽課后提出的修改建議如下：

1.導(dǎo)入部分需要增加圖片，凸顯生活應(yīng)用，營造情境；

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)明確；

3.分組實驗，應(yīng)該明晰步驟，控制時間；

4.合作學(xué)習(xí)，分工要明確；

5.補充熱點事件營造情境：起云劑；

6.塑化劑的事件關(guān)注點，不僅是負(fù)面，而是乳化劑的廣泛應(yīng)用；

7.實驗記錄表，學(xué)生填寫效果不佳；

8.課堂氣氛不夠熱烈，需要調(diào)動學(xué)生情緒；

9.關(guān)于影響物質(zhì)溶解速度的因素能否采用探究的方式？

從課堂的修改意見，可以看出我們組的教師關(guān)注點在于教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的手段， 知識的呈現(xiàn)方式上，學(xué)習(xí)活動的流程設(shè)計。 在每一輪的修改中多是環(huán)節(jié)的次序調(diào)整， 比如新聞事件是放在溶液實驗后還是導(dǎo)入部分，每個環(huán)節(jié)的時間控制，學(xué)生能否達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。 套用一句廣告詞：“心有多大，世界就多大”。 “教師的任務(wù)不是怎樣去傳授教科書的內(nèi)容，而是思考如何利用教科書促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。 ”從字面上似乎很容易解讀這段話，但是落實到教學(xué)行為卻一直是個難點。

從觀察的角度，每位教師都認(rèn)真聆聽隨時記錄，“觀察者”重視課堂中發(fā)生問題的記錄，收集原始資料；在下一輪的聽課中， 帶著問題是否解決的觀察目標(biāo)進(jìn)行記錄，觀察對于任何研究來說都是基礎(chǔ)性工作，直覺的觀察確實很重要，這樣的觀察不夠中立，更多地帶著個人的理解。 在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)觀念建構(gòu)的教學(xué)，就是要引導(dǎo)教師在教學(xué)中要關(guān)注整體，把握本質(zhì)，不要過分注重細(xì)節(jié)，要超越具體事實，引領(lǐng)學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識和理解所學(xué)知識。

2.教研活動中合作與對話

每一輪聽課后都會組織教研組討論，每位教師都基于自己的理解來提出建議，整合以后形成了這節(jié)課的課堂設(shè)計，以下為本節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

在研討過程中，A 老師作為被觀察者， 她很虛心地接受同組教師的建議、指導(dǎo)、質(zhì)疑，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思。 作為一名青年教師接受建議的過程即為原有設(shè)計的“批判”， 每位觀察者更多的是出于自己的教學(xué)理解，他們更多的基于“如果自己來上這節(jié)課會怎么做？ ”，在此合作研究中，同組教師出于更多的“參與感”貢獻(xiàn)自己的觀點，缺少研究者的冷靜、客觀的態(tài)度，在互動中與A 老師的對話不夠。 行動研究是民主、合作的，重視每個人的實踐及當(dāng)時的情境，應(yīng)該讓教師與教師對話中打破個人主義的隔閡，同時重視青年教師的“最近發(fā)展區(qū)”，他的個人教學(xué)風(fēng)格。 從這節(jié)課的核心環(huán)節(jié)設(shè)計來看：實驗引路，層層設(shè)問。

環(huán)節(jié)2 分組實驗的修改，第一輪試講中發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗觀察是“五花八門”的：透明、渾濁、有沉淀、發(fā)黑發(fā)深、不溶解等等。 由于取樣的樣品量不同，有的同學(xué)用量較多出現(xiàn)了“都不溶解”都是懸濁液的現(xiàn)象，高錳酸鉀溶液呈深紫黑色不透明。 對于這開放式的回答，正是真實體現(xiàn)了實驗過程，教師變得“不習(xí)慣”，在研討中組內(nèi)教師建議直接切入主題，順利地將學(xué)生“導(dǎo)向”預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案：均一、穩(wěn)定的混合物，于是“扼殺了”這張豐富多樣的觀察表，改用填空式實驗單：樣品名稱____；物質(zhì)是否消失____；顏色是否均勻____；靜置后是否分層____。

物質(zhì)的分散中問題組：

1.仔細(xì)看課件，容器中裝的是什么？

2.這些容器中的溶液有什么共同點？

3.不同的物質(zhì)在水中的分散是否相同？

4.實驗后，再次找找溶液有哪些特征？

5.怎樣理解“均一”“穩(wěn)定”？

6.圖片呈現(xiàn)：玻璃杯盛裝著無色液體，贊成是溶液的舉手？

7.有人說它是一杯糖水，這杯糖水下半部分比上面還要甜嗎？

問題的設(shè)置是循序漸進(jìn)， 從直觀感知到動手體驗，然后分析現(xiàn)象，思考探尋溶液的特征。 通過問題組的設(shè)計來實現(xiàn)對學(xué)生思考的引導(dǎo)，善于設(shè)問、注重啟發(fā)是該教師明顯的教學(xué)風(fēng)格。

每位教師都在追求課堂的創(chuàng)新，也是優(yōu)質(zhì)課的一個重要標(biāo)志。 多數(shù)教師的著眼點在于學(xué)習(xí)活動設(shè)計、化學(xué)實驗的創(chuàng)新，比如采用探究活動、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式；演示實驗變?yōu)榉纸M實驗、實驗裝置改進(jìn)、實驗方案組合。增加教學(xué)互動。在這節(jié)課中3 次學(xué)習(xí)活動都采用合作、探究的形式，但是在探究活動設(shè)計中側(cè)重于問題的啟發(fā)，缺少學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；強調(diào)實驗的目標(biāo)性，缺少學(xué)生的自主探究產(chǎn)生質(zhì)疑。

3.從“選題”中折射出的教師觀念教學(xué)意識

當(dāng)時考慮到賽課時學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度， 局限在第2 章末——第3 章開始， 參賽教師大膽提出選用下冊6.1 溶液，理由是可以獨立抽出，限制較少。 本次選題是學(xué)生第二章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。 雖然在初二物理已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的微粒， 但是缺少了第三章學(xué)生微粒觀的建立，本節(jié)課的學(xué)生認(rèn)知是有缺憾的。

從觀念為本的教學(xué)策略來看，當(dāng)我們把教學(xué)的著眼點從關(guān)注后端變?yōu)殛P(guān)注前段，用歷史敘事來解構(gòu)化學(xué)的概念和理論，知識就散發(fā)出固有的生命活力。 原創(chuàng)力源于最基本的問題，越是簡單的問題越具有原創(chuàng)力。 本節(jié)課可以采用預(yù)習(xí)來測查學(xué)生的前概念。 家庭小實驗——配制一份蔗糖水：1.采用對照組的方式比較溶解速度；2.觀察記錄；3.記錄你的疑問。 課堂的導(dǎo)入采用合作學(xué)習(xí)：1.小組交流來分享各自的相異構(gòu)想；2.匯總小組的各種問題。 課堂中學(xué)習(xí)活動基于這些問題來推進(jìn)，重點放在學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。 用微粒的觀點來貫穿始終，運用在第三章已經(jīng)具備的分子、原子的觀點來想象溶液中的微粒構(gòu)成，來區(qū)分溶液與濁液的不同。

由于參賽的條件限制，學(xué)生是由抽簽決定，教師缺少對于學(xué)生了解；本節(jié)課的核心概念是溶液，從微粒的觀點來解釋，物質(zhì)放入溶劑后分散的微粒大小決定著是否能形成溶液，定性地認(rèn)識溶液的構(gòu)成，能夠?qū)⑷芤汉芎玫嘏c懸濁液、乳濁液區(qū)分開來。 雖然在教材上并沒有明確對此做要求，但是從第三章開展了微粒的有關(guān)知識學(xué)習(xí)，應(yīng)該將微粒觀貫穿整個體系教學(xué)中，這也是發(fā)展學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力，顯然本節(jié)課難以實現(xiàn)這樣微粒觀的構(gòu)建。

4.“再次聽課——評課”在循環(huán)中改進(jìn)教學(xué)行為

賽課后的兩個月在進(jìn)行第6 章溶液的教學(xué)時，組內(nèi)開始了一次研討，播放本節(jié)課的實錄視頻，由A 老師與現(xiàn)場觀摩的B 老師做了闡述。 現(xiàn)場學(xué)生與我校學(xué)生的差異，比如我校的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)開展六年，學(xué)生從組內(nèi)分工、討論組織、歸納交流都具有較高的合作水平。

設(shè)計的定位是學(xué)生嗎？ 是為了教的設(shè)計，還是學(xué)的設(shè)計？ 分析學(xué)習(xí)者頭腦中的概念模型，教學(xué)的起點應(yīng)該定位于學(xué)生對于溶液的已有知識經(jīng)驗。 導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以是測查學(xué)生的“相異構(gòu)想”，基于學(xué)生已有經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。 “分析和挖掘化學(xué)知識價值的過程，就是深入揭示化學(xué)知識內(nèi)涵的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生思維和認(rèn)識不斷深入發(fā)展的過程。 ”

因此設(shè)計了自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

問題：1.舉出你所知道的生活中的溶液5 例以上。

2.與小組同學(xué)交流，辨析哪些例子不屬于溶液？

3.蔗糖放入水中為什么會消失了？ 分散后的蔗糖微粒能看見嗎？

通過學(xué)生所舉實例， 是表述出他們已有的經(jīng)驗，辨析過程是讓他們的“相異構(gòu)想”碰撞，概念的構(gòu)建就是在更正常識、經(jīng)驗中的錯誤認(rèn)知完成的。

環(huán)節(jié)4 合作討論——影響溶解速度因素。 圖片展示：冰糖→糖水：怎樣快速溶解冰糖？ 選擇一條建議，設(shè)計本組的實驗驗證方案。 （文字或畫圖形式均可）。 從當(dāng)時的設(shè)計思路，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活，來探討溶解速度。從理念上來看，這是生活聯(lián)系化學(xué)，還是化學(xué)走向社會的轉(zhuǎn)變。 紙面的方案討論不如實驗探究更有利思維的開發(fā)，影響溶解速度因素探究，因此改進(jìn)為實驗探究，找到最快獲得蔗糖溶液的方法，強調(diào)對照組的設(shè)立。 通過與真實生活密切相關(guān)的問題解決，獲得方法的訓(xùn)練。

計劃——行動——觀察——評價所蘊涵的特征，是研究的持續(xù)性，使教師在教學(xué)研究中無止境的、螺旋循環(huán)式向前推進(jìn)。 教師參與行動研究能夠轉(zhuǎn)變教育理念、有助于解決教學(xué)實踐中問題。 但在實施中是曲折的，從教學(xué)情境的復(fù)雜性，教師本身的研究水平來看，這一過程往往會中斷。 如果能夠從教研組、備課組這樣教師團隊入手，在民主、合作、對話的氛圍中開展教學(xué)行動研究，是加速教師專業(yè)成長的可行之路。

［1］ 劉良華著.校本行動研究［M］.成都：四川教育出版社，2002.2

［2］ 萬偉，秦德林，吳永軍著.教學(xué)評價方法與設(shè)計［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004.6

［3］ Joanne M. Arhar Mary Louise Holly Wendy C.Kasten 著. 教師行動研究［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.9